義務(wù)教育階段民辦學(xué)校教師生存發(fā)展研究文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u2377（一）相關(guān)概念界定 1238471.義務(wù)教育階段民辦學(xué)校 1226502.義務(wù)教育階段民辦學(xué)校教師生存狀態(tài) 115406（二）關(guān)于“義務(wù)教育階段民辦學(xué)?！钡难芯?28380（三）關(guān)于“教師生存狀態(tài)”的研究 320993（四）總結(jié)與述評(píng) 414228參考文獻(xiàn) 4（一）相關(guān)概念界定1.義務(wù)教育階段民辦學(xué)校學(xué)者依據(jù)民辦學(xué)校概念、相關(guān)法律法規(guī)對(duì)義務(wù)教育階段民辦學(xué)校進(jìn)行界定。趙速（2014）認(rèn)為，“義務(wù)教育階段民辦學(xué)校近年來發(fā)展迅速，具體是由教育行政部門審核批準(zhǔn)，社會(huì)力量出資為社會(huì)帶來義務(wù)教育教學(xué)服務(wù)的機(jī)構(gòu)。該學(xué)校所有經(jīng)費(fèi)均來自于個(gè)人出資或社會(huì)捐贈(zèng)籌資，具有單獨(dú)的教學(xué)場(chǎng)所、宿舍、師資力量、職能崗位和后勤人員。”谷愛民（2017）根據(jù)《義務(wù)教育法》規(guī)定認(rèn)為，“義務(wù)教育階段民辦學(xué)校是指社會(huì)第三方組織或個(gè)體以自有資源為基礎(chǔ)組織舉辦的學(xué)校，以落實(shí)義務(wù)教育教學(xué)服務(wù)為目標(biāo)，具有非公辦性質(zhì)的小學(xué)、中學(xué)或九年貫制學(xué)校?！眹?guó)外學(xué)術(shù)界將民辦性質(zhì)的學(xué)校統(tǒng)一稱作私立學(xué)校，對(duì)于義務(wù)教育時(shí)期的這些私立學(xué)校進(jìn)行研究已有較長(zhǎng)時(shí)間，關(guān)注如何管理、發(fā)展、創(chuàng)新以及教學(xué)效果。OECD（2011）在其管理規(guī)章中按照學(xué)校管理主體差別，將社會(huì)學(xué)校分為公辦、私立兩種，其中指出私立學(xué)校是指非政府主管部門組織舉辦、管理和出資的學(xué)校，通?？捎山虝?huì)、行業(yè)第三方協(xié)會(huì)、企業(yè)以及個(gè)體作為開設(shè)學(xué)校的主體。綜合文獻(xiàn)資料內(nèi)容可知，義務(wù)教育階段民辦學(xué)校就是實(shí)施義務(wù)教育教學(xué)任務(wù)的具有非公辦性質(zhì)的小學(xué)、中學(xué)或九年貫制學(xué)校。學(xué)術(shù)界對(duì)于義務(wù)教育時(shí)期民辦學(xué)校的存在和發(fā)展較為關(guān)注，且認(rèn)同其所發(fā)揮的具體作用。2.義務(wù)教育階段民辦學(xué)校教師生存狀態(tài)學(xué)術(shù)界對(duì)于“生存狀態(tài)”的探討一般從兩方面作出界定。其一，從哲學(xué)角度界定，分析生存狀態(tài)的本質(zhì)內(nèi)容。學(xué)者曾林（2005）指出，人類文明進(jìn)步離不開健康、自由的生存和發(fā)展，在此過程中需保持三項(xiàng)平衡，即人與自然、人與人、人物質(zhì)層面和精神層面的平衡，這三項(xiàng)平衡與人類發(fā)展存在密切關(guān)系，且互為影響和約束，能夠通過相輔相成的方式聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)改造。陳茜（2011）在研究過程中指出，人類生存和發(fā)展的過程中可以視作為異化過程，哲學(xué)家對(duì)如何有效轉(zhuǎn)變或揚(yáng)棄這些“異化”現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，擺脫異化能夠獲得更多自由，有助于提升人類所應(yīng)具有的主體性，這也是“人之本真”的實(shí)現(xiàn)方式。學(xué)術(shù)界對(duì)生存狀態(tài)的具體解構(gòu)作出大量探索。高校教授王忠武（2011）經(jīng)過長(zhǎng)期研究，基于人類學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)發(fā)展學(xué)等理論，認(rèn)為人類的基本屬性可以分為三點(diǎn)，即自然、科學(xué)、文化，強(qiáng)調(diào)人的生命不光屬于自然現(xiàn)象，也具有社會(huì)內(nèi)涵與文化元素，因此可基于上述三點(diǎn)基本屬性對(duì)人的生命構(gòu)成作出闡釋。教師生存狀態(tài)所涉及的內(nèi)容較多，相關(guān)的理論學(xué)科包括生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科，其內(nèi)涵范圍也非常廣。