一個物理教師的成長歷程記得蘇霍姆林斯基告訴我們教師：為了使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，你就走上一條從事研究的幸福之路吧。我從1981年走上講臺那一刻起就有一種聲音始終在我耳邊回蕩，有一種力量始終在激勵我前行：“既然/前不見岸/后也遠(yuǎn)離了岸”，“既然/腳下踏著波瀾/又注定終生戀著波瀾”，“那么/就把一生交給海吧/交給前方?jīng)]有標(biāo)出的航線?！边@是徐敬亞對前方的執(zhí)著與對航線的求索，它伴隨著我走過了20多個春秋，幾乎濃縮了我20多年的全部職業(yè)生活方式。1認(rèn)識自己的教——與學(xué)生同成長也許，常有這樣的時刻，我們會在疲于奔走的人生驛路上駐足回望看看身后留下的足跡。從1981年到1985年，我完成了從初二到高中畢業(yè)班的大循環(huán)教學(xué)，這過程中既當(dāng)班主任，又做物理老師，從歪歪斜斜的行路軌跡中，隱約間，我發(fā)現(xiàn)自己做了一件現(xiàn)在看來非常有意義的事，就是堅持每天寫教學(xué)后記。寫第一篇教學(xué)后記的起因是這樣的，那是我剛工作的第一個學(xué)期，學(xué)校舉行對外公開課，領(lǐng)導(dǎo)讓我出來上課，課上得非常成功，得到了同行的高度評價。這一天我一直處在成功的興奮之中，尤其是學(xué)生的精彩表現(xiàn)讓我感動。我產(chǎn)生了一種沖動，一種要把這節(jié)課寫下來的沖動。晚上，我奮筆疾書，將自己設(shè)計制作的兩個實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生舉的精彩例子，同行的評價，結(jié)合自己的思考，寫了一篇近千字的文章。應(yīng)該說這是我寫的第一篇教學(xué)后記，從這一天開始，在每節(jié)課的教案后面，我都通過對自己課堂教學(xué)的回憶、反思、分析、總結(jié)，形成一份新的教案。在近5年的時間里，我寫了20多萬字的教學(xué)后記。它基本上記載了我上過的每一節(jié)物理課，記載了我的成功，也記載了我的失敗，記載了我教學(xué)中碰到的許許多多問題，用一句話概括，就是每天我都帶著一顆思考的大腦，從事每一天平凡的工作，解決與自己工作密相關(guān)的問題。從20多萬字的字里行間，我認(rèn)識了自己的教，在學(xué)生成長的同時，我每天也都在成長。2研究自己的教——與問題同行1985年，我送走了我教的第一屆高三畢業(yè)生。暑假里，我拿出了裝訂好的20多本備課筆記，準(zhǔn)備系統(tǒng)地回顧研究這幾年來自己的教學(xué)，以便獲得經(jīng)驗(yàn)的啟迪，失敗的教訓(xùn)，從而校正目標(biāo)，充滿自信地邁步前程。隨著思考的深入，我越來越發(fā)現(xiàn)自己教育理論的貧乏和教學(xué)科研方法的短缺。我需要課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)科研方法論、教育評價等教育理論的支撐，需要搭建起教育科研方法的平臺。桌上的讀物變了類型，重新捧起那些專著，硬著頭皮讀起來，讀的過程中，我將深奧的理論與自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，并將專業(yè)的話語轉(zhuǎn)譯為我的經(jīng)驗(yàn)話語，這樣倒增添了我學(xué)習(xí)的興趣。我邊學(xué)習(xí)，邊開始進(jìn)行了研究。我首先從20多萬字的教學(xué)后記的素材中，分析、篩選有效的教學(xué)、教育經(jīng)驗(yàn)，篩選的過程：第一步，是從大量原型經(jīng)驗(yàn)中析取純粹的經(jīng)驗(yàn)，也就是將經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)內(nèi)容從經(jīng)驗(yàn)背景中剝離出來，然后提取其中最能體現(xiàn)一般教學(xué)規(guī)律的、具有普遍推廣應(yīng)用價值的成份；第二步是在純粹化的基礎(chǔ)上構(gòu)建有序的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)決不是多種方法或措施的疊加，而是具有內(nèi)部一致性的結(jié)構(gòu)，它可以整體地而不是單個地作用于教學(xué)活動的始終，由篩選得到的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，為第二輪較高水平的物理教學(xué)提供了支撐。例如，我總結(jié)得出的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)有：以學(xué)生如何學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)組織過程是“學(xué)生背景…教學(xué)內(nèi)容…學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)f教學(xué)目標(biāo)…制訂教學(xué)策略f課堂教學(xué)f反饋評價?！蔽锢砀拍罱虒W(xué)的一般流程是：“創(chuàng)設(shè)問題情境（提出問題）f學(xué)生探索（實(shí)驗(yàn)或討論）f分析現(xiàn)象，歸納總結(jié)f得出規(guī)律（概念）f應(yīng)用（課堂的練）f課后練習(xí)”。這些經(jīng)驗(yàn)，為我在以后的教學(xué)過程中，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格打下了基礎(chǔ)。在篩選經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我又整理了5年來教學(xué)教育過程中碰到的問題，我把它們分成以下5個方面：（1）課堂教學(xué)組織；（2）課堂教學(xué)設(shè)計；（3）課堂教學(xué)方法；（4）課堂教學(xué)技能（主要是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)）;（5）課堂教學(xué)效果。共整理出100多個問題，篩選經(jīng)驗(yàn)、整理問題，實(shí)際上是對自己的教學(xué)、教育進(jìn)行了一次回顧與研究。這個過程中，我將20多萬字的教學(xué)后記，寫成了10多萬字的經(jīng)驗(yàn)和問題。整整一個暑假，我足不出戶，筆耕不止，沉浸在對自己教學(xué)教育的研究過程之中，并深切地體悟到，作為教師在他（她）的職業(yè)生活中，其核心意義是“做”和“思考”關(guān)鍵是“做”，靈魂是“思考”，。我們在一線的教師，其教育教學(xué)實(shí)踐大致差不多，成功者就是多了一份思考。要知道研究無處不在，只要有心就能發(fā)現(xiàn)，就有所建樹。從事研究是一個心靈升華的過程。所以，研究應(yīng)當(dāng)成為教師的職業(yè)生活方式。教育本身是一片森林，只要走進(jìn)去，做個有心人，都會有收獲的。每個人付出的差不多，但收獲都不一樣，關(guān)鍵是能否帶著研究的意識去思考一屆又一屆的學(xué)生從我們手上送走，進(jìn)入大學(xué)，成為國家的棟梁，如果，我們沒有收獲，就是一個可憐的人?？梢赃@樣說，研究就是要使教師和學(xué)生一起成長，一起成才。1985年，我開始高中物理的第二輪循環(huán)教學(xué)，一方面我把篩選得到的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中概括和完善，另一方面對整理出來的100多個問題分類分層次地進(jìn)行研究，我的研究方法是：（1）選擇研究的問題，選題的原則是：實(shí)、小。實(shí)，即教育教學(xué)過程中碰到的實(shí)實(shí)在在的問題。例：“中學(xué)物理概念教學(xué)探索”、“物理教學(xué)中非智力型差生問題研究”、“如何提高高考復(fù)習(xí)中試卷講評課的效率”、“高中物理中常用的物理思想方法與物理課堂教學(xué)”、“班集體實(shí)績量化考核”、“批評與表揚(yáng)學(xué)生的藝術(shù)”等。小，即選擇問題的范圍要小，針對性要強(qiáng)。這樣的課題對制訂研究計劃，確定操作變量，尋求理論依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)論證較為方便，在研究方法上也可較多地采用行動研究法。（2）設(shè)計研究方案。研究課題選定以后是設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)研究的對象、實(shí)驗(yàn)對象研究前的一些基本情況、實(shí)驗(yàn)時間、實(shí)驗(yàn)方法、操作變量、實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計、措施、實(shí)驗(yàn)評價指標(biāo)及論證方案、實(shí)驗(yàn)成果的形成等。（3）制訂計劃。實(shí)驗(yàn)方案確定以后，還要制訂一個較為詳細(xì)的工作計劃，明確一個實(shí)驗(yàn)循環(huán)的主要工作、達(dá)到的目標(biāo)、采取的措施和完成時間。（4）總結(jié)評價?？偨Y(jié)評價一個實(shí)驗(yàn)循環(huán)結(jié)束后，要將實(shí)驗(yàn)過程中積累的第一手資料進(jìn)行篩選、分析和對比，將測定的數(shù)據(jù)科學(xué)論證，將成功的經(jīng)驗(yàn)提煉，形成完整的實(shí)驗(yàn)報告或論文，并請有關(guān)科研單位、專家、學(xué)者作出科學(xué)的評價。那時，我研究的第一個問題是：“中學(xué)物理概念教學(xué)的途徑”，經(jīng)過一年多實(shí)驗(yàn)，我總結(jié)出中學(xué)物理概念教學(xué)的一般規(guī)律，并將研究成果寫成一篇專題論文，首先在原無錫縣全體物理教師會議上進(jìn)行了交流，后寄給《江蘇教育》，1986年4月《江蘇教育》發(fā)表了我的第一篇論文：《中學(xué)物理概念教學(xué)初探》。接著我開始研究改進(jìn)初、高中物理演示實(shí)驗(yàn)，在這一年時間里，我對30多個演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)從提高觀察效果、所用的材料、實(shí)驗(yàn)裝置等方面進(jìn)行了改進(jìn)，對改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)裝置、使用材料、操作步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等方面形成一篇篇專題文章，陸續(xù)發(fā)表在《物理教學(xué)》《中學(xué)物理教學(xué)參考》和《物理教學(xué)研究》等雜志上。1985年至1990年，我對上面的100多個問題基本上逐一進(jìn)行了研究，在各級各類報刊雜志上發(fā)表了50多篇論文，參與編寫了《中學(xué)物理教師基本功講座》和《高中物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)》兩本論著。這幾年中，我每天都在研究教學(xué)中的問題，思考解決問題的方法，然后又提出新的問題，探索新的解決方法。我不僅自己這樣做，還鼓勵我的學(xué)生向問題挑戰(zhàn)。我認(rèn)為，問題是智慧的迷宮，問題是思維的動力、目標(biāo)，也是思維的產(chǎn)物，可以這樣說，這幾年中我與問題同行，使自己的教學(xué)不斷進(jìn)入新的境界。1990年，我從一所鄉(xiāng)村中學(xué)調(diào)到一所重點(diǎn)中學(xué)，教學(xué)的對象發(fā)生了變化，教學(xué)的任務(wù)發(fā)生了變化，這段時間我把主要精力放在研究高考上，我首先對1981年至1990年這10年的高考試題進(jìn)行了研究，從高考題型的變化、高考的熱點(diǎn)、高考與教學(xué)的關(guān)系，應(yīng)對高考的復(fù)習(xí)策略、應(yīng)對高考的解題訓(xùn)練等方面進(jìn)行研究。寫出《高考中能力考查剖析》、《用拋體運(yùn)動規(guī)律解決帶電粒子在電場中的運(yùn)動問題》、《幾何光學(xué)中的速度問題》等10多篇研究文章，發(fā)表在報刊雜志上。與此同時，我的學(xué)生在高考中取得了可喜的成績，高考成績在同類學(xué)校中，名列前茅。1993年我又開始研究中學(xué)物理奧林匹克競賽，我首先練就解題的基本功。然后再研究題，那時我一邊輔導(dǎo)學(xué)生，一邊夜以繼日地解題，可以說在睡夢中想的還是物理題，一年多時間里，我解了上萬道高中物理題和物理奧林匹克競賽題，第一屆輔導(dǎo)的學(xué)生成績就不菲，有3人參加了省復(fù)賽，第二屆輔導(dǎo)的學(xué)生有4人參加省競賽，1人參加全國競賽。我被評為中學(xué)物理奧林匹克優(yōu)秀教練員，并參與編寫了《中學(xué)物理奧林匹克競賽題解》，1994年被評為原錫山市首批高中物理教學(xué)能手。3超越自己的教——追尋真正的教學(xué)我無數(shù)次地問自己，教學(xué)究竟是什么？