八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燈籠》說(shuō)課稿（評(píng)職稱(chēng)獲獎(jiǎng)作品）一、說(shuō)教材《燈籠》是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第四課。本單元課文內(nèi)容體現(xiàn)的是民間習(xí)俗和風(fēng)尚，展現(xiàn)的是一幅幅民俗風(fēng)情畫(huà),是民間文化的個(gè)體再現(xiàn)。“語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分”，這篇文章的教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化生活和文學(xué)藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性和人文性的統(tǒng)一”的這一特點(diǎn)?！稛艋\》是著名散文作家吳伯簫先生的作品，他以散文的自由筆法，抒寫(xiě)了對(duì)燈籠的一些記憶，從不同方面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義。文章既有文化上的具體再現(xiàn)，也有歷史的況味，更融入了家國(guó)情懷，體現(xiàn)了作者與時(shí)代同呼吸、共命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)精神。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄稛艋\》是作者20世紀(jì)30年代中期的作品，盡管字里行間滲透著歲月的滄桑和時(shí)代的烙印，但在對(duì)往昔經(jīng)歷的回顧中處處蕩溢著孩童的心性。所以要注意優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，摒棄煩瑣的分析，還給學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生“帶著一顆空白的心”去讀文本，以學(xué)定教，并運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生真正感受到文本生活和文化的內(nèi)涵。二、說(shuō)學(xué)情村中呵狗的老頭、社戲臺(tái)下鬧嚷嚷的觀眾、搖著尾巴的大狗，一路數(shù)著牽?？椗钦勑┻M(jìn)京趕考掌故的祖父,接過(guò)燈籠遞來(lái)消夜食品的慈母……這些美景、情事會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得特別親切，所以要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，喚起他們的生活體驗(yàn)，讓他們帶著興趣入文入情，進(jìn)而更好地把握文章的寫(xiě)作思路和內(nèi)在情感。但作者愿做“燈籠下的馬前卒”，在時(shí)代洪流下的擔(dān)當(dāng)精神是學(xué)生不容易理解的地方，因此，要結(jié)合文章的寫(xiě)作背景和作者的個(gè)人經(jīng)歷加以啟發(fā)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的德育滲透，可以據(jù)此觸發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)之情。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀和寫(xiě)作的要求,將本課教學(xué)目標(biāo)制訂為:知識(shí)與能力:1.積累課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，結(jié)合課下注釋加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3品味文章傳神的語(yǔ)言及細(xì)節(jié)描寫(xiě)。過(guò)程與方法品讀描寫(xiě)“鄉(xiāng)情”和“國(guó)戀”的典型段落，從溫婉和悲壯的角度去體會(huì)作者的家國(guó)情懷。情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)作者的故園情思和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膼?ài)國(guó)情懷。吳伯簫散文的特色之一，是從“一枝一葉”的普通事物中深入挖掘，以小見(jiàn)大，從平凡中引申出深刻的內(nèi)涵。這篇課文亦是以“燈籠”為小的突破口，體現(xiàn)出作者的家國(guó)情思。文章語(yǔ)言平淡雋永，但蘊(yùn)藏著豐富的情感。因此,我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為:1.理清作者的寫(xiě)作思路。2.品味文章傳神的語(yǔ)言及細(xì)節(jié)描寫(xiě)。把教學(xué)難點(diǎn)定為:感受作者的情感變化，體會(huì)蘊(yùn)含在“燈籠”中的家國(guó)情懷。四、說(shuō)教法、學(xué)法教法:本文是一幅引人情思的民俗風(fēng)情畫(huà)，也是一篇綻放青春、保家衛(wèi)國(guó)的壯詞，綜合運(yùn)用了多種表達(dá)方式，語(yǔ)言平淡而雋永、溫情而豪邁，因此，教學(xué)本文，要以多種形式的美讀為主，以美讀代講，以美讀啟悟；同時(shí)要“以學(xué)為主”，于疑問(wèn)處設(shè)計(jì)，于忽略處導(dǎo)讀，爭(zhēng)取達(dá)到“有趣、有味、有為”的境地?；诖?，我采用以下方法，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