2000年郭永躍在期刊文章中以邯鄲局教師為研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)?shù)亟處熒媲闆r進(jìn)行調(diào)查和分析。張亞兵（2011）認(rèn)為我國(guó)不少地區(qū)盡管經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷推進(jìn)，學(xué)校硬件配置得到改善，但教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)并未得到有效改善，教師自身生存狀態(tài)也較差。陳麗萍（2009）結(jié)合實(shí)證分析，指出教師生存狀態(tài)可以反映出教師在崗位工作、校園生活中展現(xiàn)出的狀態(tài)，具體可以分為理性狀態(tài)和非理性狀態(tài)兩種，不光包括物質(zhì)層面內(nèi)容，也同時(shí)包括精神層面內(nèi)容，與教師崗位履職、職業(yè)生涯規(guī)劃、后階段發(fā)展直接相關(guān)，從社會(huì)整體角度而言，與其專業(yè)能力、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、工作匯報(bào)、生活質(zhì)量、心理健康等存在關(guān)聯(lián)。李學(xué)書和金燕娜（2016）等強(qiáng)調(diào)在對(duì)“教師生存狀態(tài)”進(jìn)行研究時(shí)，需突出教師在教學(xué)服務(wù)、社會(huì)發(fā)展中起到的重要作用，通常可采取概念法、邏輯對(duì)比法等方法對(duì)教師生存現(xiàn)狀作出分析，對(duì)與教師相關(guān)的物質(zhì)待遇、精神表彰、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、社會(huì)地位提升等進(jìn)行探討。李臣之、高燦（2014）認(rèn)為，重視教師的生存狀態(tài)是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的保證，若教師生存狀態(tài)無法得到保障，教學(xué)質(zhì)量也難以維持。王博（2017）指出，教師生存狀態(tài)研究能夠改善教師所面臨的外部環(huán)境，使教師可以獲得更多物質(zhì)財(cái)富，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)精神提升，進(jìn)一步激發(fā)教師崗位熱情、提高教師履職積極性。（二）關(guān)于“義務(wù)教育階段民辦學(xué)?！钡难芯坑袑W(xué)者認(rèn)為義務(wù)教育階段民辦教育與公辦的義務(wù)教育學(xué)校均具有培養(yǎng)學(xué)生的作用，因此均應(yīng)獲得政府支持，這些支持可以包括在政策層面、管理層面、財(cái)政預(yù)算層面。朱仁華（2008）強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段民辦學(xué)校從教學(xué)對(duì)象而言并無特殊性，仍為向青少年群體提供義務(wù)教育，因此與公辦學(xué)校完全一致，且可以有效推動(dòng)義務(wù)教育領(lǐng)域發(fā)展，這也意味著這些民辦學(xué)校也應(yīng)獲得公共財(cái)政補(bǔ)貼。謝錫美（2010）認(rèn)為義務(wù)教育階段民辦學(xué)?，F(xiàn)階段在管理和發(fā)展中面臨一定不足，如社會(huì)發(fā)展空間較小、辦學(xué)投入較大、管理制度不完善等。鄭富興（2015）認(rèn)為目前政府部門對(duì)于民辦中小學(xué)的認(rèn)知存有偏差，這也造成不少民辦學(xué)校難以如公辦學(xué)校一樣獲得公平對(duì)待，相關(guān)的辦學(xué)自主權(quán)也較低。義務(wù)教育階段民辦學(xué)校通常面臨師資力量問題，這對(duì)學(xué)校后階段發(fā)展造成約束，且存在教師薪資待遇和公辦學(xué)校存有明顯差距、教師流失率大、教師職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)等情況。國(guó)內(nèi)學(xué)者黃彥（2015）在其文章中指出義務(wù)教育階段的學(xué)校不光包括公辦學(xué)校，也包括民辦學(xué)校，并認(rèn)為現(xiàn)階段民辦學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)過程中面臨教師年齡結(jié)構(gòu)不合理、教師流失率高等情況。彭援援（2012）等指出，從長(zhǎng)效發(fā)展角度而言，需對(duì)義務(wù)教育階段民辦學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，確保其可以充分強(qiáng)化義務(wù)教育服務(wù)意識(shí)，在師資力量建設(shè)、教材運(yùn)用、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等過程中投入資源，并提出塑造先進(jìn)校園文化的重要性。