我的教學(xué)好嗎？怎樣的教學(xué)才是有效的？如何科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就？思考一次次陷于困惑，困惑又一次次觸發(fā)思考。思考中，我發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)特點(diǎn)是：注重“教書”，復(fù)制文本。我把知識當(dāng)成教學(xué)目的，把傳授知識當(dāng)成學(xué)習(xí)，把知識和技能當(dāng)成唯一目標(biāo)，就像擁有所有權(quán)一樣去占有課堂的時間和空間，教與學(xué)的關(guān)系成了奴役化關(guān)系。如果在教學(xué)中不能超越這種教學(xué)行為，那么，我的課堂教學(xué)始終將是一個復(fù)制文本的行為。仔細(xì)分析，形成這種特點(diǎn)的問題在于課堂教學(xué)活動是在已被設(shè)定的時空中進(jìn)行，這種特定的時空有需要完成的具體內(nèi)容，客觀上存在著對教師和學(xué)生的外在限制，容易形成一種思維定勢。作為教師有先學(xué)的體悟，而教學(xué)活動也是一種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)活動，教師熟悉課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也知道學(xué)生哪些知識學(xué)習(xí)起來有困難。當(dāng)這種經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和特定的時空、任務(wù)結(jié)合在一起時，就容易產(chǎn)生一種本能意識，即對自己崇拜，把自己確立在“神圣”的地位，原有的經(jīng)驗(yàn)、體悟和方法不再成為重新探討的東西，而變?yōu)橹苯觽鬟f的經(jīng)驗(yàn)和方法，導(dǎo)致教學(xué)“模式”化，教師在課堂上有一種絕對的支配權(quán)力。然而，教學(xué)活動的性質(zhì)是一種有序的創(chuàng)造性的文化活動，是一種生命活動。這種活動是為了滿足人的需要，即人自身發(fā)展的需要，它包含著人的欲望、情感、意志、理想，既是人發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，又是人發(fā)展的有意識的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)的示范者，通過人格魅力示范、學(xué)習(xí)態(tài)度示范、學(xué)習(xí)方法示范、思維過程示范，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供科學(xué)方法范例和科學(xué)精神典范;教師是學(xué)習(xí)的組織者，根據(jù)學(xué)生的需要組織豐富多彩的課堂教學(xué)活動。滿足學(xué)生的求知欲;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供外部動力;教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中開發(fā)學(xué)生深層次的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的主體。漸漸地，我研究的視角發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由研究分幾個步驟來完成教學(xué)內(nèi)容，用什么材料來構(gòu)建體系，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來顯示特色，轉(zhuǎn)向研究學(xué)生能否在這些形式中真正獲得內(nèi)部體驗(yàn)，能否對所教的內(nèi)容產(chǎn)生個人意義的理解。我提出把課堂還給學(xué)生，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的教學(xué)理念。我通過“高中物理三主動”教育的課題研究，將上述理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)行為。所謂“三主動”教育，就是主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動發(fā)展。課堂教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵可有目的地、主動地學(xué)習(xí)和獲取知識信息。教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)由以教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移，是由他律向自律方向發(fā)展的課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)中學(xué)生的主動探索，是指在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，探索規(guī)律的過程。它是教師通過“引”的創(chuàng)造，讓學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考、合作交流、動手操作，使自己領(lǐng)悟，從而實(shí)現(xiàn)“探”的創(chuàng)造，使教師的引導(dǎo)與學(xué)生的探索有機(jī)地結(jié)合起來，共同創(chuàng)造，和諧發(fā)展的教學(xué)?！叭鲃印苯逃?，目標(biāo)是主動發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展的目標(biāo)，前提是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，核心是提高學(xué)生主動探索的能力。在課題研究過程中：1） 確立了三個“轉(zhuǎn)變”的物理課堂教學(xué)理念。（1） 教師將設(shè)計如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計學(xué)生如何學(xué)習(xí)。（2） 學(xué)生將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)。（3） 將瞄準(zhǔn)高考的單向目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生物理素養(yǎng)的多向目標(biāo)。2） 運(yùn)用了三個物理課堂教學(xué)的基本策略。（1） 充分提示知識背景，讓學(xué)生感受科學(xué)家研究問題的方法與思路。（2） 努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為研究和解決問題的過程。（3） 大膽開發(fā)重組教材，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生研究的課題。3） 形成了兩個基本的物理課堂教學(xué)模式。（1）問題互動教學(xué)模式。（見《江蘇教育研究》2003年第3期）（2） “三互動”教學(xué)模式。（見《江蘇教育研究》2003年第3期）教師應(yīng)當(dāng)是方向的引導(dǎo)者，探究的合作者，情感的激發(fā)者，方法的指導(dǎo)者。這一認(rèn)識使原來的傳統(tǒng)觀念的“把教學(xué)看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”。得到重大的突破，使我在確立新的課堂教學(xué)理念的同時，也使自己的課堂教學(xué)步入了新的境界。教師究竟應(yīng)該擁有怎樣的專業(yè)生活內(nèi)容和職業(yè)生活方式？研究，開啟了我的教學(xué)智慧，豐厚我的專業(yè)功底，形成了我的教學(xué)風(fēng)格。提升了我的精神品位和專業(yè)修養(yǎng)。研究，已成為我的職業(yè)生活方式。物理教師的專業(yè)成長一、物理教師職業(yè)特點(diǎn)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)（一）物理教師職業(yè)的基本特點(diǎn)教師工作的長期性、復(fù)雜性和艱巨性。它是由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律決定的。教師工作發(fā)展性與創(chuàng)造性。發(fā)展性是指教師工作內(nèi)容、方式、效果都在不斷變化，不存在固定、無變化的單一表現(xiàn)。創(chuàng)造性是說教師工作發(fā)展變化是以不斷創(chuàng)新的形式表現(xiàn)，不因循守舊。教師要適應(yīng)教育對象在不斷的變化，因此要避免“三十年重復(fù)一年的經(jīng)驗(yàn)”的悲劇。教師既是一種專業(yè)，同時也是一種職業(yè)。教師作為教學(xué)工作的執(zhí)行者和檢查者，既是教育科學(xué)的研究者、促進(jìn)者，又是塑人藝術(shù)的探索者和設(shè)計者。物理教師職業(yè)的基本特點(diǎn)主要表現(xiàn)為兩方面：要正確認(rèn)識教師的職業(yè)特點(diǎn)：1、 明確你自己的職業(yè)特點(diǎn)。走出師范的大門的時候，我們每個人腦子里裝的是教師職業(yè)是陽光下最燦爛的職業(yè)”和我們是”人類靈魂的工程師”的觀點(diǎn)，當(dāng)我們真正走進(jìn)教師隊伍之后，很快會發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況遠(yuǎn)非如此，我們的職業(yè)只是三百六十行中普通的一行，因此，降低你對職業(yè)的期盼，這樣你都會腳踏實(shí)地地做好自己的工作。2、 將教師視為你的終身職業(yè)。也許你曾經(jīng)還沒有走上教師崗位的時候，就已經(jīng)想到了要跳槽，你也許會作各種努力，但成功的可能性并不是太大。如果你在30歲以前還未跳出教師隊伍的話，那么你就必須將這一職業(yè)視為終身職業(yè)。又由于你跳出的可能性并不太大，因此即便是30歲以前，你在嘗試著跳槽的同時，你也不要放棄手上的工作。3、 充分認(rèn)識新課程背景下教師的角色轉(zhuǎn)變從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是開放型的社區(qū)教育者。優(yōu)秀物理教師的素質(zhì)發(fā)展結(jié)構(gòu)與學(xué)科素養(yǎng)曾有人說，教育是科學(xué)，其價值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新；教育是事業(yè)其意義在于奉獻(xiàn)。其實(shí)，教師不僅是一項(xiàng)工作，也是一個職業(yè)，它更是教師專業(yè)成長和實(shí)現(xiàn)個人理想的舞臺。物理教師不僅要精通本學(xué)科的知識，還必須明確物理教師應(yīng)具備的學(xué)科修養(yǎng)和自身的能力結(jié)構(gòu)。一個好的教師物理除了具有真善美的心靈，具有堅持公正和熱愛教育的責(zé)任感。還應(yīng)注意自身的知識結(jié)構(gòu)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善。物理教師的素質(zhì)內(nèi)容通常包括職業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)能力和學(xué)習(xí)心理等方面。美國國家教育促進(jìn)評估會(簡稱NAEP)，曾對全美200位科學(xué)教師作了一次抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)能夠配合國家課程實(shí)驗(yàn)計劃的教師顯然具有與眾不同的一些特別素質(zhì)，歸納起來，有以下20點(diǎn)：提供刺激學(xué)習(xí)的環(huán)境；(2)創(chuàng)造一個能被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)氣氛；對于不同的學(xué)生，期待其有不同的表現(xiàn)；(4)給學(xué)生以較多的學(xué)習(xí)時間；對學(xué)生有較高的期望；(6)給學(xué)生以富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；(7)教師教學(xué)過程本身，就是探討學(xué)習(xí)的模式；(8)教學(xué)環(huán)境不只限于課堂內(nèi)；(9)以社會問題作為探討的重點(diǎn)之一；(10)與行政人員及其他人員和諧相處；彈性調(diào)整教學(xué)時間、進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，以及對學(xué)生的期望和看法等；(12)考慮如何開發(fā)有效的表達(dá)和溝通技巧；(13)使學(xué)生有機(jī)會系統(tǒng)地表述其感受、反應(yīng)和評量；(14)給予學(xué)生自我評量的機(jī)會；(15)借發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生綜合概念或想法；(16)允許學(xué)生對事實(shí)、教師、權(quán)威和知識有所懷疑；(17)鼓勵學(xué)生利用機(jī)會學(xué)以致用；(18)重視培養(yǎng)科學(xué)智慧；(19)要求學(xué)生應(yīng)用知識；(20)追求真、善、美的境界。