《小學數(shù)學課堂提問有效性的實踐研究》課題方案《學校數(shù)學課堂提問有效性的實踐討論》課

題方案

《學校數(shù)學課堂提問有效性的實踐討論》課題方案

?？谑杏裆吃囼瀸W校;;羅慧珍

一、課題界定與理論依據(jù)

1、有效提問

;;;有效提問指提出的問題能使同學產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅使同學個體樂觀思維，不斷提出問題和解決問題。這里的“有效提問”主要討論老師提問的有效性。老師有效性提問是指老師依據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的訓練環(huán)境和氛圍，細心設置問題情境，提問有方案性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)同學主動參加的欲望，有助于進一步培育同學的制造性思維。同學有無進步、有無進展是鑒別老師提問有無成效的核心指標。詳細體現(xiàn)在同學個體獲益的深刻性、明顯性以及獲益同學的普遍性、廣泛性。這與以往灌輸式和強制式的“提問”有質(zhì)的區(qū)分。

2、課堂教學有效性

;“課堂教學有效性”主要指在肯定的教學時間內(nèi)，通過老師的課堂教學，同學所獲得詳細的進步和進展，帶來最好的教學效果。同學的進步和進展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。理論依據(jù)：

;;新課程背景下有效課堂提問討論的特別意義，新課程提倡“以學促教”，老師的任務不僅僅是制定教學目標、選擇教學內(nèi)容、調(diào)控教學過程、組織教學活動，老師的施教也是同學學習的“催化劑”。作為課堂教學中的“助產(chǎn)士”，老師要關心同學學會主動思索，學會學習方法，不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”。師生互教互學，真正實現(xiàn)教學相長，形成“學習共同體”。在現(xiàn)代訓練理念下，如何切實落實素養(yǎng)訓練進課堂，如何通過變革課堂提問，改善課堂文化和課堂環(huán)境，使得同學既獲得人類已有的學問，也在學習中獲得全面、健康、和諧、可持續(xù)的進展，實現(xiàn)自己交往的需要、成長的需要，進而逐步實現(xiàn)素養(yǎng)訓練的最終目標，這已經(jīng)成為深化課程改革、促進訓練進展的關鍵環(huán)節(jié)。

;;;二、選題背景及討論現(xiàn)狀評述

;;;課堂教學的大部分時間與大部分內(nèi)容都表現(xiàn)為老師與同學之間的互動，課堂的各項任務主要通過師生互動來完成，而師生互動主要是由老師話語尤其是老師提問來引發(fā)與維持的。課堂提問是課堂教學中普遍采納的一種教學方法。它對于激發(fā)同學的思維、活躍課堂氣氛、集中同學的留意力、鞏固所學的學問以及培育同學口頭表達力量，都起到樂觀的作用。老師會不會問，問什么，怎么問，直接反映著老師教的藝術和同學學的質(zhì)量。在常態(tài)課中，我感覺許多老師包括自己在內(nèi)在課堂提問方面還存在很大不足，詳細表現(xiàn)為：提問隨便性強，有的問題缺乏思索價值，設計的問題缺乏層次性，不能做到激趣引思等等。全部這些，導致課堂教學效率低下，使同學失去思索的欲望和學習的熱忱。為轉變這一現(xiàn)狀，我們把“老師課堂提問的有效預設與課堂調(diào)控的討論”作為討論課題，盼望通過討論和實踐找到預設課堂提問和課上調(diào)控的有效策略，從而提高課堂效率。

;;;三、課題討論目標及主要內(nèi)容

（一）討論目標

《學校數(shù)學課堂提問有效性的實踐討論》課

題方案

《學校數(shù)學課堂提問有效性的實踐討論》課題方案

?？谑杏裆吃囼瀸W校;;羅慧珍

一、課題界定與理論依據(jù)

1、有效提問

;;;有效提問指提出的問題能使同學產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅使同學個體樂觀思維，不斷提出問題和解決問題。這里的“有效提問”主要討論老師提問的有效性。老師有效性提問是指老師依據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的訓練環(huán)境和氛圍，細心設置問題情境，提問有方案性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)同學主動參加的欲望，有助于進一步培育同學的制造性思維。同學有無進步、有無進展是鑒別老師提問有無成效的核心指標。詳細體現(xiàn)在同學個體獲益的深刻性、明顯性以及獲益同學的普遍性、廣泛性。這與以往灌輸式和強制式的“提問”有質(zhì)的區(qū)分。

2、課堂教學有效性

;“課堂教學有效性”主要指在肯定的教學時間內(nèi)，通過老師的課堂教學，同學所獲得詳細的進步和進展，帶來最好的教學效果。同學的進步和進展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。理論依據(jù)：

;;新課程背景下有效課堂提問討論的特別意義，新課程提倡“以學促教”，老師的任務不僅僅是制定教學目標、選擇教學內(nèi)容、調(diào)控教學過程、組織教學活動，老師的施教也是同學學習的“催化劑”。作為課堂教學中的“助產(chǎn)士”，老師要關心同學學會主動思索，學會學習方法，不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”。師生互教互學，真正實現(xiàn)教學相長，形成“學習共同體”。在現(xiàn)代訓練理念下，如何切實落實素養(yǎng)訓練進課堂，如何通過變革課堂提問，改善課堂文化和課堂環(huán)境，使得同學既獲得人類已有的學問，也在學習中獲得全面、健康、和諧、可持續(xù)的進展，實現(xiàn)自己交往的需要、成長的需要，進而逐步實現(xiàn)素養(yǎng)訓練的最終目標，這已經(jīng)成為深化課程改革、促進訓練進展的關鍵環(huán)節(jié)。

;;;二、選題背景及討論現(xiàn)狀評述

;;;課堂教學的大部分時間與大部分內(nèi)容都表現(xiàn)為老師與同學之間的互動，課堂的各項任務主要通過師生互動來完成，而師生互動主要是由老師話語尤其是老師提問來引發(fā)與維持的。課堂提問是課堂教學中普遍采納的一種教學方法。它對于激發(fā)同學的思維、活躍課堂氣氛、集中同學的留意力、鞏固所學的學問以及培育同學口頭表達力量，都起到樂觀的作用。老師會不會問，問什么，怎么問，直接反映著老師教的藝術和同學學的質(zhì)量。在常態(tài)課中，我感覺許多老師包括自己在內(nèi)在課堂提問方面還存在很大不足，詳細表現(xiàn)為：提問隨便性強，有的問題缺乏思索價值，設計的問題缺乏層次性，不能做到激趣引思等等。全部這些，導致課堂教學效率低下，使同學失