《劉胡蘭》教學反思《劉胡蘭》教學反思1

《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭嚴守黨的機密，面對敵人的威逼利誘，堅貞不屈，最終壯烈犧牲的感人事跡，歌頌了劉胡蘭忠于黨，忠于人民，視死如歸的大無畏精神。劉胡蘭的名字以及英雄事跡，距離同學比較遙遠，現(xiàn)在的孩子對劉胡蘭烈士的事跡知道得很少，因此，在學習這篇課文之前，老師布置同學查查資料，首先了解劉胡蘭是個什么樣的人，讓孩子走進劉胡蘭，給教學這篇課文做好鋪墊。

教學中，提倡“以讀代講”的教學理念，抓住劉胡蘭與敵人的三次對話，特殊是劉胡蘭說的話，進行重點指導，先讓同學理解對話前面的提示語（比如“大聲”“生氣”等），接著在提示語的引導下體會感情。然后通過老師的范讀引導進行有感情朗讀訓練。在練讀中采納：個人讀、挑戰(zhàn)讀、同桌讀、小組讀、分角色讀、師生協(xié)作讀等方法，讓同學在讀中與文中人物的情感撞擊，進一步感悟人物的內(nèi)心世界，體會劉胡蘭視死如歸的英雄氣概和敵人的殘暴，讓同學的感情升華，領悟文章的靈魂。通過有感情地朗讀，讓同學淋漓盡致地感受劉胡蘭的英雄形象。之后，讓同學在朗讀中把語言和表情相結合進行朗讀練習，達到語言、表情、心理三位一體的朗讀效果。最終，讓同學在小組內(nèi)分角色演一演這個故事，讓每一個同學都樂觀地投入其中，從中體會劉胡蘭勇敢不屈的精神，從小培育同學英勇、頑強的品行！

《劉胡蘭》教學反思2

《劉胡蘭》是一篇英雄人物的文章，用對話的形式刻畫了人物的特點，所以，讀出對話中不同的語氣也就相當重要了。

范讀后是講解課文。第一個問題：這篇課文講了什么？同學們很精確?????的找到了：講的是劉胡蘭被捕了。然后介紹了被捕的歷史背景、緣由。重點再來理解：被捕、叛徒等詞語的意思。其次個問題：在文中用橫線畫出敵人收買、威逼、拷打和恐嚇劉胡蘭的句子。用浪線畫出劉胡蘭的表現(xiàn)。隨著孩子們的匯報逐一進行分析和朗讀的指導。由于有范讀留下的印象，在朗讀時，孩子們讀的敵人的收買、飛、威逼語氣形象極了。最為經(jīng)典的是孩子們讀出了劉胡蘭英勇、大聲、生氣的語氣。重點體會：鮮血直流、鋼鐵鑄成似的。我讓孩子們做出“鋼鐵鑄成似的”的動作。最終講到，劉胡蘭犧牲時，只有15歲，15歲在現(xiàn)在就是初三的年齡，在家長眼中就是孩子。而劉胡蘭已經(jīng)是共產(chǎn)黨員了，可以為祖國和人民犧牲。從孩子眼中，我已經(jīng)看到了他們對劉胡蘭的崇敬之意。講到此處，孩子們就更簡單理解毛主席的題詞了。

這篇課文，我和孩子們學習的輕松、歡樂。孩子們的朗讀水平的提升讓我興奮，以后要給孩子更多練習朗讀的機會。

《劉胡蘭》教學反思3

《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前勇敢不屈、鋼鐵般的頑強，最終終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前英勇堅決、視死如歸?；叵肫鹱约荷蠈W校時，老師講這篇課文時，那時候對敵人的殘暴我們心里就特別的生氣，對劉胡蘭的英勇頑強特別的佩服，對她的犧牲感...

《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前勇敢不屈、鋼鐵般的`頑強，最終終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前英勇堅決、視死如歸。回想起自己上學校時，老師講這篇課文時，那時候對敵人的殘暴我們心里就特別的生氣，對劉胡蘭的英勇頑強特別的佩服，對她的犧牲感到特別的憐憫、惋惜。學習的過程中，有股默名的情感，仿佛那情感始終連續(xù)到今日。現(xiàn)在，輪到我教同學學習這篇課文了，我也真的很盼望自己的同學能同我一樣能感受到這些。

上課開頭，我想想通過朗讀讓同學體會到敵人的兇殘、劉胡蘭的勇敢。課前也讓同學預習了一下，沒想到同學對課文缺少了解，在讀與敵人的對話時臉上布滿了笑容，覺得很好笑。根本無法體會到當時的情境。雖然當時有股無名之火涌上心頭，但認真想想想想也不能怪同學，他們這些年齡的孩子喜愛的是動漫、科幻、武俠，試問了一下同學哪些人看過《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》等這些革命戰(zhàn)斗年月的電影呀，寥寥無幾，難怪孩子們對這段歷史的漠不關懷，又怎么會對過去的歷史有深刻的熟悉和體會呢？