美國理科教師協(xié)會(NSTA)會長典白禮博土在他所著的《如何做一個中學(xué)理科教師》一書中，列舉了識別理科教師素質(zhì)的15個問題：⑴是否表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)熱忱?(2)能否用恰當(dāng)?shù)穆曊{(diào)和動作表情吸引學(xué)生的注意？⑶能否使用教具進(jìn)行教學(xué)?(4)能否把握簡單的教學(xué)目標(biāo)?(5)是否具備學(xué)科專業(yè)知識并能應(yīng)用于日常生活？是否有能力將復(fù)雜的內(nèi)容用簡明的語言加以解釋說明？能否刺激學(xué)生思考?(8)是否只將課本草率教完了事而不管學(xué)生有沒有了解？⑼能否沉著地應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件?(10)是否對教學(xué)有足夠的自信?(11)能否動用各種不同的教學(xué)技巧？(12)是否鼓勵學(xué)生共同參與和發(fā)問?(13)是否保持適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度？能否在教授新內(nèi)容之前給學(xué)生以適當(dāng)?shù)拇碳硪l(fā)學(xué)習(xí)興趣？能否將重點(diǎn)放在主要概念的教學(xué)上，并在教學(xué)結(jié)束時能以事實(shí)舉例？實(shí)施新課程，教師正缺什么？（1）文化的缺失將導(dǎo)致課堂的僵化課程改革從某種意義上說是一次文化沖突與變革。文化的缺失將導(dǎo)致課堂的僵化，課程改革也就無從談起。教師應(yīng)該是有較深文化底蘊(yùn)的智者，教師由于文化缺失而面臨的危機(jī)與尷尬：視野不寬一一教書乏招，搬教參，對答案；底蘊(yùn)不厚——創(chuàng)新乏力，學(xué)生要質(zhì)疑，一問三不知，學(xué)生想探究，總是和稀泥；修養(yǎng)不足——育人乏術(shù)，自我感覺良好，反思能力低下；情趣不多一一生活乏味，心靈缺乏陽光，難與學(xué)生交往溝通（2）教師文化素養(yǎng)絕對不能簡單地等同于知識水平，更不能簡單地等同于學(xué)歷水平。在新課程的課堂上，教師的文化底子是少不了的。技能學(xué)到一招只有一招，只要文化底蘊(yùn)在，就有可能達(dá)到“無招勝有招”的境界。教師的專業(yè)成長中如果包含了文化素養(yǎng)的提升，則是十分有利的。教師文化素養(yǎng)是教師的學(xué)識水平、知識視野、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識、審美能力、氣質(zhì)品位、價值取向、人格修養(yǎng)等的總和。新課程的實(shí)施特別注重教師的教育智慧，而教育智慧不可能從外面灌輸進(jìn)去，沒有任何一門課程可以直截了當(dāng)?shù)亟探o我們教育的智慧。教育的智慧是從我們內(nèi)心生長出來的，其長勢就取決于土壤的肥沃程度：我們的文化底蘊(yùn)、學(xué)識修養(yǎng)、心性修養(yǎng)、精神修養(yǎng)。（3）教師的文化素養(yǎng)是難以“培訓(xùn)”和“灌輸”的，靠的是日積月累的“浸潤”和“孕育”。人的心性、人的智慧在很大程度上是在文化的土壤里孕育出來的。提升教師的文化素養(yǎng)，最重要的是要幫助教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，系統(tǒng)地閱讀、批判性地閱讀。唯其如此，我們所期望的教育智慧才有可能因了這肥沃土壤的滋潤，而真正地從我們心底萌發(fā)、生長。二、成熟物理教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提高通常比較復(fù)雜，但是，它是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。教師專業(yè)發(fā)展的程度可以用教師課堂工作中表現(xiàn)出來知識、技能和判斷力的提高來衡量，可以用其對專業(yè)團(tuán)體所做的貢獻(xiàn)來衡量；還可以用教學(xué)格鎳鋼做在個人生活中的意義和地位來判斷。那么，一個成熟的物理教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包含以下幾方面：（1）具有正確的科學(xué)觀，高尚的情感、意志和師德熱愛物理學(xué)專業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，樂于投身物理教學(xué)工作。用堅強(qiáng)的意志克服工作中的困難。物理教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)智慧，所謂科學(xué)智慧包括：建立科學(xué)概念的能力；科學(xué)方法的熟練與運(yùn)用能力；科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)；樹立個人的價值觀。為實(shí)現(xiàn)多學(xué)生科學(xué)智慧的培養(yǎng)，不管學(xué)生在基礎(chǔ)、紀(jì)律和學(xué)習(xí)積極上給教學(xué)造成怎樣的困難，都不退卻，對學(xué)生要充滿寬容和期待。對嚴(yán)重犯錯的學(xué)生也可以實(shí)施合理的教育懲罰。對學(xué)生進(jìn)行賞識是教育的組成部分，但并不是教育的一切。沒有懲罰的教育是不完整的教育，愛與賞識不能解決一切問題，而應(yīng)該堅持懲罰是教育不可缺少的組成部分。對于頑皮的學(xué)生，不要輕易地放棄，對其違規(guī)的行為，更不要聽之任之，應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，給予合理的教育，這時批評與懲罰應(yīng)是不可缺少的教育手段。但一定不要將懲罰上升為體罰。永遠(yuǎn)不要低估你眼中的差生，尤其是永遠(yuǎn)不要低估你眼中的差生。能面向全體，善待學(xué)生，耐心對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程的偏差，堅持循循善誘，努力克制急躁情緒，誨人不倦。這世界原本沒有差生一說，只是由于評價標(biāo)準(zhǔn)的差異，導(dǎo)致了我們眼中差生的產(chǎn)生。但我們不論什么時候都不要低估了眼前的差和生。因?yàn)?，眼前的差生能夠讓你的講課無法進(jìn)行下去，你犯不著如此，而差生的未來，也許是你永遠(yuǎn)也趕不上去的；所以，不要用言語去譏諷他們，誘發(fā)他們的叛逆精神。作為教師在任何場合都要學(xué)會控制自己的情緒。有時在矛盾激化的場合要沉著，有自制能力，有控制和調(diào)控教學(xué)中突發(fā)事件的能力。當(dāng)你準(zhǔn)備批評你的學(xué)生時，你要學(xué)會控制你的情緒，千萬不要讓情緒左右了你的言行。事實(shí)上，只有你完全控制了自己的情緒，你才能在面對讓你厭惡的學(xué)生時，仍能面帶微笑；而當(dāng)你對學(xué)生暴跳如雷時，并不能表明你真的控制不了自己，事實(shí)上此刻的你也許心靜如水。這不是虛偽，而是一種心理戰(zhàn)，好的老師肯定會如此與學(xué)生斗智斗勇。有高尚的師德，樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)愛生的工作精神。比如，讓學(xué)生感受到你的關(guān)注。你剛從教時可能不一定愛你的學(xué)生，但你既然從事了這一職業(yè)，就應(yīng)承擔(dān)你相應(yīng)的責(zé)任，你得關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，而且，你不要將關(guān)注僅僅停留在意識里，而應(yīng)讓學(xué)生摸得著，感覺得到。你拾起學(xué)生掉在地上的橡皮，耐心回答學(xué)生的提問，常與學(xué)生個別談心，甚至只是走道里的一聲問候，這些都能讓學(xué)生摸得著的關(guān)注。（2） 強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣物理教師只有具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才能不斷的更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才能深入的鉆研物理教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究物理世界的奧秘。教師必須具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識和不斷更新的知識結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)在：能正確運(yùn)用物理概念、原理和方法分析和研究與物理有關(guān)的問題；掌握物理知識的科學(xué)體系和整體把握教材的能力；熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決問題定量問題；善于從科學(xué)方法論角度認(rèn)識和處理物理問題；具有相關(guān)學(xué)科的知識；能明確近代物理的觀點(diǎn)，了解物理學(xué)最新進(jìn)展和科技新成就。（3） 較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)在新型教學(xué)的目標(biāo)不是為了把老師自己累垮搞倒，而是為了讓老師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更舒服；教師的智慧在于把學(xué)生聰明的資源挖掘出來；老師教學(xué)的重點(diǎn)在課堂的設(shè)計，老師不要跟著技術(shù)走；養(yǎng)成資源搜索和積累的習(xí)慣，積累個性化的資源，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。因此，教師的教學(xué)實(shí)踐力在教師的職業(yè)成長中，顯得尤為重要。教師的教學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力通常包括如下方面：了解學(xué)生，掌握學(xué)生實(shí)際情況的能力。獲取、處理和傳遞新的教學(xué)信息的能力。善于查找各種信息源，書報雜志、網(wǎng)絡(luò)等。組織教學(xué)能力。包括分析和處理教材的能力，課前組織教學(xué)，制定教學(xué)計劃，課堂組織蛭，課后的學(xué)生指導(dǎo)能力?？茖W(xué)思維與表達(dá)能力。教師的思維要準(zhǔn)確，講課語言發(fā)音要準(zhǔn)確，吐字清晰，講解要條理清楚，簡練、通俗、生動，有啟發(fā)性和感染力。具體講：講課要條理清楚，立論明確，論證充分，不顛三倒四，邏輯混亂。語言要簡練，言簡意賅，生動形象，富有感染力，讓學(xué)生在腦中形成清晰、正確的深刻印象。比如慣性現(xiàn)象的解釋，歐姆定律表述。（4） 觀察學(xué)生個性特征的能力觀察學(xué)生聽課的反應(yīng)。觀察學(xué)生在提問或討論中的表現(xiàn)。觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的活動。在課外活動中對學(xué)生進(jìn)行觀察。在作業(yè)批改和個別輔導(dǎo)中觀察。（5） 物理實(shí)驗(yàn)技能掌握中學(xué)所用基本儀器的基本原理、方法，要有熟練的基本實(shí)驗(yàn)技能和技巧；（6） 掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)與課程的整合能力。投影、錄象以及計算機(jī)技術(shù)。（7） 教學(xué)評價能力評價要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為為本，實(shí)現(xiàn)評價多元化。教學(xué)評價的內(nèi)容包括對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂掌握情況，日常學(xué)習(xí)過程中遇到問題的自我檢查與監(jiān)控，也包括日常對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價。教學(xué)監(jiān)控的內(nèi)容：監(jiān)控自我的教學(xué)理念、教學(xué)思路和情感意志等心理狀態(tài)；監(jiān)控自我確定教學(xué)目標(biāo)、過程、內(nèi)容、教學(xué)策略、考試反饋等操作過程。