讓教師的指導(dǎo)在“潤物細(xì)無聲”里發(fā)生游戲作為幼兒的基本活動，在幼兒成長和發(fā)展過程中有著不可替代的關(guān)鍵作用。自主游戲作為教育與游戲的融合，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式中教育目的預(yù)設(shè)性、刻板性等消極因素，更加注重保護(hù)教育過程中幼兒作為人存在的話語權(quán)、選擇權(quán)及幼兒身心的解放。然而教育是理性的教育，游戲也不是隨意的游戲，如何建立自主游戲和促進(jìn)幼兒發(fā)展完整性之間的聯(lián)系，教師可從游戲形式和游戲精神兩個方面采取策略對自主游戲進(jìn)行指導(dǎo)。一、對游戲形式的指導(dǎo)（一）科學(xué)選擇游戲材料游戲是幼兒喜愛的、主動的活動，是幼兒反映現(xiàn)實生活的活動，是幼兒探索認(rèn)知世界的一種手段。游戲材料作為幼兒操作的對象直接影響幼兒游戲質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該尊重幼兒興趣和身心發(fā)展規(guī)律，提供適合幼兒的游戲材料，但不能夠超越幼兒現(xiàn)有能力，也可以和幼兒共同創(chuàng)設(shè)、選擇游戲材料，例如讓幼兒參與區(qū)角創(chuàng)設(shè)和材料投放，可以充分調(diào)動幼兒積極性。其次，教師要預(yù)先考慮游戲的可行性和安全性，仔細(xì)檢查游戲材料是否安全無患。確保為幼兒創(chuàng)造最適合的、最科學(xué)的、最自由的游戲環(huán)境。（二）善于發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)其次，自主游戲是一個動態(tài)的、連續(xù)的系統(tǒng)，幼兒每一-個嘗試或每--句話都有可能蘊藏著無限的教育可能，這就要求教師必須具備敏銳的觀察力，捕捉稍縱即逝的教育契機(jī)。在天性得到充分解放的自主游戲活動中最直接地了解幼兒.想法，分析幼兒行為，盡可能追隨、支持幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性、能動性。在幼兒的一言一行中尋找、記錄教育的發(fā)光點，合理、科學(xué)地組織教學(xué)活動，真正成為幼兒潛能的發(fā)掘者。（三）巧妙把握切入轉(zhuǎn)換垂直介入是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險為時,教師直接介入游戲,對幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)。平行介入是指教師以同伴或游戲角色等與幼兒平行的身份介入游戲、參與游戲，適時給予指導(dǎo)，從而完成幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)任務(wù)。二、對游戲精神的指導(dǎo)（一）做幼兒游戲的合作者首先應(yīng)該把幼兒看作獨立的個體，尊重其獨立人格，尊重幼兒主體地位。教師明確自己游戲合作者的角色，以平等的身份和幼兒交流互動，不能夠限制、代替幼兒做任何決定。其一，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！弊鹬赜變河螒虻奶煨裕鹬赜變旱倪x擇和決定。其次，尊重幼兒選擇權(quán)利的多樣性和自主性,教師盡量減少介入，給予幼兒自主選擇游戲材料、游戲方式及游戲伙伴的權(quán)利。教師把自己定位成游戲的參與者、合作者，把選擇的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒在獲得成長的同時真正感受游戲的自由、愉悅。（二）給幼兒表達(dá)的機(jī)會幼兒作為個體的人存在應(yīng)該具有自由的話語權(quán)，有表達(dá)自己意愿的權(quán)利，教師應(yīng)該尊重幼兒在游戲中的自我發(fā)現(xiàn)和自由表達(dá)的權(quán)利。然而在傳統(tǒng)的游戲規(guī)則中，游戲的話語表達(dá)是由教師制定并推送給幼兒，這種一對多的話語方式中幼兒與教師是不平等的，幼兒自身的表達(dá)很難在這種話語方式下獲得充分表達(dá)。教師要做一名細(xì)心的觀察者、耐心的引導(dǎo)者、熱心的參與者，