小學作文把握課程標準一、語文課程標準的新要求習作總目標：能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。階段目標：第一學段（1-2）寫話

1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問好、感嘆號。第二學段（3-4）習作

1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作自信心。2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。4.能用簡短的書信便條與人交際。5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6.根據(jù)表達的需要使用冒號、引號。7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。8.課內習作每學年16次。第三學段（5-6） 習作1.懂得習作是為了自我表達和與人交流。2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3.能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)習作內容表達的需要分段表述。4.學寫讀書筆記和常見應用文。5.能根據(jù)表達的需要，使用常用的標點符號。6.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。7.課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。階段目標的重點：一至二年級“寫話”，重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”；三至四年級“習作”，重點是“樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；五至六年級“習作”，重點是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，能寫“常見的應用文”。從寫話——習作——寫作，提法的改變，就是為了降低小學生寫作的難度。表明小學階段的作文是練筆，練習寫下自己的見聞、感受和想象。有意降低難度，意在打破作文的神秘感，打消學生的畏難情緒，克服作文要“作”的心理障礙。作文就是寫話，“我手寫我口，我手寫我心”。我國古代蒙學正式寫作（開筆）較遲，大多采取先“放”后“收”的訓練程序。宋代謝枋得曾根據(jù)先“放”后“收”的作文指導原理，編過一本《文章軌范》。這部書有兩部分，前半部分是“放膽文”，后半部分是“小心文”。在“放膽文”的引言中，他寫道：“凡學文，初要膽大，終要小心——由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。此集皆粗枝大葉之文……初學熱之，開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣。”古人有一種很好的理念，認為寫作文應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規(guī)矩，應讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時候什么走路的規(guī)矩和技巧對他來說毫無用處。新課標關于習作呈現(xiàn)出的特點：

（一）從習作的內容來看，因為是“習作”，所以只要求學生“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”。（二）從習作的要求來看，因為是“習作”，所以只要求高年級學生的習作“內容具體”“感情真實”“分段表述”“語句通順”“書寫工整”“會用常用的標點符號”。（三）從習作的表述形式來看，既然是“習作”，就不應過分強調、苛求學生非得用某種體裁形式來表現(xiàn)。（四）從學生習作訓練的規(guī)律來看，既然是“習作”，學生必然要經(jīng)歷一個由“不會寫”到“會寫”的循序漸進的過程。課程標準在作文方面倡導的最重要的理念是：放開手腳，自由表達。

老師們在作文教學中要努力做到：求真——童真、童趣、童語；求實——內容實，不空洞；講實話，不說假話、空話、套話；求活——內容不限、形式不拘；求新——與人不同，新發(fā)現(xiàn)、新感覺、新想法。貴在真、實，難在活、新。