監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)成效。在蛭的過程中，教師要善于應(yīng)用“評價”杠桿，不失時機(jī)的對學(xué)生的進(jìn)步和成長給予肯定，不要吝嗇贊賞的語言。就是成年人，也希望得到別人的贊賞，何況是尚未成年的學(xué)生呢？所以，對待尚在成長過程中的學(xué)生，你不要永不滿足，你要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與其成功的之處，并給予充分的肯定；同時，當(dāng)學(xué)生正確地回答了你的問題，或者提出了一個好的創(chuàng)意，甚至是一個小小的善舉，你都要用愉悅?cè)诵牡恼Z氣對他給予真誠的贊賞。你贊賞學(xué)生的成功，學(xué)生會再還你一個驚喜。（8） 物理校本課程的開發(fā)能力要認(rèn)識到校本教材是“材料”，是“學(xué)材”，是“媒介”，是“資源”。（9） 終身學(xué)習(xí)能力。（10） 良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。具體包括：穩(wěn)定的情緒和頑強(qiáng)的意志；寬廣的胸懷；執(zhí)著的追求和進(jìn)去精神；具有幽默感；良好智力；自我完善，不斷改進(jìn)的意識；廣泛的興趣和愛好；良好的語言和文字表達(dá)能力；健康的體魄。三、物理教師追求三個境界和專業(yè)成長的階段我認(rèn)為物理教師應(yīng)該追求三個境界：教師的職業(yè)境一經(jīng)師。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。所謂經(jīng)師指，教師要象傳教士布道一樣，嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格地對待教育教學(xué)工作，做一個不“誤人子弟”的、合格教師。教師的專業(yè)境一一能師。所謂能師，就是具有教育智慧的專家型、研究型的教師。能師要有深厚的專業(yè)功底，有獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格，有出色的教學(xué)效果，有對教育教學(xué)的研究和探索，直至著書立說。教師的事業(yè)境一一人師。這是教師人格修養(yǎng)的最高境界。古人云：“經(jīng)師易得，人師難求?！比藥熞宰陨砣烁竦镊攘λ茉鞂W(xué)生的人格，以自己的德、才、情給學(xué)生以潛移默化的、終生受益的影響和感化。這種境界也是教師完善自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的享受境界。那么，從物理教師成長的過程看，我們可以粗略的把教師專業(yè)成長分為幾個階段：調(diào)整磨合期——前3年新教師剛邁上工作崗位，有很多的理想和沖動，有讓人羨慕的激情。但是，他們從學(xué)校到學(xué)校的過程中，缺乏對教師崗位和職業(yè)的更深層次的了解和認(rèn)同。因此，在工作中會常因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，或不善于與人交流溝通產(chǎn)生一些困難，更為主要的是對教育對象和教學(xué)過程缺乏完整的了解，因此可能出現(xiàn)暫時的困難。這是一個正常的階段，這需要其他教師的扶持和善意的指導(dǎo)。愛因斯坦說過：“如果一個人掌握了他的學(xué)科的基本原理，并學(xué)會了如何獨(dú)立的思考和工作，他將肯定會找到他屬于他的道路。除此之外，與那些接受訓(xùn)練主要只包括獲取詳細(xì)知識的人相比，他更加能夠使自己適應(yīng)進(jìn)步和變化?！痹谒说膸椭?，反思自己的問題所在，盡快的找到解決問題的方法。調(diào)整磨合期教師的特征：能基本適應(yīng)班主任工作的要求；初步了解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容；基本熟悉教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，能指導(dǎo)基本掌握現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)；能獨(dú)立指導(dǎo)活動小組活動；能主動接受高水平教師的指導(dǎo)，并有固定的指導(dǎo)教師。2.適應(yīng)發(fā)展期——4-6年通過一到兩個循環(huán)的教學(xué)磨練，教師對教材的真?zhèn)€知識的體系有了比較全面的了解，同時對物理教學(xué)的全過程有了一個清晰的認(rèn)識，教師比較適應(yīng)教學(xué)崗位的要求，由此進(jìn)入一個順利的發(fā)展時期。適應(yīng)發(fā)展期教師特征：能勝任班主任工作要求，比較全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，比較熟悉教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，獨(dú)立開展教學(xué)工作；熟練掌握信息技術(shù)輔助教學(xué)，能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)科活動，有一定效果。自己能利用業(yè)余時間比較自覺的業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和提高。成熟提高期——7-10年在適應(yīng)期的基礎(chǔ)上，教師會因?yàn)閭€人職業(yè)的理想和發(fā)展需求，產(chǎn)生進(jìn)一步提高和發(fā)展的欲望，這個階段教師可能開始進(jìn)行更告層次的職業(yè)的培訓(xùn)和進(jìn)修，進(jìn)一步提高自己的專業(yè)技能。成熟提高期的教師特征：能有計劃、有目的的開展班級管理工作，班級管理有一定的層次，班風(fēng)有特色。熟練掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉初中階段教學(xué)的全過程要求，能有意識和目的的開展教學(xué)工作，積極開展教科研工作，并有初步的成果。恰當(dāng)?shù)拈_展信息技術(shù)與課程整合，能建立體系完整符合個人教學(xué)需求的學(xué)科資源庫；能夠根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需要，有選擇性的進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)，能成為學(xué)校的學(xué)科骨干，切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，努力使課堂中充滿生命的活力。反思創(chuàng)新期——10以后在近10年的教學(xué)生涯中，教師的職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和能力得到充分的發(fā)展，從現(xiàn)實(shí)中，教師也屬于學(xué)校的骨干教師，甚至是把關(guān)教師，教師也從此走入了自我反思階段，反思自己10年的教學(xué)歷程，同時，積極嘗試教學(xué)創(chuàng)新，不斷追尋符合個人自己特色的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變。反思創(chuàng)新期特征：能創(chuàng)建有特色、符合現(xiàn)代班集體特征的班級，班級學(xué)生主體意識強(qiáng)，班級管理科學(xué)化、民主化。能全面、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)把握學(xué)科內(nèi)容，能結(jié)合本學(xué)科發(fā)展的需要不斷更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；熟練掌握信息技術(shù)與學(xué)科整合的策略，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)成效明顯，能注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和教研科研能力，掌握教學(xué)改革和發(fā)展的最新動態(tài)；積極參與專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，取得顯著成績。能獨(dú)立指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長并有成效。四、目前農(nóng)村物理教師的現(xiàn)狀和存在的問題農(nóng)村孩子艱苦窮困的生活使得他們的學(xué)習(xí)環(huán)境艱苦，有的甚至連像樣的學(xué)習(xí)場所也沒有。我一直認(rèn)為，鄉(xiāng)村孩子純凈的明眸、純樸的笑容和善良的心靈是城市孩子最好的人文教材！相對于他們而言，常年看盡城市浮躁的我們比鄉(xiāng)村孩子更需要人文教育!所以可見只有學(xué)習(xí)先進(jìn)又實(shí)用的技術(shù)知識才是幫助他們改善生活的有效方法。而教師正是他們改變現(xiàn)狀的啟蒙人。縱觀農(nóng)村教師的正常成長也存在著諸多阻礙因素！比如：領(lǐng)導(dǎo)水平在一定程度上決定了教師的發(fā)展空間；在農(nóng)村學(xué)校中，新教師往往缺乏被指導(dǎo)的機(jī)會，在教育教學(xué)中只能盲目跟從或自己慢慢摸索。由于得不到實(shí)質(zhì)的有效的指導(dǎo)，在一定程度上阻礙了新教師的進(jìn)步；農(nóng)村學(xué)校中往往難以形成良好的學(xué)術(shù)氛圍；教師成長中最需要的東西一一書籍一一無法進(jìn)入到教師的生活中去，教師沒有把讀書當(dāng)成自己的第一精神需要！這是影響教師成長的很重要的一個方面。教師的成長應(yīng)是自我的，是自己教育教學(xué)素養(yǎng)的不斷提高，是自己知識的不斷豐富，是自己在工作中更得心應(yīng)手，是積極而穩(wěn)定的進(jìn)取的心態(tài)。有人說：“再好的汽車在農(nóng)村小路上跑久了也會壞掉，再好的老師在農(nóng)村教得時間長了也會平庸”。其實(shí)，不管現(xiàn)實(shí)多么不盡人意，關(guān)鍵的是我們自己不要隨波逐流，堅持自己的教育信仰，克服職業(yè)倦怠！一個農(nóng)村教師要想成為一流教師，最主要的還是自己的努力！我們更需要擁有執(zhí)著的教育信念和甘于奉獻(xiàn)的精神，否則，即使條件再好，也很難獲得成功！2004年上半年，某調(diào)查組對北京市的45所學(xué)校共900名物理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時還與部分區(qū)縣的教育主管領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長、鄉(xiāng)鎮(zhèn)長等進(jìn)行了座談，同時對有關(guān)教師隊伍建設(shè)的專家學(xué)者進(jìn)行了深度訪談?；厥沼行柧?89份。（一） 教師自身專業(yè)化的狀況多數(shù)教師從業(yè)動機(jī)積極，專業(yè)精神良好，教育觀念正確。多數(shù)教師對教師職業(yè)持有比較積極的認(rèn)識。67.6%的教師是把教師職業(yè)作為自我發(fā)展的途徑，21%的教師是作為謀生的手段。教師的學(xué)歷比較高，一半教師認(rèn)為自己的學(xué)科知識和學(xué)生發(fā)展知識可以，但近一半的教師在以上兩方面知識上還需要提高。多數(shù)教師重視學(xué)習(xí)、信息技術(shù)和科研，但在學(xué)科教學(xué)能力、研究能力、信息技術(shù)使用能力等方面還需要提高。（二） 教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境情況待遇低等經(jīng)濟(jì)因素是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中的主要問題，影響教師發(fā)展阻礙農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要因素。學(xué)生厭學(xué)、考試壓力和工作壓力大是教師教育教學(xué)中的棘手問題，教學(xué)中的困難和棘手的問題主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上。近一半的教師有過流動經(jīng)歷，一半以上的教師有流動想法。（三） 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)的需求情況教師對課程改革的新觀念與操作方法的培訓(xùn)有突出需求。農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展上非常需要良好的工作環(huán)境和報酬。