我想作為老師有責任讓同學知道這段歷史，應當在平常的教學中，生活中潛移默化地滲透這些歷史學問，介紹有關的書籍讓同學閱覽，播放有關的電影、錄像讓同學觀賞，同時，還可以利用朗讀課外資料、競賽等形式向同學介紹革命烈士們的英雄事跡，讓同學收集有關的資料相互進行溝通。我想這種滲透應當是持之以恒的，不是由于教了這篇課文而形式一下就心滿足足。

《劉胡蘭》教學反思4

課后，經(jīng)過評課老師們的指正，我猛然醒悟：對啊，這位同學要說的“口是心非”有一語雙關的功效。它不僅僅可以說明敵人想利用錢財收買劉胡蘭的“假仁假義”，同時劉胡蘭知道共產(chǎn)黨人的隱秘，知道敵人的鬼把戲，違心地和敵人說：“我不知道!”他們兩者都是為了維護自己的立場，進行斗爭。這個孩子充分理解到了兩者人物的心理和言行的目的，可謂理解透徹，分析鞭辟入里，并切中要害，說明簡潔精煉，就一個“口是心非”而已!我想，假如當時我認真、急躁地聽孩子把話講完，課堂布滿了人文關懷，其他的孩子也會有她那樣的感受，就會發(fā)覺敵人的用意之“陰險”，更可見劉胡蘭勇敢之氣概，對理解下文也是順水推舟。豈不是一舉兩得?我的心被震撼了!這是多么精彩的瞬間啊，一朵“奇葩”將要綻放，但還來不及綻放，就在我的“了了收場”中未央了。

平常，我在課堂上，為了使同學的發(fā)言不旁逸斜出，課堂不節(jié)外生枝，能夠不枝不蔓地在自己的預設下自然推動，我會立刻停止他們好像錯誤的回答，或者干脆接過話頭引申開去。我也以為這樣的引導堪稱有方，課堂行于其當行，止于其當止。剛才的課堂中，被我搶去話題或止住話頭的同學卻是欲言又止的樣子。他們還有話要說!他們的話并沒有說完!然而我卻自私地“封閉”了他們的嘴巴，掐滅了他們思維的火花，僅僅為了順當完成我的教學任務。傾聽受訓練者的敘說是老師的道德責任，擅長傾聽是老師重要的道德素養(yǎng)。在教學過程中，當同學提出提出與眾不同的觀點時，老師應賜予同學充分表達的機會，并以一種觀賞的眼光鼓舞同學將自己的想法說完，同時在瞬間進行推斷、提取、綜合、引導。

我在教學后記中嚴肅地寫下：

1、“等待——課堂生成的‘醞釀谷’?！鄙瞄L傾聽的前提是：等待。等待是一種急躁，更是一種藝術。老師要能等待，要擅長等待，就要給出時間讓同學進行真正意義上的獨立思索，進行醞釀，讓他們在已有的舊學問找到新的生長點，把全部的學問融入到自己的學問結構中，并把所要表達的話通盤說出，不遺余言。這樣，精彩的教學瞬間就揮之欲出，在整堂課中成犯難得的“香餑餑”。

2、“‘擅長傾聽’是一種優(yōu)秀的力量、習慣和品行，不獨兒童要“擅長傾聽”，我們作為老師，也要有一雙傾聽的耳朵，有一顆能聽懂童音的細膩的心。”對同學在課堂中的發(fā)言，老師要聚精會神地認真傾聽，并快速作出推斷，哪些問題有價值，需充分確定;哪些問題尚不明晰，需綻開爭論;哪些問題偏離了教學目標，需適當引導。對于一些看似無效生成的問題，老師也不要輕易否定。老師在整個傾聽的過程中，決不是在簡潔地判別正誤，短短的瞬間就要經(jīng)受“傾聽→推斷→思索→做出應對”的過程。這的確是對老師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，是對老師的職業(yè)道德以及訓練機靈、駕駑課堂力量的綜合考驗。

《劉胡蘭》教學反思5

《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭嚴守黨的機密，面對敵人的威逼利誘，堅貞不屈，最終壯烈犧牲的感人事跡，歌頌了劉胡蘭忠于黨，忠于人民，視死如歸的大無畏精神。面對這樣的英雄人物，距離同學比較遙遠，這為同學在感受其形象的宏大上造成一些不便。因此，課堂內(nèi)牢牢把握課文的主脈，把課堂的主動權還給同學，通過生生、師生間的互動，可以讓同學淋漓盡致地感受劉胡蘭的英雄形象。