張鐵明（2013）認(rèn)為政府部門要充分展現(xiàn)出主導(dǎo)作用，為義務(wù)教育階段民辦學(xué)校生存和發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，結(jié)合新課改要求，制定符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的扶持政策，改善民辦學(xué)校與政府部門、社會(huì)各界之間的關(guān)系，使得民辦學(xué)校能夠更好發(fā)揮作用?？傮w而言，義務(wù)教育階段民辦學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展有助于義務(wù)教育領(lǐng)域整體建設(shè)，但無論是社會(huì)理念、政策制度還是法規(guī)條文，都需要進(jìn)行一定轉(zhuǎn)變，以助推義務(wù)教育階段民辦學(xué)校發(fā)展。（三）關(guān)于“教師生存狀態(tài)”的研究鞠玉翠（2003）認(rèn)為通過敘事研究方式走進(jìn)教師生活，傾聽教師聲音，更有利于理解教師實(shí)踐理論。李學(xué)書（2016）從心理學(xué)角度提出改善教師生存狀態(tài)的策略：轉(zhuǎn)變教師研究話語，聆聽親歷者的訴求，召喚社會(huì)關(guān)注，理解教師的“自我”。王玉秋博士（2006）指出需對(duì)教師個(gè)體發(fā)展加以關(guān)注，逐步轉(zhuǎn)變教師崗位觀念，并引導(dǎo)教師強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，使其可以實(shí)現(xiàn)不斷成長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者方健華（2008）認(rèn)為教師群體目前普遍面臨生存困境，究其原因是與其專業(yè)發(fā)展存在直接關(guān)聯(lián)，并指出可基于生命關(guān)懷角度對(duì)其進(jìn)行改善，如提升其薪資待遇、強(qiáng)化教師主體意識(shí)、助推教師心理健康發(fā)展、為教師提供在職培訓(xùn)教育機(jī)會(huì)等。國(guó)外有關(guān)教師生存狀態(tài)研究主要是從心理學(xué)和專業(yè)發(fā)展兩種視角進(jìn)行研究，尤其側(cè)重于心理學(xué)視角的研究?？露Y柯夫等（2016）在其著作中認(rèn)為，教師壓力主要是指教師在崗位工作中存在的負(fù)面、壓抑、焦慮等情緒體驗(yàn)。不少研究人員指出可從完善管理制度、提高教師薪資待遇、引導(dǎo)教師主動(dòng)參與在職培訓(xùn)等方面加以應(yīng)對(duì)。西方學(xué)術(shù)界對(duì)教師群體職業(yè)滿意度的名詞定義大部分是從態(tài)度、情感方向出發(fā)，進(jìn)而作出界定。NiasProfessorJennifer等人（2002）在研究中認(rèn)為，在探討教師職業(yè)滿意度的過程中，需注重非滿意因素的存在，此后西方學(xué)術(shù)界進(jìn)一步加強(qiáng)研究，如在《教師2000工程》中將教師群體崗位滿意度相關(guān)因素分為社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、個(gè)人環(huán)境等三部分。Chapman（1982）在其著作中創(chuàng)新性提出“概念性系統(tǒng)”的名詞，認(rèn)為教師作為具有一定特殊性的社會(huì)群體，可從個(gè)體特性、職業(yè)價(jià)值、成就影響等角度對(duì)其職業(yè)滿意度進(jìn)行探討。西方學(xué)術(shù)界對(duì)于教師職業(yè)倦怠的內(nèi)容、原因、對(duì)策加以探討，認(rèn)為教師職業(yè)倦怠受到內(nèi)外部?jī)煞N因素影響，其中外在因素主要包括工作任務(wù)重、同事人際關(guān)系相處困難、學(xué)生壓力等，內(nèi)在因素主要包括崗位定位模糊、自我發(fā)展動(dòng)力不足等。J.Fisher等（2002）經(jīng)過研究后指出從性別差異來看，女教師群體職業(yè)幸福感較高，從年齡差異來看，老教師群體職業(yè)幸福感較高。VanDerDoef（2002）結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和信息分析指出，教師職業(yè)幸福感受學(xué)生施壓、崗位工作量、角色定位偏差影響。Gurm（2004）在研究分析中強(qiáng)調(diào)，教師群體普遍存在較高幸福感，這與學(xué)校創(chuàng)造穩(wěn)定、和諧的外部環(huán)境以及社會(huì)良好氛圍存在直接關(guān)聯(lián)。總體而言，與教師職業(yè)幸福感相關(guān)的具體因素主要有教齡、性別、專業(yè)能力、人際關(guān)系處理能力、學(xué)校管理等。（四）總結(jié)與述評(píng)綜合以上論述，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)于教師生存狀態(tài)的探討所覆蓋的學(xué)科內(nèi)容較多，研究人員普遍結(jié)合現(xiàn)有理論加以探索。