基于內(nèi)容依托的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀“課程思政”教學(xué)改革實(shí)踐研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：課程思政;英語(yǔ)精讀;案例分析

一、引言

近些年，高等教育的內(nèi)涵式與特色發(fā)展、“課程思政”教學(xué)改革理念成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的熱詞。從事高等教育的工作者們開(kāi)始不斷地探索和解讀這些熱詞的核心內(nèi)涵。2018年9月，教育部頒布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》指出，強(qiáng)化每一位教師的“立德樹(shù)人”意識(shí)，在專(zhuān)業(yè)課程中有機(jī)融入思想政治教育元素，根本上體現(xiàn)的是“立德樹(shù)人、德育為先”的根本任務(wù)和基本原則。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，作為人文社會(huì)學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)課程具備有機(jī)融入思想政治教育元素的先天優(yōu)勢(shì)，擁有豐富的思想政治資源。

二、基于內(nèi)容依托的“課程思政”教學(xué)改革實(shí)踐-Unit2HowReadingChangedMyLife

（一）學(xué)情分析

“英語(yǔ)精讀III”課程的授課對(duì)象是大二英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生具有基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，可以運(yùn)用英語(yǔ)在課堂上進(jìn)行自由討論，具備在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)融合思想政治教育的條件。但是，在社會(huì)的快速發(fā)展和全球化的影響下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生受西方文化的影響尤為深刻，導(dǎo)致在個(gè)別學(xué)生身上出現(xiàn)了中國(guó)文化的缺失。面對(duì)這種情況，教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的德行或素質(zhì)，成為當(dāng)今英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的首要任務(wù)。

（二）教學(xué)意義

“英語(yǔ)精讀”系列課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系中尤為重要。課程教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及文學(xué)、文化、教育、哲學(xué)、歷史、心理學(xué)等人文科學(xué)。為此，“基于內(nèi)容依托的課程體系改革”的目的就是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。“英語(yǔ)精讀”課程教師應(yīng)以課程內(nèi)容本身為立足點(diǎn)，深刻挖掘教學(xué)中與思想政治教育有關(guān)的內(nèi)容，形成“立體性，全方位”的思想教育體系，借助微課、慕課、學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代教學(xué)方法，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融合起來(lái)，為國(guó)家培養(yǎng)具有良好政治素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的建設(shè)者和接班人。

（三）教學(xué)過(guò)程

“英語(yǔ)精讀III”課程第二單元“HowReadingChangedMyLife”講述的是“經(jīng)典閱讀的價(jià)值與意義”。本文章的作者在文中引入了大量的西方經(jīng)典名作，教師可以通過(guò)本篇文章引導(dǎo)學(xué)生了解西方經(jīng)典名作，提高文學(xué)鑒賞能力，掌握經(jīng)典閱讀的價(jià)值。與此同時(shí)，教師以“課程思政”教學(xué)改革為目的，融入中國(guó)經(jīng)典名作，使學(xué)生能夠用英語(yǔ)介紹中國(guó)的名作，傳播中國(guó)文化和講述中國(guó)傳統(tǒng)民間故事。

首先，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，需要明確本課的知識(shí)、能力和情感目標(biāo)。教師可以通過(guò)師生互動(dòng)問(wèn)題討論孔子誕辰日、世界讀書(shū)日、中央電視臺(tái)《朗讀者》欄目等相關(guān)背景知識(shí)，引出本課的主題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此之后，教師給學(xué)習(xí)小組布置閱讀和分析文章的任務(wù)，將事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題發(fā)給各組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集成員開(kāi)始任務(wù)布置，集思廣益，開(kāi)展討論，總結(jié)觀(guān)點(diǎn)。在此期間，教師適時(shí)參與討論并給予指導(dǎo)。討論結(jié)束后，小組代表進(jìn)行2分鐘左右的觀(guān)點(diǎn)陳述，進(jìn)行組間互評(píng)，形成師生、生生互動(dòng)的課堂氣氛。最后，教師對(duì)于本次討論進(jìn)行客觀(guān)總結(jié)。

其次，在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)分析、主題鑒賞的過(guò)程中，教師要適時(shí)地融入思想政治教育元素，在引導(dǎo)學(xué)生了解西方文學(xué)經(jīng)典的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)囊胫袊?guó)的經(jīng)典名作。教師在課堂上布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式推薦一部經(jīng)典中國(guó)名作，并在下一節(jié)課上選擇同學(xué)用英文進(jìn)行陳述，提出閱讀感受，或?qū)χ型饷鬟M(jìn)行對(duì)比分析，展示學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

最后，在聽(tīng)取各組的陳述后，教師在點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，要繼續(xù)深入“課程思政”的教學(xué)改革主題，從費(fèi)孝通的“文化自覺(jué)”到習(xí)近平的“文化自信”再到中國(guó)民族“文化復(fù)興”的高度，指出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的責(zé)任與使命-熟讀中外經(jīng)典名著，熟練運(yùn)用中英雙語(yǔ)翻譯和傳播中華優(yōu)秀經(jīng)典作品，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，做中國(guó)文化和中華文明的傳播者。

（四）教學(xué)反思

從以上教學(xué)案例中可以看出，“英語(yǔ)精讀”課程要想卓有成效地實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革，教師需要首先深入精準(zhǔn)地挖掘課文中蘊(yùn)含地思政元素，根據(jù)這些思政元素巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生參與討論和陳述過(guò)程評(píng)價(jià)的強(qiáng)化，著力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和批判性思維，以比較的視野去分析文章中主題蘊(yùn)含的思想，最終達(dá)到“課程思政”教學(xué)改革“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

“課程思政”作為高等院校實(shí)施課程改革的新命題，需要緊密?chē)@“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)展開(kāi)實(shí)施?！坝⒄Z(yǔ)精讀”課程作為承載中西文化的專(zhuān)業(yè)核心課程，不僅要求授課教師有一定的政