1、通過合作學習，讓同學充分地說

新課標提出：“同學是學習和進展的主體”。課堂里，我們可根據(jù)“自動----互動----導動----創(chuàng)新”的過程中完成教學內(nèi)容。在復習導入階段，可以請同學自由選擇詞語進行造句，不僅鞏固了舊知，又加深了理解，激起了同學的愛好，產(chǎn)生學習的欲望，樂觀投入學習中。之后，再通過A、“你覺得劉胡蘭是個怎樣的共產(chǎn)黨員，你從哪兒看出？”B、“敵人用了幾種手段對待劉胡蘭？他們的目的是什么？從中你體會到了什么？”C、“你如何理解‘生得宏大，死得光榮’？毛主席為什么如此題詞？”這樣的三個問題入手，讓全班同學自由分成三個大組進行自主學習。群體的力氣是無窮的，同學通過合作爭論，思維不斷地相互碰撞，在合作的過程中有所爭議，有所創(chuàng)新，有所發(fā)覺，。每個人既是老師，又是同學，互教互學，互補互促，很多問題不用老師講，靠著小組集體的才智得以解決。在爭論的過程中，執(zhí)教老師要深化每個小組，關心同學理清思路，訂正錯誤，歸納整理學問點，即時將文章的中心深化反饋時，敬重同學“我補充、我反對……”等一些意見，即時將“寧死不屈、視死如歸、英勇……”精彩的答案板書在黑板上，給同學一個輕松、開心、公平、和諧的學習氛圍，為同學樹立信念，培育其“不唯師”、“不唯書”，敢于爭辯，擅長思辯的學習習慣。“取長補短，相互溝通”，此環(huán)節(jié)，同學將問題得以圓滿解決，收到了事半功倍的效果。

2、讓同學充分地讀

新課標提出：“在閱讀中，可以揣摩文章的表達挨次，體會的思想感情，初步領文章的基礎表達方法?！北菊n在爭論過程中，可結合同學的朗讀。如“劉胡蘭生氣地回答：不知道就是不知道！”、“她迎著呼呼的北風……”、“劉胡蘭挺起胸膛：要殺要砍由你們，怕死的不是共產(chǎn)黨員！”通過個人讀、挑戰(zhàn)讀、同桌讀、小組讀等不同的形式讓同學充分地讀。練讀中與文中人物的情感撞擊，進一步感悟人物的內(nèi)心世界，體會劉胡蘭視死如歸的英雄氣概和敵人的殘暴。練讀中讓同學的感情升華，領悟文章的靈魂。在最終，可使用分角色朗讀或表演，我們都可以看到同學參加的熱忱高漲和投入。這是老師喋喋不休的教學所遠遠不能比擬的。孩子的潛力是無限的，他們都是一座座待開發(fā)的寶藏，只有老師在教學過程中巧引路，善挖掘，放飛他們自由的翅膀，這些寶藏才會發(fā)出異彩！我們的課堂才會有生命力！

《劉胡蘭》教學反思6

語文學習主要不是“知”的積累，而是“感”的積淀。有真情付出，才會有心靈交匯；因此，老師要引導同學移情體驗、替代體驗，使他們親身經(jīng)受仆人公的生活和言語的形成過程，在真實的語言實踐活動中獵取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。將《劉胡蘭》這一課當作朗讀訓練課來上，我進行了以下嘗試：

1、生自由讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會被感動。多讀幾次，邊讀邊體會，邊讀邊想象當時的情景。并通過朗讀把你的感動讀出來。

（這樣的學習從情感入手，披文入情，關注同學的情感體驗和讀書感受，引導同學將自己的生活體驗和情感積累移到課文里設身處地地與、人物對話，與之產(chǎn)生共鳴。由于有情感的參加，同學從學習中獲得樂觀了的情感體驗。不論是自學還是小組爭論，同學都很投入。）

2、反饋時，同學更是心情高漲、情態(tài)感動。老師抓住幾個關鍵的句子，或引導對比，品析語言，或引導綻開想象，感悟人物形象，或重點指導朗讀，感受人物的精神。發(fā)揮了情感的紐帶、驅動作用，使同學通過對詳細的語言現(xiàn)象的感悟，品嘗，提高理解和運用語言的力量，同時劉胡蘭的形象也在同學心目中漸漸清楚，漸漸高大起來。