隨著時(shí)間推移和研究文獻(xiàn)增多，與教師生存狀態(tài)有關(guān)的調(diào)查分析涉及內(nèi)容也逐漸增加，不光與教師薪資收入、福利期待有關(guān)，也與教師精神表彰、人際關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。盡管“教師生存狀態(tài)”相關(guān)研究逐步成為學(xué)術(shù)界熱點(diǎn)內(nèi)容，但也需要看到現(xiàn)階段的研究還不夠系統(tǒng)全面，更為遺憾的是當(dāng)前對(duì)民辦學(xué)校教師生存狀態(tài)的研究相對(duì)較少，而對(duì)于新政策背景下義務(wù)教育階段民辦學(xué)校教師生存狀態(tài)的研究更是少之又少，在深度和廣度上存在不足，這為本研究提供了空間與余地。參考文獻(xiàn)DavidW.Chapman,SigridM.Hutcheson.AttritionfromTeachingCareers:ADiscriminantAnalysis[J].AmericanEducationalResearchJournal,1982,19(1):93-105.JohnW.Fisher,LeslieJ.Francis,PeterJohnson.ThePersonalandSocialCorrelatesofSpiritualWell-BeingAmongPrimarySchoolTeachers[J].PastoralPsychology,2002,51(1).M.VanDerDoef,S.Maes.Teacher-specificQualityofWorkVersusGeneralQualityofWorkAssessment:AComparisonofTheirValidityRegardingBurnout,(Psycho)SomaticWell-beingandJobSatisfaction[J].Anxiety,Stress&Coping,2002,15(4).NiasProfessorJennifer,NiasJennifer.PrimaryTeachersTalking:AStudyofTeachingAsWork[M].TaylorandFrancis,2002:13-16.OECD.Privateschools:Whobenefits?[J/OL]./education/Organisationalandtaskfactorsinfluencingteachers'professionaldevelopmentatwork[J].EuropeanJournalofTraining&Development,2016,40(1):36-55.private-schools_5k9h362mhtkd-en,2011-08-07.谷愛民.縣域義務(wù)教育階段民辦學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].江西師范大學(xué),2017.曾林.論科技時(shí)代人類生存的困境[D].北京:中央黨校,2005.陳麗萍.中學(xué)教師生存狀態(tài)及改進(jìn)對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué),2009.陳茜.人的生存狀態(tài)與主體性研究[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2011,28(05):131-133.方健華.給教師專業(yè)發(fā)展以生命關(guān)懷—基于蘇北農(nóng)村教師生存狀態(tài)調(diào)查的思考[J].教育理論與實(shí)踐,2008(3):15-17.郭永躍.我拿什么奉獻(xiàn)給你——困境中的教師[N].中國(guó)煤炭報(bào),2000-09-12(004).黃彥.義務(wù)教育階段民辦學(xué)校教師流失原因及對(duì)策[J].中小學(xué)校長(zhǎng),2015(11):15-17.鞠玉翠.教師個(gè)人實(shí)踐理論的敘事探究[D].華東師范大學(xué),2003.李臣之,高燦.非在編教師生存狀態(tài)研究20年[J].當(dāng)代教師教育,2014,7:27-31.李學(xué)書,金燕娜.教師生存狀態(tài)的內(nèi)涵、特征及其研究?jī)r(jià)值[J].教育理論與實(shí)踐,2016,36(10):38-43.李學(xué)書,金燕娜.教師生存狀態(tài)的內(nèi)涵、特征及其研究?jī)r(jià)值[J].教育理論與實(shí)踐,2016,36(10):38-43.彭援援.淺析義務(wù)教育階段民辦學(xué)校發(fā)展中的問題與對(duì)策[J].前沿,2012(18):189-190.王博.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中西部農(nóng)村地區(qū)青年男教師生存狀態(tài)的實(shí)證研究[D].遼寧師范大學(xué),2017.王玉秋.對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師生存狀態(tài)的反思[D