1.朗讀體味法。采用多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)現(xiàn)文中的美點(diǎn)。

2.圈點(diǎn)評(píng)注法。指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)課文中的美詞佳句，加強(qiáng)體會(huì)，做好批注。

3.自主合作探究法。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，走進(jìn)文本，積極主動(dòng)地探索。

學(xué)法:

1.充分預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)民俗風(fēng)情的詩(shī)歌美文，加大閱讀量，培養(yǎng)搜集信息、處理信息的能力。

2.運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，注重個(gè)性體驗(yàn)，觸摸語(yǔ)言。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

通過(guò)煽情性的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)入語(yǔ):同學(xué)們，一個(gè)燈籠的光暈下，仿佛能讓我們看到那晃蕩著的身影，聽(tīng)到村落間的犬吠，聞到花生籃里的馨香……倘若沒(méi)有一種深沉的故鄉(xiāng)情結(jié)和莊重的歷史責(zé)任感,是寫(xiě)不出這樣溫存而雋永的散文的。下面就讓我們起走進(jìn)吳伯簫的《燈籠》，看看文章字里行間滲透著他怎樣的家國(guó)情懷!

(二)整體威知

1.范讀或播放課文錄音，要求學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中標(biāo)出文中自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞，以此解決字詞障礙，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。

主要檢查強(qiáng)化“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的字詞,引導(dǎo)學(xué)生注意形似字的聯(lián)系與區(qū)別。如:

悵惘/欺罔

燎原/嘹亮

馬前卒/猝不及防

2.順著“燈籠”這條線索，和學(xué)生一起分享閱讀發(fā)現(xiàn)，初步感知作者滲透在文中的情感。既培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力和概括能力，又能讓學(xué)生快速感知文章的寫(xiě)作思路和作者的情感學(xué)生自由誦讀，并概括課文內(nèi)容。

(1)文章抒寫(xiě)了關(guān)于燈籠的哪些記憶?

(2)字里行間滲透著作者的哪些情感?

(三)美讀析通過(guò)整體感知，我們初步從文中感受到了這篇文章“家醅”的味道，既有家人的溫情，也有故園的思戀，更有愛(ài)國(guó)的情懷。因此,運(yùn)用不同的訓(xùn)練方式，加強(qiáng)美讀和圈點(diǎn)評(píng)注，引導(dǎo)學(xué)生具體體會(huì)。環(huán)節(jié)一：感受家鄉(xiāng)風(fēng)俗——故園思戀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文”。因此,這一環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)是，讓學(xué)生自由選擇勾起自己生活體驗(yàn)的風(fēng)俗細(xì)節(jié)，談出個(gè)人感受。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選讀的美句、美詞進(jìn)行品味、交流，讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀，受到美的熏陶。

引語(yǔ)：圍繞燈籠，作者寫(xiě)了家鄉(xiāng)的哪些風(fēng)俗？你感受最深的是哪些？

要求學(xué)生快速閱讀課文，從中找到有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的描寫(xiě)段落，并大聲朗讀，品味作者在文字中蘊(yùn)含的情感。隨后啟發(fā)，適當(dāng)拓展，觸發(fā)共鳴，激發(fā)興趣?！耙环剿琉B(yǎng)一方人”，家鄉(xiāng)風(fēng)俗很容易觸發(fā)人的真摯鄉(xiāng)思，你對(duì)自己家鄉(xiāng)的民俗有哪些印象?

學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在鄉(xiāng)俗軼事上，而忽略?xún)?yōu)美的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。因此,在這一環(huán)節(jié)，采用自選展示讀的方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并領(lǐng)會(huì)融情于景和事的寫(xiě)作方法。環(huán)節(jié)二:感受家人音容——親人溫情引語(yǔ):文中作者寫(xiě)了自己的哪些親人？最讓人動(dòng)情的是哪些描寫(xiě)？

學(xué)生自讀文章，圈畫(huà)典型詞句，旁注自己的體會(huì)。

課堂交流:

祖父：“祖父好，在路上輕易不提斡旋著的情事，倒是一路數(shù)著牽?？椗钦勑┻M(jìn)京趕考的掌故——雪夜馳馬,荒郊店宿,每每令人忘路之遠(yuǎn)近。村犬遙遙向燈籠吠了，認(rèn)得了是主人，近前來(lái)卻又大搖其尾巴。”引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白祖父的神態(tài)舉止，進(jìn)而體會(huì)祖父的慈愛(ài)和博學(xué)以及燈籠籠罩下的溫馨月夜。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”，所以這個(gè)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)，進(jìn)行拓展想象，不僅提高分析語(yǔ)言、揣摩人物特點(diǎn)的能力，而且有助于發(fā)揮想象力，激發(fā)探究興趣。

母親:①“路上黑,打了燈籠去吧?！雹凇澳赣H給留著的消夜食品便都是在親手接過(guò)了燈籠去后遞給自己的?！币龑?dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)方法的角度(語(yǔ)言、動(dòng)作)加以體會(huì)，感受母親的慈愛(ài)和關(guān)心，明白小小的燈籠就是母愛(ài)的光的閃射。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表達(dá)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解”。這里注重有感情的朗讀，有助于增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，豐富學(xué)生情感，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)人物的特點(diǎn)。環(huán)節(jié)三:感受歷史況味——愛(ài)國(guó)情懷齊聲朗讀最后三個(gè)段落，感受：“燈籠”最能引發(fā)作者感受的一個(gè)詞是什么？從哪里看出來(lái)的？哪句話最能體現(xiàn)作者的時(shí)代宏愿？

小組探究交流:1.壯——漢獻(xiàn)帝的幽怨,將軍的壯懷,“我的宏愿。(將軍的壯懷，引導(dǎo)學(xué)生回顧抒發(fā)“保家衛(wèi)國(guó)”豪情的古詩(shī)詞。)

2.“我愿就是那燈籠下的馬前卒”——悲壯激越，敢于擔(dān)當(dāng)，舍身革命洪流的豪情。

3.“應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”結(jié)合20世紀(jì)30年代的社會(huì)歷史，幫助學(xué)生體會(huì)“星星之火，可以燎原”的革命前景領(lǐng)會(huì)作者愿投身抗擊日寇、保家衛(wèi)國(guó)的革命大業(yè)中，與時(shí)代同呼吸、共命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)精神和積極向上、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心的昂揚(yáng)姿態(tài)。（四)主旨把擢《記一輛紡車(chē)》中，從“農(nóng)村用的手搖紡車(chē)”引申出“與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮”的延安精神；《燈籠》，從家鄉(xiāng)夜路上的燈暈寫(xiě)起，引出歷史的燈火和革命的洪流。足見(jiàn)吳伯簫散文從“一枝一葉”的普通事物中深入挖掘，以小見(jiàn)大，從平凡中引申出深刻內(nèi)涵的特點(diǎn)。

這樣寫(xiě)成的作品，經(jīng)過(guò)一番回味、洗練之后，“浮光掠影”就變得清晰明確，“片面感受”便匯成了完整的印象。在對(duì)一盞盞“燈籠”的追憶中，文章既有文化的底蘊(yùn)，那紗燈上的描紅是那么雅致;也有歷史的況味，那流蘇的宮燈，是一脈幽悄;更有情感上的，長(zhǎng)幼情篤、母子情深、衛(wèi)國(guó)情懷，更是壯懷激烈。這一環(huán)節(jié)，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用各種手段去激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思去想，然后引起共鳴，充分感受這篇散文雖意緒紛繁，但情感豐富，陡然有高潮的特點(diǎn)。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)《燈籠》通過(guò)抒寫(xiě)關(guān)于燈籠的一些記憶，從不同方面展示了燈籠對(duì)于“我”乃至民族的意義，以小見(jiàn)大，體現(xiàn)了作者對(duì)親情、鄉(xiāng)情的感念和愿做“燈籠下的馬前卒”的擔(dān)當(dāng)精神和愛(ài)國(guó)情懷。因此,我把板書(shū)設(shè)計(jì)為：七、說(shuō)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造