34%的教師認(rèn)為是提供良好的工作環(huán)境和氛圍，26.4%的教師認(rèn)為是優(yōu)厚的報酬，19%的教師認(rèn)為是提供實(shí)現(xiàn)自身價值的平臺，13.8%的教師認(rèn)為是學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)和時間。教師希望脫產(chǎn)培訓(xùn)以解決工學(xué)矛盾，并希望創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)等方面的條件。近90%的教師非常贊成和贊成輪流進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是教師關(guān)注的問題之一。五、物理教師成長的條件、途徑及原則物理教師成長的條件任何教師成長和出現(xiàn)，方式與途徑不一，但基本條件相同，那就是都離不開主客觀因素的條件。上海市教科院顧泠沅教授提出，教師成長總體看，第一是機(jī)遇，很多教師有能耐，碰不上機(jī)會，不容易成長起來，所以，范圍、機(jī)制、體制很重要，但是只有外部條件也不行；第二條就是拼命地干。發(fā)獎金，不能解決根本問題。關(guān)鍵是兩者的結(jié)合，教師才能成長起來。另外，教師的成長也受到考試影響，教師被動的應(yīng)付考試，疲于奔命，影響了專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。物理教師成長的途徑從教師自身發(fā)展看，教師成長并成為名師的主要途徑是：學(xué)習(xí)一一實(shí)踐——研究，并且不斷循環(huán)往復(fù)。三者相輔相成，不斷提升。顧泠沅曾說，真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來的。學(xué)校應(yīng)注意三個層面的培訓(xùn)：即對新教師的崗前培訓(xùn)、一般教師的專業(yè)提高性學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師的研修提高。促進(jìn)教師成長的另一條途徑是：為教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機(jī)遇，發(fā)展的空間，也就是給位子，搭臺子。物理教師成長的基本原則一個關(guān)鍵：戰(zhàn)勝自我。認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我。挑戰(zhàn)自我，完善自我；實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。兩個標(biāo)準(zhǔn)：人格圓滿，才華卓越。要有愛心和無私奉獻(xiàn)的精神。要有真才實(shí)學(xué)。三個境界：安于平凡，不甘平庸，追求卓越。要安心與平凡的教學(xué)工作，踏踏實(shí)實(shí)的做研究，在平凡中見偉大；不把教師知識傳遞作為教育的終極目標(biāo)，不斷向自我發(fā)出挑戰(zhàn)。教師對自己的工作要嚴(yán)要求，不斷超越自己，堅持不重復(fù)過去，不重復(fù)別人，不重復(fù)自己。從個人成長歷程看物理教師的專業(yè)成長最近，母校曉莊學(xué)院物理系的老師約我給學(xué)弟、學(xué)妹談?wù)劷處煹膶I(yè)成長.這個話題讓我既感到熟悉，又感到有壓力.熟悉是因?yàn)檫@個問題2006年暑期給南京市“農(nóng)培班”以及物理市級骨干培訓(xùn)班教師作過講座：物理教師專業(yè)成長，可是要給還沒有畢業(yè)的大學(xué)生談教師的專業(yè)成長，如何能讓他們聽得進(jìn)去，產(chǎn)生共鳴，感覺還是有些壓力。收集了不少資料，自己結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，理清了思路。一是準(zhǔn)備給這些大學(xué)生先講講故事，談?wù)勛约旱膫€人專業(yè)成長曲折歷程，二是談?wù)劻x務(wù)教育國際物理新課程的發(fā)展趨勢和課程核心理念，三是談什么是教師的專業(yè)成長，四是物理教師專業(yè)成長的階段性、優(yōu)秀教師的專業(yè)特征，五是談?wù)劥龠M(jìn)物理教師專業(yè)成長的途徑，最后，談?wù)勗谛４髮W(xué)生專業(yè)成長的若干建議。當(dāng)思路擬定后，準(zhǔn)備講稿就輕松多了。以下是我從講稿中截取的“優(yōu)秀物理教師的專業(yè)特征”部分內(nèi)容，供友人交流。從個人成長歷程看物理教師的專業(yè)成長一、個人專業(yè)成長故事與啟示題記：解剖自己是痛苦的，因?yàn)槭湃サ暮芏鄸|西往往不愿在回首，因此，做個人成長的解剖是需要勇氣的.如果說，自己成長的故事能給大家?guī)硪恍┧伎蓟騿⑹?，我覺得自己的坦白是值得的。（一） 大學(xué)追憶我是1992年進(jìn)入南京師專?教院物理系學(xué)習(xí)，于1994年從畢業(yè)，學(xué)歷大專，學(xué)制兩年?；仡欉^去，從94年畢業(yè)到今天，自己已33歲，已從教14年，我很留念大學(xué)生活。當(dāng)時，學(xué)校的校園一期工程剛結(jié)束，有教學(xué)樓、宿舍樓、食堂，還沒有今天體育館和綜合樓，現(xiàn)在，曉莊學(xué)院已是教學(xué)設(shè)施與學(xué)習(xí)條件配套，環(huán)境優(yōu)美，很羨慕同學(xué)們。當(dāng)時李為老師是我的班主任，她是一位敬業(yè)精業(yè)的教師。我是班級的體育委員。當(dāng)時在學(xué)校，愛運(yùn)動，曾與同學(xué)一起努力，獲全校籃球聯(lián)賽的冠軍，也參加了1994年江蘇省大學(xué)生運(yùn)動會，參加了400m和400m欄比賽。在學(xué)校時，專業(yè)學(xué)習(xí)中等偏上，不是最優(yōu)秀的，有時愛寫東西。記得一篇《我看中國搖滾》登在江蘇廣播電視報上，物理系組織的一次宣傳展板還采用了，很興奮。畢業(yè)實(shí)習(xí)在建鄴區(qū)南湖中學(xué)，帶隊老師是當(dāng)時的系主任鐘平安老師，我和同學(xué)開展了自制教具等豐富的學(xué)科活動，我的實(shí)習(xí)成績優(yōu)秀。（二） 走過的12年我們92屆有很多優(yōu)秀的同學(xué)，畢業(yè)后在不同的學(xué)校和崗位上取得的成績，令同行尊重。畢業(yè)至今，我個人的成長也算是經(jīng)歷曲折。俗話說，世界上沒有兩片相同的樹葉。今天，李老師讓我來談?wù)剛€人專業(yè)成長。首先，需要說明的一點(diǎn)是：我的個人成長經(jīng)歷僅供學(xué)弟、學(xué)妹參考，為各位人生成長作一個借鑒，或提供一些啟示，沒有要向我學(xué)習(xí)的愿望和奢望。（一）初涉教壇，摸索中前行。1994年—1999年.調(diào)劑分配到南京市60中，期間1997年完成了本科學(xué)歷進(jìn)修，1997年任德育處主任助理，1998年任教務(wù)處副主任，并一直擔(dān)任班主任。當(dāng)時，學(xué)校是全區(qū)教學(xué)質(zhì)量中等偏下的學(xué)校，待遇很低，每個月工資375元，我住在學(xué)校宿舍里。也曾因?yàn)榇龅停约旱膶I(yè)思想動搖過，產(chǎn)生不當(dāng)老師的念頭。為此，當(dāng)時本科進(jìn)修時選擇了應(yīng)用電子專業(yè)。但是隨著工作的推移，個人對教師職業(yè)的認(rèn)識的不斷變化，逐漸放棄了跳槽的念頭。當(dāng)時，我一是反問自己，你有什么資本可以跳槽，跳槽后是否比教師職業(yè)更好？當(dāng)自己靜下心思考，除了教書，自己其他專業(yè)并不突出，邁出校園沒有什么一技之長，于是自己說服自己，安下心繼續(xù)教書。當(dāng)時，我想：既然只能選擇教書，那么就要做最好的教師。我堅信，無論環(huán)境多惡劣，只要自己努力，堅持到底，就一定會有成效。啟示：剛從大學(xué)畢業(yè)的新教師，滿懷很多憧憬。很多教師都沒有做好當(dāng)教師的心理準(zhǔn)備就踏上了講臺，很多教師對教師職業(yè)的認(rèn)識還很模糊就進(jìn)了校園。當(dāng)面對不理想的待遇、現(xiàn)實(shí)的人際關(guān)系導(dǎo)致新教師專業(yè)思想不穩(wěn)固很普遍。但既然選擇的教師職業(yè)，你必須堅定自己的職業(yè)操守和教育信仰，不能簡單的把教師職業(yè)當(dāng)成謀生的唯一手段，如果這樣，你專業(yè)成長的生命力將缺乏持續(xù)的動力，并很快產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而采取混日子的生活態(tài)度，這既是對學(xué)生的傷害，也是對自己專業(yè)成長的不負(fù)責(zé)任。在這段期間，我主要進(jìn)行了現(xiàn)代班集體建設(shè)研究、物理學(xué)法指導(dǎo)研究。當(dāng)時，自己采取的成長方式主要是：多讀書，注意模仿和借鑒他人所長。為此，自己每年自費(fèi)1000多元訂閱30多中教育以及物理教學(xué)期刊，與一些物理教育專家通過書信建立了聯(lián)系。第一次開展的課題研究是'德育的量化評分研究”。為了加強(qiáng)學(xué)生的常規(guī)管理，強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成教育，結(jié)合初中生的特點(diǎn)，我將當(dāng)時學(xué)院里實(shí)施的'大學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案移植”到班級管理中，并通過實(shí)踐和調(diào)整取得了成功，該項(xiàng)研究獲得了南京市德育學(xué)會評比一等獎。在此期間，我拜現(xiàn)在的單錦浦老師為師，經(jīng)常到南京一中聽課，不斷提高自己的教學(xué)水平。自己幾乎每年積極爭取開一節(jié)區(qū)級研究課。同時，自己在班主任之友、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理教學(xué)參考上發(fā)表了幾十篇文章，也有幾十篇論文獲全國、省市一、二等獎。1996年，自己自費(fèi)數(shù)千元到湖南參加全國中學(xué)物理教學(xué)研討會。1998年自費(fèi)到河北秦皇島參加全國物理教學(xué)研討會。啟示：對于新踏入教師崗位教師，大學(xué)的知識與中學(xué)教學(xué)之間有很大跨度，因此，專業(yè)技能學(xué)習(xí)很重要。促進(jìn)成長的有效方式就是模仿，善于學(xué)習(xí)。可以通過閱讀物理期刊，參加教研活動，拜師結(jié)對，加快自己成長。（二） 大膽實(shí)踐，初見成效1999年—2000年，因布局調(diào)整，60中與24中合并，在合并中經(jīng)歷1年，自己被評為區(qū)學(xué)科帶頭人。開展了物理研究性學(xué)習(xí)的探索，取得了一些成效，課題成果獲省級優(yōu)秀獎。因此參加了江蘇省中小學(xué)教研室《研究性學(xué)習(xí)背景與示例》編寫。第一次參加教學(xué)用書編寫。1998年在一次教科研會議上，一個偶然的機(jī)會，與當(dāng)時南京五中校長張叢琪先生認(rèn)識，交談中他了解了我在物理教學(xué)方面進(jìn)行的一些探索和實(shí)踐，我也表達(dá)出到五中工作的愿望。后來，在他的幫助下我到五中進(jìn)行臨時代課2年半，代課的班級物理成績位列年級第一，一次期末考試，比第二名高了10分。記得當(dāng)時，自己任班主任，教兩個班物理，在五中也任兩個班物理，并任教務(wù)處副主任，每天往來于兩所學(xué)校之間。啟示：機(jī)遇會隨時不經(jīng)意從每個人面前流過，要善于把握機(jī)遇。要有能吃苦，肯吃苦，吃得了苦的心理準(zhǔn)備與承受能力。（三） 、把握機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)調(diào)動2001年—2002年，一段快樂的回憶，2001年調(diào)入五中。2001年，我在五中，2001年評為南京市優(yōu)秀青年教師。在此期間，當(dāng)時自己兼任了建鄴區(qū)物理教研員，學(xué)校教科室副主任和班主任，自己重點(diǎn)關(guān)注物理新課程研究，發(fā)表在物理以及教育核心期刊上發(fā)表了很多文章，在中學(xué)物理界已引起同行的關(guān)注。在2001年11月，經(jīng)歷了區(qū)劃調(diào)整，五中初中與南京29中合并。自己申請的江蘇省“十五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理研究性學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)體系研究》立項(xiàng)，獲資助1.2萬元。啟示：關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)與難點(diǎn)，堅持不懈的研究，以不斷成功體驗(yàn)產(chǎn)生持續(xù)的教研動力。（四） 、挑戰(zhàn)自我，公選成功2003—2004年，南京航空航天大學(xué)附屬中學(xué)初中部，任副校長。