【摘

要】“雙減”政策的提出，關(guān)系教育改革，更關(guān)系國計民生，是實現(xiàn)社會之需和教育目的相匹配的重大決策。本文從“雙減”政策的提出背景和精神內(nèi)涵出發(fā)，分析了“雙減”政策下小學語文閱讀教學的問題，并就問題一一提出了減負增效提質(zhì)策略。【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學語文;語文閱讀;減負增效提質(zhì)小學語文閱讀教學中，教師要意識到學生減負提質(zhì)增效的重要性，及時更新觀念，及時改進教學方法，保持理性頭腦，追求教學中學生深度學習，實現(xiàn)小學語文閱讀教學質(zhì)量的有效提升。一、“雙減”政策提出的背景及其精神內(nèi)涵（一）“雙減”政策的提出背景隨著社會發(fā)展，綜合型人才需求旺盛，倒逼著教育事業(yè)進行改革。但是教育改革進行中仍有一些突出的問題，尤其是義務(wù)教育階段：一方面，學校、家長、學生都在強調(diào)智力發(fā)展，重視學科成績，短視化、功利化情形嚴重，而且為了追求學科成績理想化，一些學校的作業(yè)管理不完善，學生承擔著巨大的作業(yè)負擔和學業(yè)壓力，不利于學生的身心健康成長;另一方面，學校、家庭、學生唯成績論，催生了社會培訓機構(gòu)的瘋狂生長，部分校外培訓機構(gòu)為了自身利益，通過各種媒體途徑制造教育焦慮，“校內(nèi)減負，校外增負”的教育生態(tài)讓“內(nèi)卷”成為了學生的常態(tài)化學習方式，背離了義務(wù)教育的本質(zhì)，阻礙了學生全面發(fā)展的道路。在此背景下，國家出臺了義務(wù)教育階段全方位“雙減”政策，旨在回歸立德樹人的教育本質(zhì)，引導社會、學校、家庭、學生樹立科學的教育價值觀，貫徹落實以生為本的教育理念，推動學生全面健康發(fā)展。（二）“雙減”政策的精神內(nèi)涵首先，“雙減”的首要任務(wù)就是減輕學生的作業(yè)負擔，注重學生全面發(fā)展。作業(yè)總量、作業(yè)時長雙雙縮減，從表面上看減的是學生負擔，但從深層次看，是對整個義務(wù)教育階段的教育生態(tài)糾偏和生態(tài)改革。減輕了學生的作業(yè)負擔，就需要教師在教學中致力于打造高效課堂，精準發(fā)力，提升課堂教學質(zhì)量，讓學生在學校期間就能學好。在課下時間，教師需要引導學生開展豐富多彩的活動，德智體美勞全面發(fā)展，進一步確立教育立德樹人的本質(zhì)。其次，“雙減”的第二個任務(wù)就是減輕學生的校外培訓負擔，打破“教育內(nèi)卷”，讓社會、家庭的教育觀念回歸理性。校外培訓的降溫，從表面看規(guī)范校外培訓機構(gòu)的培訓行為，讓校外培訓真正成為校內(nèi)教育的生態(tài)互補，加快教育改革的步伐，但從深層次看，規(guī)范校外培訓讓家長能夠理智看待和思考學生的教育問題，有利于推動教育的公平，讓每一個學生都能實現(xiàn)個性化發(fā)展和全面發(fā)展，這體現(xiàn)出了義務(wù)教育的普適性和獨特性，有助于每一個學生追逐自己的夢想，推動學生整體素養(yǎng)的提升。二、小學語文閱讀教學存在的主要問題（一）語文學科的工具性和人文性未能統(tǒng)一新課標提出，小學語文課程的基本任務(wù)是實現(xiàn)語文工具性和人文性的有機統(tǒng)一，因此課程教學目標設(shè)計時要依照新課標的三個維度來設(shè)計。但由于語文教師認識上的片面性，在實際教學中常常割裂三維目標，尤其是閱讀教學中，語文的工具性和人文性經(jīng)常出現(xiàn)各自為政的情況。小學語文閱讀教學要求學生閱讀完篇章內(nèi)容后，要對文章的感情有著自己的判斷和態(tài)度，學會表達自己的喜怒哀樂。但在實際教學中，部分教師仍然把教學重點放到閱讀知識點掌握上，就為了讓學生的閱讀成績有一個大的提升。