3、最終，課件出示毛主席的題詞和錄像片段，有感情地朗讀。請帶著仰慕之情，再次飽含深情地緬懷這位年輕而又宏大的革命烈士。

這次教學中緊扣朗讀訓練為主題，雖然并沒有把“宏大”提出來，但同學在學習語言的過程中卻到處感受到了劉胡蘭的“宏大”。正是注意了情感在學習中的巨大作用，創(chuàng)設了情境，調(diào)動了同學的情感投入，進行了樂觀的情感體驗，形成具有劇烈震撼力的“情感沖擊波”。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和對話。用自己真實的情感、既往的閱歷去溝通、交融、碰撞、回應的心靈，文本的內(nèi)涵。在朗讀體驗和溝通體驗中品嘗文字、進展語言、滌蕩精神，打通了課堂的壁壘，制造了課堂的熱源效應，取得了良好的朗讀訓練教學的效果。因此，要引導同學移情體驗、替代體驗，使他們親身經(jīng)受仆人公的生活和言語的形成過程，在真實的語言實踐活動中獵取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。這樣，文本的意義才能生成，讀者新的視界才會形成，語言文字運用的優(yōu)劣才會領悟，這樣互動共振的學習才是真正的有意義學習，這樣的朗讀訓練才能是扎實有效地訓練．

《劉胡蘭》教學反思7

一、教材解析

《劉胡蘭》是部編版學校語文二班級上課第六單元第四篇課文，本單位以紅色故事為主，主要教學目標是讓同學通過學習偉人的英雄事跡，去感受他們身上的宏大的品質！懂得我們現(xiàn)在的幸福生活是那些不怕犧牲，不辭辛苦的偉人，付出了生命的代價，和無盡的辛苦而換來的，讓同學學會感恩，初步在同學心底種下一個“紅色的小種子”！課文寫了共產(chǎn)黨英雄劉胡蘭面對敵人的威逼利誘嚴刑拷打頑強不屈，最終犧牲了年輕而珍貴的生命贊揚了她從容不迫、為國捐軀的高尚品質。

二、課堂反思

（一）學情討論

紅色主題的課文對于二班級的同學來說，是比較難理解的。尤其是在許多難理解的詞語上，如本課中的“叛徒”、“收買”、“威逼”、“犧牲”等。其次，紅色故事發(fā)生的時間離現(xiàn)在太久遠，同學很難感受到那緊急又危急的氛圍，現(xiàn)在孩子們生活太幸福，很難感同身受。那么在營造氛圍上，我會略微花一點心思。

（二）勝利之處

1、通過第一課時的學習，同學們掃清了文字的障礙，能夠正確流利地朗讀課文了。同學們能夠通過朗讀，讀出自己的感受。

2、本節(jié)課我把課堂還給同學，讓同學們說說“最讓你感動的地方在哪里？請用橫線畫下來，你從這個句子中感受到什么？”許多同學畫出了劉胡蘭被收買，被毒打，被威逼的句子。部分同學讀出自己畫的句子后，說自己的感受，剛開頭他們還不能說得很完整，只是說：“我從這句話中，感受到敵人很殘忍，劉胡蘭很頑強。”接著我引導他們：“什么是收買？先找到這個詞語。再讀一讀這個詞語所在的句子，以及它所在句子的前后幾句話。說說你的理解?！毙￡赏瑢W迫不及待地舉手說：“老師，收買就是拿錢去買別人?！蔽以僖龑В骸澳缅X或者好處去誘惑別人叫收買?！痹僮屚瑢W朗讀句子。

接著同學說最讓他感動的是，劉胡蘭最終的那句話。我接著提問：“她多大？為什么不怕死？她寧愿死，也不說出同伴的名字，這是為什么呢？”同學們就一個一個回答，有的說：“她才15歲。”有的說：“她怕同伴也陷入危急。”有的說：“她不怕死，由于她是共產(chǎn)黨員?！?/p>

有的同學說她被打的鮮血直流，都沒有說出同伴的名字，讓他感動。這里我讓同學們想象，她哪些地方在鮮血直流？他們回答說：“肩膀，腿，手，頭，后背……”我接著問：“她有沒有向敵人投降？屈服？你從哪里可以看出？”他們回答說：“劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點兒也不動搖。這句話看出她沒有投降，屈服，并且很堅決，英勇?！?/p>

最終總結，“你覺得劉胡蘭是個什么樣的人？”他們說：“我覺得劉胡蘭是個宏大的人?！薄皠⒑m是個很堅決的人?！薄皠⒑m是個很勇敢、不怕犧牲的人。”……那么“她這么做得目的是什么？”同學回答》“愛護更多的同伴?！薄皭圩o同伴，就是在愛護什么？”這時我插入了故事，“那時候共產(chǎn)黨員們?yōu)榱诵轮袊某闪⒃?/p>