2002年，由于五中初中部與南京29中合并，29中教育集團(tuán)形成了“學(xué)校一校四區(qū)”的格局，教師近500多人，總校對分校了解很少，自己要有盡快發(fā)展，很困難。2002年11月，南京市教育局組織的中學(xué)校長公選。經(jīng)過認(rèn)真考慮，參加了全市校長的公選。經(jīng)過筆試、答辯、組織考察等程序后，任南京航空航天大學(xué)附屬中學(xué)初中部副校長分管教學(xué)，當(dāng)時29歲，成為南京市中學(xué)最年輕的副校長。與此同時，自己一直在致力于國內(nèi)、外教材研究，參與了江蘇省“蘇科版”物理新教材前期研究。2003年、2004年多次被江蘇省中小學(xué)教研室聘為“蘇科版”課程專家委派到河南省南陽市、鶴壁市做省級課程培訓(xùn)。此期間，申請的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與指導(dǎo)方法研究》獲中國教育學(xué)會物理專業(yè)委員會立項(xiàng)。啟示：教師應(yīng)審時度勢，注意把握機(jī)會；關(guān)注熱點(diǎn)，發(fā)揮自己的專業(yè)所長，開展前瞻性研究。（五） 、涉足管理，不斷超越2004年一至今，南京市第三初級中學(xué)副校長。05、06年被江蘇省中小學(xué)教研室聘為“蘇科版”課程專家委派到廣東省茂名市、韶山市以及廣西省桂林市做省級課程培訓(xùn)。2004年8月，區(qū)教育局將自己調(diào)入白下區(qū)公辦校最好的初中。2001?2006年中考總均分連續(xù)六年保持全區(qū)公辦校第一。2006年600分以上學(xué)生約80人，約70%的學(xué)生達(dá)省重點(diǎn)中學(xué)錄取線，超全市總均分（489分）58分，首次趕超過南京一中民辦崇文中學(xué)。期間2006年4月27日，30萬字《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中物理比較與實(shí)施》個人專著出版。其實(shí)，現(xiàn)在出版業(yè)發(fā)達(dá)的今天出本書并不稀奇，南京教育界出書的人還是大有人在的。但是出版一本非教輔的學(xué)術(shù)性著作，在普通中學(xué)可能不多見。此書的形成主要是自己近10年教學(xué)研究的成果的梳理和總結(jié).此書力圖從一線教師實(shí)踐層面來分析和闡述對物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，以更為貼近實(shí)際的角度來介紹在推進(jìn)物理新課程方面的一些有效的經(jīng)驗(yàn)和操作方法，給廣大物理教師提供一些實(shí)施新課程的有價值的思路與方法。啟示：教師的工作很平凡，但也可以很充實(shí)。通過這本書的出版，我感受到作為一名普通教師，如果潛下心來工作，還是可以做很多的事情，尋常的生活可以避免單調(diào)和乏味。教師應(yīng)當(dāng)堅持通過自己的教育實(shí)踐，讓平凡的工作賦予更深的意義。作為一名教師，如果注意關(guān)注工作中的真問題，其實(shí)也能做一些有價值的研究。因?yàn)榻逃虒W(xué)工作也有許多值得研究和探索的地方。俗話說：“十年磨一劍”。只要能夠堅持，堅持自己的教育理想不動搖，我想一定會有成效。教師從事教學(xué)工作，需要反思，養(yǎng)成定期總結(jié)習(xí)慣。這本書的形成主要通過自己對日常教學(xué)工作的反思。在過去的5年里，我結(jié)合工作實(shí)際，圍繞物理新課程研實(shí)施開展了一些行動研究，對初中物理新課程實(shí)施方面開始了一些有益的探索，使自己在初中物理新課程實(shí)施方面的經(jīng)驗(yàn)更加系統(tǒng)化和條理化。教師的思考要走在工作的前面。一名普通教師，必須學(xué)會善于思考，要善于觀察生活中的點(diǎn)滴事件，并能從中引發(fā)思考，產(chǎn)生思想。如果缺乏思考，缺少思想，我們的工作就會失去了活力和生命力。要想我們的思想保持先進(jìn)性，就必須把思考作為一種習(xí)慣，一種工作習(xí)慣。年輕教師應(yīng)給自己設(shè)定階段性成長目標(biāo)。我一直夢想自己能有一天出一本專著。而且一直做著這樣夢。正是這個夢想，我堅持養(yǎng)成勤于動筆的習(xí)慣，并不斷的促使自己制定一個個小目標(biāo)，分階段給自己提出比較苛刻的要求，通過自加壓力，一個個小目標(biāo)逐步達(dá)成，終于在自己33歲時，有了自己的專著。所以，年輕時，我們要善于做一些職業(yè)生涯的規(guī)劃，讓自己的專業(yè)成長道路更加寬廣。截止2004年至今，總計發(fā)表論文200多篇，論文獲省、市級以上一、二等獎200多篇。參與編寫和主編教學(xué)輔導(dǎo)書30多本。2005年個人網(wǎng)站“丁玉祥物理網(wǎng)”榮獲南京市首屆專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一等獎，全國中小學(xué)特色主題網(wǎng)站一等獎。個人主編的“初中物理STS活動與案例”等2套光盤由中央電教館和江蘇省電化教育館拍攝并全國發(fā)行。啟示：經(jīng)過充分的積累，勤于動筆，一定能產(chǎn)生豐碩的成果。從事教學(xué)與行政管理，要想兼顧得體，需要花費(fèi)常人幾倍的精力其實(shí)，我個人成長有很多的故事，我印象最深的班主任工作以及從事物理教科研活動。我與學(xué)生組織了很多的活動，我與學(xué)生共同成長。因?yàn)闀r間關(guān)系，很難短時間表述完整，如果想了解，可以查閱我的教育博客）中專業(yè)成長欄目。二、當(dāng)前義務(wù)教育物理課程改革的國際趨勢與新課程核心理念從科學(xué)教育的國際改革趨勢看：人1、世界各國都在相應(yīng)調(diào)整基礎(chǔ)科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即著眼于培養(yǎng)新一代國民具有21世紀(jì)社會、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必須的素質(zhì)。義務(wù)教育階段的物理課程，其課程的改革必須適應(yīng)時代發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。人2、變革對人才培養(yǎng)模式，注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化。當(dāng)前，要求我們改變以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有必要更多地強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在物理課程中的作用。改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以便使現(xiàn)在的學(xué)生在未來社會具有競爭力；3、 課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會、科技最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求；課程內(nèi)容突出科學(xué)領(lǐng)域最基本的概念與原理，介紹最近的科學(xué)知識及其有關(guān)方法，增加與社會及人類自身發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)社會的觀點(diǎn)的滲透。例如2002年日本在新課程中力求精選教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多的發(fā)展空間，為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境。4、 改革評價體系，發(fā)揮評價的多元功能，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性及創(chuàng)造性等方面的發(fā)展，使學(xué)生自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。初中物理新課程的核心理念：1、 重視情感、態(tài)度與價值觀的教育2、 重視過程與方法的教育3、 重視科學(xué)探究4因此，要充分認(rèn)識新課程背景下教師的角色轉(zhuǎn)變，即從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是開放型的社區(qū)教育者。三、物理教師的專業(yè)成長與發(fā)展階段（一） 什么物理教師專業(yè)成長教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個人成長或自我實(shí)現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程，這是學(xué)?；蚱渌块T開展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動或培訓(xùn)活動，以期促使教師達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師得到專業(yè)成熟。物理教師專業(yè)發(fā)展的價值取向體現(xiàn)在三個層面：一是物理學(xué)科專業(yè)知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于物理教育教學(xué)實(shí)踐的反思、認(rèn)識和提高，是建立在對教師自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累而成的富有個性的教育實(shí)踐的見解與創(chuàng)意；三是物理教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更為重要的是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。物理新課程中教師專業(yè)化成長的標(biāo)志是：確立了與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)信念；構(gòu)建了體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格；形成了駕馭新課程教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)、教育智慧；具備了校本課程開發(fā)的知識和能力；產(chǎn)生了很多個性化的教學(xué)故事和案例。（二） 、教師的職業(yè)特點(diǎn)與終身追求明確教師職業(yè)的特點(diǎn)教師職業(yè)的基本特點(diǎn)主要表現(xiàn)為兩方面：一是教師工作的長期性、復(fù)雜性和艱巨性。它是由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律決定的。二是教師工作發(fā)展性與創(chuàng)造性。發(fā)展性是指教師工作內(nèi)容、方式、效果都在不斷變化，不存在固定、無變化的單一表現(xiàn)。創(chuàng)造性是說教師工作發(fā)展變化是以不斷創(chuàng)新的形式表現(xiàn)，不因循守舊。教師要適應(yīng)教育對象在不斷的變化，因此要避免“三十年重復(fù)一年的經(jīng)驗(yàn)”的悲劇。將幸福體驗(yàn)視為教師職業(yè)的終身追求教師既是一種專業(yè)，同時也是一種職業(yè)。也許你還沒有走上教師崗位的時候，就已經(jīng)想到了要跳槽。我們常常聽到一些教師感嘆：教師太苦，教師清貧，下輩子再也不做教師！這就說明教師職業(yè)本身并不必然是幸福的。有很多明知教師職業(yè)的清貧和清苦，卻依然癡情于教，孜孜以求，并創(chuàng)造了輝煌業(yè)績，究其因，是他們深深地領(lǐng)悟到了從事教育創(chuàng)業(yè)的外在的社會貢獻(xiàn)價值與內(nèi)在的自身生命愉悅價值的完美統(tǒng)一，是因?yàn)閷?shí)踐中品嘗到了教師職業(yè)是一種使人類和自己都會變得幸福的職業(yè)。教師的幸福來自于他在從事教師這個職業(yè)時的積極創(chuàng)造，來自于他在教育過程中的角色體驗(yàn)。教師只有在認(rèn)識到了教師職業(yè)社會價值的同時，又認(rèn)識并體驗(yàn)到了由職業(yè)的創(chuàng)造性特質(zhì)帶來的對于教師自身的尊嚴(yán)與歡樂，才會真心去愛、全身心去投入。陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”，講的就是教師的一種終身忠誠于事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。從這個角度來說，教師人生的幸福也許并不是獲得什么，而是一直不斷地追尋什么？當(dāng)然幸福并不永遠(yuǎn)表現(xiàn)出輕松自在的人生，教師的幸福便是一種“由內(nèi)而外流淌出來的甘霖，有豐富的人生內(nèi)涵而又有無盡的人生體驗(yàn)。教師應(yīng)該追求三個境界教師的職業(yè)境——經(jīng)師。