雖然在教學的最后，情感態(tài)度價值觀也會進行升華，但大部分都是一筆帶過，把閱讀文本的情感內(nèi)涵直接告知學生，沒有讓學生去思考、表達、討論。而且感情升華也多見套路，如秋天一定是悲秋思鄉(xiāng)，動物一定是喜愛，梅蘭竹菊一定是高尚。這樣的套路升華感情，學生沒有讀懂文章，卻從經(jīng)驗中簡單猜知文章表達的情緒，難以產(chǎn)生情感上的共鳴，那么人文性的體驗、審美教育的發(fā)展都無法有效保證。（二）教師的教學行為變化不大，對話教學流于表面在教學中，語文教師對學生主體地位雖有認識，但由于教學任務(wù)、教學進度的觀念太固執(zhí)，教師害怕放手，害怕學生不能解讀文本，于是雖然采用了對話教學的方式進行閱讀教學，但仍然沒有脫離滿堂灌的范疇，于是出現(xiàn)了教師提問，學生回答的教學情景。一般情況下，教師按照自身的閱讀理解，把能想到的問題一個個羅列出來，分解文章內(nèi)容，引導學生一步步閱讀然后進入預設(shè)的答案中，學生忙于在閱讀文本內(nèi)找到“標準答案”，缺少了思考和理解，更談不上教學生成。（三）新型學習方式?jīng)]有成為普遍行為，學生學習積極性差學生的閱讀知識、閱讀能力不應(yīng)該是被動接受的，而是學生自主對知識進行選擇、加工、處理，從而獲得的。因此，小學語文閱讀教學倡導提高學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的全面提升，不能單靠教師的單方面講授，更多地要依靠學生在長期的語文學習中不斷感受、不斷體驗、不斷積累，這就需要教師采用新型學習方式，推動學生在自主、合作、探究的道路上前進。但實際情況卻是教師采用千篇一律的教學模式，學生在教師的長期影響下，也開始使用相同的套路來完成學習任務(wù)。整個閱讀教學過程，教師創(chuàng)新不足，學生沒有自己的思考，只是單純地跟隨教師的思路來掌握必要的文本基礎(chǔ)知識和閱讀技巧。這就造成了學生的求知欲、好奇心不足，從而讓閱讀學習內(nèi)驅(qū)力不足，缺少能夠吸引學生主動參與到教師閱讀教學的關(guān)鍵因素，學生積極性不高，教師趕著教學進度，學生的閱讀能力自然就無法得到有效提升。（四）學生的知識儲備不足，學習能力差閱讀需要大量的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，才能更好地理解所閱讀的文本內(nèi)容，感受所閱讀的文本情感，而小學生的知識儲備不足影響了閱讀教學質(zhì)量提高。小學生的學習自制力差，需要教師和家長及時監(jiān)督。但實際情況是，學校教育和家庭教育并不能達成一致。學生在校期間能夠做到學習效率高，不過在家庭中學習效率會急速下降。語文學科的積累只靠在校期間是不能完成的，還需要學生在課下找一些自己感興趣的內(nèi)容來學習。而小學生學習能力差，又反過來制約了學生的知識積累。（五）教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待提高教師是學生的榜樣，良好的專業(yè)素養(yǎng)能給學生帶來積極的示范作用。這就要求教師的知識更新、觀念更新也要追上教育改革的步伐。在教學實踐中，雖然教師也注重讓學生在閱讀中去思考、去創(chuàng)造，學生的思維越活對教師的要求越高，但部分教師每天忙于教學、改作業(yè)和一些其他教學事務(wù)，幾乎沒有時間去閱讀，去吸收更多的新知識來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，積淀文化，到最后也只能逐漸放棄新型教學方式，重新回到傳統(tǒng)的教學模式中，教學行為沒有發(fā)生太大變化，既不利于學生的閱讀能力提升，也不適應(yīng)新課改的要求。三、“雙減”政策下小學語文減負增效提質(zhì)策略（一）首抓教師專業(yè)素養(yǎng)提升首先，學校要提供有利于語文教師專業(yè)成長和發(fā)展的良好平臺，建立校本研討和培訓制度，聘請教育前沿理論思想專家進行專業(yè)培訓，同時重視網(wǎng)絡(luò)的力量，打造開放式交流平臺，加強個體教師、群體教師之間的學習，為教師的教學思路和行為提供更多的方案。