求真、求實、求活、求新是作文教學追求的理想境界。總結：習作教學關鍵詞：習作興趣、樂于表達、自由表達、樂于交流。二、小學作文教學的基本走向1.注重激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習慣。2.注重發(fā)展個性，激發(fā)創(chuàng)新精神。3.實現(xiàn)由重“怎么寫”到重“寫什么”的轉變。4.實現(xiàn)由重“寫作知識”到重“寫作實踐”的轉變。三、提高習作教學質量的策略*作文課：追求習作指導的得當有效。1.以培養(yǎng)習作興趣為先導,讓學生敢寫。2.重“寫什么”的指導，在開闊學生思路和鼓勵自由表達和有創(chuàng)意表達上下功夫。3.重視修改與講評，在習作實踐中學習寫作。*習作講評要鼓勵學生積極參與。*批改的形式要多樣，要尊重學生的原意，善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點。4.完善激勵機制，讓學生享受習作成功的歡樂。*閱讀課：找到讀寫結合的最佳點，拓寬習作訓練空間。*課外：引導課外閱讀與觀察積累，豐富學生習作素材。1.引導學生從觀察入手，幫助學生解決“言之無物”的問題2.引導學生從廣泛閱讀入手，幫助學生解決“有物不會寫”的問題。案例比較與分析：1.《一張照片的故事》習作指導。案例比較與分析：《我喜歡的小物品》案例一：[第一課時教學過程]1.揭題，明確習作訓練的重點。2.自學課文，提出要求。（1）思考：課文分幾個部分，每個部分主要講什么？（2）檢查自學效果。3.學習例文《我的“小花鹿”》。自學思考：（1）例文是從哪幾個方面來寫儲蓄罐的？（2）“小花鹿”儲蓄罐有哪些特點？怎樣寫出儲蓄罐的用處？組織討論，明確寫法：介紹小物品，要安排好介紹順序。如先寫外形，再寫各部分的顏色、構造，最后寫小物品的用處。對能反映小物品特點的部分要寫得具體些。4.觀察小物品，完成口頭作文。（1）學生各自拿出自己喜歡的小物品，根據(jù)上述觀察敘述順序，準備口頭作文。（2）同桌互說，相互評改。（3）指名優(yōu)等生上講臺介紹自己喜歡的小物品。（4）指定兩名中等生上講臺介紹自己喜歡的小物品。案例二：《鉛筆》作文指導課實錄（課始談話略）師：剛才我從一位同學那里拿了一件東西，給它取個名字吧。（出示鉛筆）生：鉛筆。師：好的，請你們認認真真地看一次，它是什么形狀，怎么樣的？用五分鐘時間寫寫這枝鉛筆。（五分鐘后）師：同學們把作文交上來，咱們隨便抽取五篇讀一讀。（師讀生聽）師：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)這五篇作文的共同點？生１：他們都寫了鉛筆的形狀。師：是的，聽得很仔細。顏色、形狀都是我們用眼睛看到的。那它有沒有聲音，會有什么動靜呢？生１：刷刷的寫字聲。生２：當當當敲桌子的聲音。生３：嚓嚓嚓鉛筆頭上橡皮擦字的聲音。師：同學們輕輕松松就聽出了那么多的聲音，剛才寫的時候有沒有寫呢？師：那老師要責怪你們了，要給你們留一個永久性的家庭作業(yè)：用自己的耳朵用心去聽每一個事物的聲音。請你們再聞聞，這枝筆有沒有味道？生１：筆頭上橡皮的味道。生２：是木頭鉛筆，有一種清香的味道。生３：手心有汗，有一股咸味和濕味。師：那剛才有同學把這種味道寫上去嗎？我又要給你們留家庭作業(yè)：用自己的鼻子，用心去聞眼前的一切事物。大家摸過鉛筆，有什么感覺？生１：摸上去很光滑。生２：浸濕了是濕漉漉的感覺。生３：筆尖扎手，痛痛的感覺。師：剛才有沒有把這種觸摸的感覺寫下來？可惜！……同學們，用幾種感官同時去感受世界，大家的眼里就會出現(xiàn)一個五彩繽紛的世界。板書：看：顏色、形狀、構造、功能和特點聽：聲音、聲息（用心）聞：氣味、氣息觸：用身體的各個部分或某個部分觸摸師：現(xiàn)在有了更多的感受，請再寫一篇關于鉛筆的作文。分析：例一非常強調作文知識與方法的傳授。例二則遵循“課標”要求，在寫作實踐中學習寫作，追求感情的真實，追求真實、獨特的情感體驗。方法滲透不露痕跡。例一與例二在設計思想上是互逆的，指導中心不同，效果也不一樣。名師教學案例的啟示：案例一：《摔雞蛋的學問》教學實錄（特級教師張化萬執(zhí)教）案例二：《創(chuàng)意校服》作文指導實錄（特級教師支玉恒執(zhí)教）閱讀課上尋找讀寫結合的點：尋找途徑：１.從內容的空白點中找。（引導想象，或補充寫或接著寫或換角度寫）２.從寫法的可遷移中找。（仿句、仿段、仿篇）可借鑒的經(jīng)驗：*作文分步訓練：說話訓練——寫話訓練——片段訓練——篇章訓練*作文素描訓練（吳立崗）：二年級：童話體作文。18次訓練，10種課型。1.根據(jù)故事開頭說寫童話；2.模仿已有故事的結構說寫童話；3.根據(jù)多幅圖或單幅圖編寫童話；4.童話續(xù)編；5.童話新編；6.歸納情節(jié)提綱編寫童話；7.用“架橋法”編寫童話；8.聽音響編寫童話；9.觀察某一個生活現(xiàn)象編寫童話；10.命題編寫童話。三年級：素描作文（著重在分類的片斷描寫）。分七個單元：景物素描、自然景物素描、人物動作素描、人物對話素描、人物外貌素描、小動物素描以及房間陳設和周圍環(huán)境素描。每一個單元安排三至四次訓練。四年級：素描作文（著重進行記號一件事的敘事素描）。分兩個單元：完整地記敘一件事