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。所謂經(jīng)師指，教師要象傳教士布道一樣，嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格地對待教育教學(xué)工作，做一個不“誤人子弟”的、合格教師。教師的專業(yè)境一一能師。所謂能師，就是具有教育智慧的專家型、研究型的教師。能師要有深厚的專業(yè)功底，有獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格，有出色的教學(xué)效果，有對教育教學(xué)的研究和探索，直至著書立說。教師的事業(yè)境一人師。這是教師人格修養(yǎng)的最高境界。古人云：“經(jīng)師易得，人師難求。”人師以自身人格的魅力塑造學(xué)生的人格，以自己的德、才、情給學(xué)生以潛移默化的、終生受益的影響和感化。這種境界也是教師完善自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的享受境界。因此，對教師而言，要立志于做一個幸福的教師，把教育當(dāng)作理想來追求，并用人生的激情來驅(qū)動，用教育的理想打造理想的教育，用理想的教育來實(shí)現(xiàn)教育的理想。、專業(yè)成長的發(fā)展階段從物理教師成長的過程看，我們可以粗略的把教師專業(yè)成長分為幾個階段：調(diào)整磨合期——前3年新教師剛邁上工作崗位，有很多的理想和沖動，有讓人羨慕的激情。但是，他們從學(xué)校到學(xué)校的過程中，缺乏對教師崗位和職業(yè)的更深層次的了解和認(rèn)同。因此，在工作中會常因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，或不善于與人交流溝通產(chǎn)生一些困難，更為主要的是對教育對象和教學(xué)過程缺乏完整的了解，因此可能出現(xiàn)暫時的困難。這是一個正常的階段，這需要其他教師的扶持和善意的指導(dǎo)。調(diào)整磨合期教師的特征：能基本適應(yīng)班主任工作的要求；初步了解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容；基本熟悉教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，能指導(dǎo)基本掌握現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)；能獨(dú)立指導(dǎo)活動小組活動；能主動接受高水平教師的指導(dǎo)，并有固定的指導(dǎo)教師。適應(yīng)發(fā)展期——4-6年通過一到兩個循環(huán)的教學(xué)磨練，教師對教材的真?zhèn)€知識的體系有了比較全面的了解，同時對物理教學(xué)的全過程有了一個清晰的認(rèn)識，教師比較適應(yīng)教學(xué)崗位的要求，由此進(jìn)入一個順利的發(fā)展時期。適應(yīng)發(fā)展期教師特征：能勝任班主任工作要求，比較全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，比較熟悉教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，獨(dú)立開展教學(xué)工作；熟練掌握信息技術(shù)輔助教學(xué)，能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)科活動，有一定效果。自己能利用業(yè)余時間比較自覺的業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和提高。成熟提高期——7-10年在適應(yīng)期的基礎(chǔ)上，教師會因?yàn)閭€人職業(yè)的理想和發(fā)展需求，產(chǎn)生進(jìn)一步提高和發(fā)展的欲望，這個階段教師可能開始進(jìn)行更告層次的職業(yè)的培訓(xùn)和進(jìn)修，進(jìn)一步提高自己的專業(yè)技能。成熟提高期的教師特征：能有計劃、有目的的開展班級管理工作，班級管理有一定的層次，班風(fēng)有特色。熟練掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉初中階段教學(xué)的全過程要求，能有意識和目的的開展教學(xué)工作，積極開展教科研工作，并有初步的成果。恰當(dāng)?shù)拈_展信息技術(shù)與課程整合，能建立體系完整符合個人教學(xué)需求的學(xué)科資源庫；能夠根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需要，有選擇性的進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)，能成為學(xué)校的學(xué)科骨干，切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，努力使課堂中充滿生命的活力。反思創(chuàng)新期——10以后在近10年的教學(xué)生涯中，教師的職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和能力得到充分的發(fā)展，從現(xiàn)實(shí)中，教師也屬于學(xué)校的骨干教師，甚至是把關(guān)教師，教師也從此走入了自我反思階段，反思自己10年的教學(xué)歷程，同時，積極嘗試教學(xué)創(chuàng)新，不斷追尋符合個人自己特色的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變。反思創(chuàng)新期特征：能創(chuàng)建有特色、符合現(xiàn)代班集體特征的班級，班級學(xué)生主體意識強(qiáng)，班級管理科學(xué)化、民主化。能全面、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)把握學(xué)科內(nèi)容，能結(jié)合本學(xué)科發(fā)展的需要不斷更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；熟練掌握信息技術(shù)與學(xué)科整合的策略，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)成效明顯，能注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和教研科研能力，掌握教學(xué)改革和發(fā)展的最新動態(tài)；積極參與專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，取得顯著成績。能獨(dú)立指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長并有成效。四、優(yōu)秀物理教師的專業(yè)特征曾有人說，教育是科學(xué)，其價值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新；教育是事業(yè)其意義在于奉獻(xiàn)。其實(shí)，教師不僅是一項(xiàng)工作，也是一個職業(yè)，它更是教師專業(yè)成長和實(shí)現(xiàn)個人理想的的舞臺。物理教師不僅要精通本學(xué)科的知識，還必須明確物理教師應(yīng)具備的學(xué)科修養(yǎng)和自身的能力結(jié)構(gòu)。一個好的教師物理除了具有真善美的心靈，具有堅持公正和熱愛教育的責(zé)任感。還應(yīng)注意自身的知識結(jié)構(gòu)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善。物理教師的素質(zhì)內(nèi)容通常包括職業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)能力和學(xué)習(xí)心理等方面。美國理科教師協(xié)會(NSTA)會長典白禮博土在他所著的《如何做一個中學(xué)理科教師》一書中，列舉了識別理科教師素質(zhì)的15個問題：是否表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)熱忱？能否用恰當(dāng)?shù)穆曊{(diào)和動作表情吸引學(xué)生的注意?人能否使用教具進(jìn)行教學(xué)?人能否把握簡單的教學(xué)目標(biāo)?人是否具備學(xué)科專業(yè)知識并能應(yīng)用于日常生活?人是否有能力將復(fù)雜的內(nèi)容用簡明的語言加以解釋說明?人能否刺激學(xué)生思考?人人是否只將課本草率教完了事而不管學(xué)生有沒有了解？能否沉著地應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件?人是否對教學(xué)有足夠的自信?人人能否動用各種不同的教學(xué)技巧？是否鼓勵學(xué)生共同參與和發(fā)問?人是否保持適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度?人人能否在教授新內(nèi)容之前給學(xué)生以適當(dāng)?shù)拇碳硪l(fā)學(xué)習(xí)興趣？能否將重點(diǎn)放在主要概念的教學(xué)上，并在教學(xué)結(jié)束時能以事實(shí)舉例?人結(jié)合當(dāng)前的中學(xué)物理教育的現(xiàn)狀，我個人以為，一個優(yōu)秀的物理教師應(yīng)當(dāng)具有以下的特征：（一） 、有樂觀的心態(tài)和對生活的熱情優(yōu)秀的物理教師具有“太陽每天都是新的”樂觀的生活心態(tài)。他們胸襟坦蕩，永遠(yuǎn)的熱愛物理學(xué)專業(yè)，樂于投身物理教學(xué)工作。真誠的關(guān)愛每個學(xué)生，對學(xué)生要充滿寬容和期待，為實(shí)現(xiàn)多學(xué)生科學(xué)智慧的培養(yǎng)，不管學(xué)生在基礎(chǔ)、紀(jì)律和學(xué)習(xí)積極上給教學(xué)造成怎樣的困難，都不退卻，滿懷信心，堅信只要堅持到底，一定能成功，因此，優(yōu)秀教師都有一顆年輕的心，涌動著青春的激情。（二） 、熱愛教師崗位，具有濃厚而穩(wěn)定的職業(yè)精神教師只有熱愛自己的工作，才能擺脫很多世俗的束縛。熱愛教師崗位的關(guān)鍵，就是教師對自己的崗位具有濃厚而穩(wěn)定的職業(yè)精神。教師職業(yè)精神的內(nèi)涵包括了五個方面：教師職業(yè)價值（有沒有覺得教師是一種使人類和自己都會變得更加美麗的職業(yè)？）教師職業(yè)情感（與學(xué)生在一起有否感到永遠(yuǎn)年輕快樂、給學(xué)生上課是不是一種樂趣？）教師職業(yè)信心（能不能就葉瀾教授擬定的當(dāng)教師12個“能否”作出肯定回答？）教師職業(yè)責(zé)任（是不是意識到了學(xué)生身心不好是殘廢品、成績不好是次成品、思想道德不好是危險品，誤人子弟等于謀財害命等？）教師職業(yè)理想（是不是內(nèi)心深處想到當(dāng)教師就要當(dāng)個好教師？名師、專家？）優(yōu)秀教師對自己所從事的教師職業(yè)，有著濃厚的職業(yè)情感，有充分的職業(yè)信心，有深刻的職業(yè)價值認(rèn)同，有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任，有遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，他擁有充滿生機(jī)和活力的教師職業(yè)精神，表現(xiàn)出優(yōu)良的師德修養(yǎng)，師德風(fēng)范，并牽引自己全身心地投入教育工作中去。作為一名努力成為優(yōu)秀老師的個人，應(yīng)當(dāng)考慮：如何通過組織的教育引導(dǎo)和自身的磨練省悟，增進(jìn)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信心，提升職業(yè)價值，強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任，追尋職業(yè)理想。如果一個教師具有了穩(wěn)定而濃厚的職業(yè)精神，那么，他就一定能吃苦，一定肯吃苦，而且吃得了苦。（三） 、高尚的師德師德是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作時所遵循的行為規(guī)范和必備的品質(zhì)，它體現(xiàn)著社會和人民對教師的希望和要求。豐富的師德案例可以從網(wǎng)絡(luò)上、報刊上了解（南方網(wǎng)）。在新的歷史條件下，師德是一個教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)”敬業(yè)愛生、明理誠信、平等合作、勤學(xué)樂教、廉潔奉獻(xiàn)”的教師基本道德規(guī)范。實(shí)踐使我們認(rèn)識到，教師的職業(yè)道德無論在教育境界層次、教育理解層次，還是在從業(yè)態(tài)度層次與愛生層次不可能是完全整齊劃一的。師德在賦予時代精神的同時，必須從以下幾方面來進(jìn)一步認(rèn)識：愛崗敬業(yè)是師德的基本要求。