其次，學校要幫助教師，尤其是青年教師制定進步目標，力求目標詳實，可操作性強。引導教師把目標細化，利用年度獎勵激勵教師完成自己制定的目標。最后，教師自身要養(yǎng)成勤于反思，堅持學習的習慣。反思自己的教學過程，找到那些可以提高的地方，客觀評價并記錄下來，及時修補自己的教學短處。找到教學短處后，教師要堅持學習，獲得新知識、新理論，彌補自身的教學短板。（二）運用思維導圖幫助學生構(gòu)建閱讀知識體系首先，要填充知識空缺，打下知識體系構(gòu)建基礎(chǔ)。教師要借助適當?shù)恼Z言環(huán)境，喚起學生的舊知，借助思維導圖的形式把舊知展現(xiàn)出來;其次，促進學生之間的交流互動，讓學生分享彼此的觀點，讓不同的觀點在學生之間產(chǎn)生碰撞，讓學生的知識更加豐富，經(jīng)驗更加充足。學生觀點碰撞后產(chǎn)生的新觀點，教師可以讓學生先行整理到舊知思維導圖中;最后，實踐出真知，當學生的新觀點整理完成后，教師可以讓學生再次回顧自己的思考過程，借助閱讀實踐的機會檢驗自己的觀點。（三）落實學生主體地位，開展自主—合作—探究的學習方式首先，教師在備課中要明確閱讀目的，激發(fā)學生的閱讀欲望，多提問題，多讓學生思考，讓學生帶著疑問打開教材，激發(fā)閱讀興趣。其次，教師在備課中要明確學生需要掌握的求知點，這些求知點的設(shè)置要與學生已有的認知有一定的差異，需要讓學生付出一定的努力才能完成探究，這需要教師既了解學生的認知，又吃準吃透教材。再次，教師在備課中要善于展現(xiàn)閱讀文本的美，讓學生在學習中接受熏陶，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，同時讓學生進行遷移，通過學習到的句式、文字來抓住生活中的內(nèi)容進行仿寫。最后，教師在備課中要多準備幾種閱讀方法，小學生更喜歡直觀形象的閱讀方法，但他們的興趣持久性差，而且學生的閱讀能力存在差異，這就需要在教學中采用分角色朗讀、表演、看視頻等多種方式激發(fā)學生的閱讀探究興趣。（四）開展有效的、多元的對話閱讀是一種對話，閱讀教學就是對話的過程，這個對話既包含了教師與學生的對話，學生與學生的對話，還包含了學生與閱讀文本的對話，更應(yīng)該有學生與教材編寫者的對話。對話在教學中的體現(xiàn)就是有效的課堂提問，發(fā)展學生的高階閱讀思維。教師要提高問題的針對性和挑戰(zhàn)性。一堂提質(zhì)增效的閱讀教學課，意味著教師要整體把握課堂教學中的問題，明確問題的分層，讓不同層次的學生都能提高思維能力。所以，教師在教學準備中除了要認真鉆研教材，還需要進行預估預設(shè)生成，只有在詳細了解了學生的學情后，才能有針對性地指出閱讀教學中的預設(shè)生成，才能有把握去應(yīng)對突發(fā)生成的情況。當然，問題設(shè)計得簡單易懂、方向明確，才能引導學生的閱讀探究方向，調(diào)動學生的參與積極性。有針對性地設(shè)計問題，既要照顧基礎(chǔ)差的學生，又要照顧學有余力的學生，讓每一個層次的學生都能感覺到問題具有挑戰(zhàn)性，需要充分思考才能得到答案。教師提出問題要給學生足夠的思考時間，并及時鼓勵學生回答，讓學生有勇氣、有動力進行下一次思考和回答。（五）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，實現(xiàn)語文人文性和工具性的交融小學語文閱讀教學固然要關(guān)注學生對語言的理解和運用，但更應(yīng)該去重視學生對閱讀內(nèi)容的理解和人文的感悟，特別要去揣摩分析文本作者如何借助語言來表達自己的情感。這就需要教師引導學生探究文本寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，只有如此才能還原閱讀