可以說，對于責(zé)任心強(qiáng)的老師來說，沒有真正意義上的上下班，上班固然好好工作，下班常常又是上班的延續(xù)；也沒有真正意義上的工作場所，校內(nèi)是，工場”校外何嘗不是邛車地”？因此，好教師要安教、樂教、善教，具有艱苦奮斗、盡職盡責(zé)的敬業(yè)精神。熱愛學(xué)生是師德的核心?！皼]有愛就沒有教育”。師德是一種愛，必須用愛心喚醒愛心。老師要平易近人，放下架子，善待學(xué)生，不歧視、挖苦、體罰差生。你剛從教時可能不一定愛你的學(xué)生，但你既然從事了這一職業(yè)，就應(yīng)承擔(dān)你相應(yīng)的責(zé)任，你得關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，而且，你不要將關(guān)注僅僅停留在意識里，而應(yīng)讓學(xué)生摸得著，感覺得到。你拾起學(xué)生掉在地上的橡皮，耐心回答學(xué)生的提問，常與學(xué)生個別談心，甚至只是走道里的一聲問候，這些都能讓學(xué)生摸得著的關(guān)注。倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神，是師德建設(shè)的重中之重。因?yàn)榻處煿ぷ鞑皇且话阋饬x上的謀生手段，其工作量與工作時間很難準(zhǔn)確估算；而教師勞動的復(fù)雜性、長期性和繁重性又決定了教師從事工作的艱苦性，他們經(jīng)常不得不突破空間和時間的界限進(jìn)行工作，花費(fèi)大量精力和心血，因此，守得住清貧，經(jīng)得起誘惑，自覺抵制社會不正之風(fēng)的影響，自覺地把學(xué)生的利益放在首位，以敬業(yè)、奉獻(xiàn)為自己的生活守則。（四） 、合理而全面的知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)就是知識體系在個人頭腦中的內(nèi)化狀況。閻金鐸先生曾總結(jié)指出，中學(xué)物理教師要“精通中學(xué)物理知識，熟悉普通物理內(nèi)容，明確近代物理觀點(diǎn)，了解現(xiàn)代物理學(xué)進(jìn)展”。在新課程下，這仍然是對中學(xué)物理教師應(yīng)具備的物理學(xué)知識的精練概括。新課程新型物理教師的知識要求教師在廣博知識基礎(chǔ)上，不僅精通所教授學(xué)科的專業(yè)知識，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)等知識，重視教學(xué)實(shí)踐知識的積累和提升。教師全面的知識結(jié)構(gòu)分為四個方面的內(nèi)容：即本體性知識、文化知識、實(shí)踐知識和條件性知識。我們認(rèn)為，物理教師的文化知識主要由以下三部分組成：與物理學(xué)知識聯(lián)系緊密的自然科學(xué)知識、現(xiàn)代公民需具備的信息技術(shù)知識、以科學(xué)哲學(xué)為代表的人文社科類知識教師的本體性知識是教師所具有的特定的學(xué)科知識一個人最佳的知識結(jié)構(gòu)，必須突出自己所從事的職業(yè)與專業(yè)知識。具體表現(xiàn)在：能正確運(yùn)用物理概念、原理和方法分析和研究與物理有關(guān)的問題；掌握物理知識的科學(xué)體系和整體把握教材的能力；熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決問題定量問題；善于從科學(xué)方法論角度認(rèn)識和處理物理問題；具有相關(guān)學(xué)科的知識；能明確近代物理的觀點(diǎn)，了解物理學(xué)最新進(jìn)展和科技新成就。教師的條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識。具體可分為三個方面，即:學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價的知識.條件性知識與本體性知識共同構(gòu)成教師的專業(yè)知識，從而將教師知識結(jié)構(gòu)與其他人才知識結(jié)構(gòu)區(qū)別開來。所謂“實(shí)踐性知識”，是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識。這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和情境性.擁有豐富實(shí)踐性知識的優(yōu)秀教師，對教學(xué)情境具有敏銳的觀察力和判斷力，能更透徹地分析問題，解決問題的方法和策略也更具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和恰當(dāng)性。實(shí)踐性知識是教師知識結(jié)構(gòu)中最顯著的創(chuàng)造性成果。他本身就體現(xiàn)著合理知識結(jié)構(gòu)的開放性和旺盛生命力。（五） 、有扎實(shí)的專業(yè)能力1、 語言表達(dá)能力教師講課語言發(fā)音要準(zhǔn)確，吐字清晰，講解要條理清楚，簡練、通俗、生動，有啟發(fā)性和感染力。教師主要是通過口頭表達(dá)與學(xué)生交流、解惑答疑。對教師來說，最起碼的要求是：一要說得準(zhǔn)確，條理清楚，不顛三倒四，邏輯混亂。既不能含含糊糊、模棱兩可；也不能說來道去不得要領(lǐng)、沒有主旨、越說越糊涂。二要說得簡明，言簡意賅，讓學(xué)生在腦中形成清晰、正確的深刻印象，話并不在繁、淺顯易懂為佳。三要說得生動，富有感染力，語言要可親可信、巧說為妙，切忌枯燥呆板，更不得故弄玄虛。四要說普通話，語言要規(guī)范，要合乎語法和邏輯。另外要注意語言表達(dá)技巧，即用聲的訓(xùn)練、停頓的技巧、重音的表達(dá)、語調(diào)的運(yùn)用、節(jié)奏的處理、注重?zé)o聲語言態(tài)勢語、幽默語言。2、 教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)在新型教學(xué)的目標(biāo)不是為了把老師自己累垮搞倒，而是為了讓老師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更舒服；教師的智慧在于把學(xué)生聰明的資源挖掘出來；老師教學(xué)的重點(diǎn)在課堂的設(shè)計，老師不要跟著技術(shù)走；養(yǎng)成資源搜索和積累的習(xí)慣，積累個性化的資源。因此，教師的教學(xué)實(shí)踐能力在教師的職業(yè)成長中，顯得尤為重要。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意如下方面：了解學(xué)生，掌握學(xué)生實(shí)際情況的能力。比如：觀察學(xué)生聽課的反應(yīng)。觀察學(xué)生在提問或討論中的表現(xiàn)。觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的活動。觀察學(xué)生在課外進(jìn)行的活動。觀察學(xué)生在作業(yè)和個別輔導(dǎo)中的表現(xiàn)。人獲取、處理和傳遞新的教學(xué)信息的能力。善于查找各種信息源，書報雜志、網(wǎng)絡(luò)等。人組織教學(xué)能力。包括分析和處理教材的能力，課前組織教學(xué)，制定教學(xué)計劃。人3、 課堂組織教學(xué)技能。課堂教學(xué)的基本技能包括：導(dǎo)入、提問、強(qiáng)化、反饋、板書、結(jié)束、應(yīng)變等技能。導(dǎo)入：導(dǎo)入與情景創(chuàng)設(shè)技能是指教師在每節(jié)課開始或進(jìn)行新課課題教學(xué)時，運(yùn)用各種方法創(chuàng)設(shè)引人入勝、先聲奪人的教學(xué)情境，建立與新知識的聯(lián)系，以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而把學(xué)生引入到自主性學(xué)習(xí)的軌道上去，使學(xué)生被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動、探究、合作式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入與情景創(chuàng)設(shè)功能：一是集中學(xué)生注意力；二是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；四是設(shè)置問題情境；五是可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。導(dǎo)入方法與類型：問題導(dǎo)入、、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、矛盾導(dǎo)入、學(xué)生實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、列舉現(xiàn)象導(dǎo)入、實(shí)際需要，引入課題、故事導(dǎo)入、類比導(dǎo)入、反問導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、嘗試練習(xí)導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。提問：恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的?？茖W(xué)提問的作用：一是提問是最好的反饋方式、二是可以提高學(xué)生聽課的注意力、可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、四是、可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力。強(qiáng)化：分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。如果教師給出的'刺激”能使學(xué)生心情愉快，引起學(xué)習(xí)的興趣，改變了不良習(xí)慣，這種刺激是正強(qiáng)化；如果學(xué)生上課不注意聽講，教師讓這個學(xué)生站著聽課，甚至趕出教室，這種刺激是負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化在教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用，其功能如下：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、集中注意力、鞏固正確行為、鼓勵學(xué)生參與、統(tǒng)一學(xué)生認(rèn)識。強(qiáng)化技能的類型：語言強(qiáng)化、活動強(qiáng)化、動作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化。強(qiáng)化學(xué)生的最佳時機(jī)：學(xué)生進(jìn)入新的情境時、學(xué)生獲得成功時、學(xué)生處于困境時、學(xué)生對過錯有悔悟之意時、學(xué)生某種強(qiáng)烈愿望未能實(shí)現(xiàn)時。反饋：是控制論的基本概念之一，它是把系統(tǒng)輸出的信息作用于控制對象后，產(chǎn)生的結(jié)果再輸送回輸入端，并對信息的再輸出發(fā)生影響的過程。反饋的途徑：課堂提問、書面檢測、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、察言觀色、個別交談。板書：傳統(tǒng)板書是教師為輔助課堂口語的表達(dá)而寫在黑板上的文字或其他符號。板書功能是：與教學(xué)口語的配合可以使學(xué)生的視覺和聽覺都調(diào)動起來，能夠使聽者的注意力保持更持久、理解更充分。板書可以幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能精煉地揭示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)?？梢蕴峋V挈領(lǐng)地表達(dá)講課的內(nèi)容體系和推導(dǎo)線索，突出教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，有利于形成知識結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生理解和記憶；可以強(qiáng)化直觀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。板書可以激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生注意力；可以來簡化課文內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。好的板書應(yīng)該有審美作用。應(yīng)注意避免電子課件代替板書的現(xiàn)象，因?yàn)榘鍟‘?dāng)?shù)?，可以給學(xué)生思維的空間，體驗(yàn)思維的過程。結(jié)束：結(jié)束技能是只指在完