《登飛來峰》說課稿語文組馮紫紫指導教師王春燕說教材說本節(jié)課在教材中的地位和作用本節(jié)是人教版七年級初中語文第五單元第四篇文章《古代詩歌五首》的第三首古詩《登飛來峰》一課。本詩內容以詩人王安石登上飛來峰為線索，遠觀抒懷明確生活哲理為主要內容，很好地呼應了“體會如何運用生動形象的語言，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟”這一目標。這一詩也是登高明理詩的代表作。詩中開門見山地寫出飛來峰上有座千尋塔，并且運用夸張的修辭手法狀其高，既帶來了視覺上感受，也留下了想象的空間，以千尋塔之高襯飛來峰之高，自然而然地引出了三四句闡述的哲理——要想看得遠，就得站得高。說教學目標根據(jù)初中語文課程標準，對本節(jié)的要求是“背誦該首詩，體會如何運用生動形象的語言，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。”分別從三個維度來實現(xiàn)該標準:知識與技能：把“知識與技能”放在三維目標的第一位，說明學生要想高效地參與語文教學過程、熟練地掌握語文學習方法、順利地形成正確的情感態(tài)度與價值觀，都離不開語文基本知識與語文基本技能。因此要讓學生體會運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。就必須把握本詩歌的景物描寫并理解作者敘述哲理；（2）過程與方法：①自主學習、主動探究，通過課前預習，能夠讀準字音、把握節(jié)奏，有感情地朗讀這首古詩。②對登高詩有了初步的了解，賞析《登飛來峰》一詩“情理交融”的妙處。能夠培養(yǎng)分析問題的能力。該目標較前一目標上升了一個層次，重視學生的學習過程和方法，重在培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力；（3）情感態(tài)度與價值觀：想象詩句描繪的景象，引導學生體會文中蘊含的道理，運用三把鑰匙賞析本詩的妙處。該目標是最終目標，能夠做到培養(yǎng)學生對語文古詩的學習興趣，形成公民具備的語文素養(yǎng)，也是難度最大的目標。3、說教學重、難點重點：本節(jié)的重點是想象詩句描繪的景象，引導學生體會文中蘊含的道理。從新課標來看，把詩歌的抒情和明理作為語文學習主線；從教材內容來看，本單元內容介紹的是運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。具體問題就在于如何讓學生能夠掌握教材中詩歌大意和情理交融，要讓學生深刻認識到這些抒情明理詩歌對我們的啟發(fā)教育意義，只有理解把握這些，才能夠更好地將此道理運用到學習生活中。難點：運用“三把鑰匙”賞析本文的妙處。從教材內容上看，對于初中的學生來說掌握這些詩句大意并沒有多大難度。但真正的難點就在于如何讓學生通過所學的語文知識和自身的生活經驗來提出對這首詩歌的妙處的理解和領悟，教師需要引導和補充，讓學生自己總結歸納防治措施，這就要求學生全面的考慮問題，有一定的語文素養(yǎng)，對學生來說有一定的難度。說學生本節(jié)課的授課對象是初一年級的學生。這首詩的學習對象是七年級學生，在之前的學習基礎上，學生對登高詩有了相應的了解。因此，在內容上，學生能夠對詩句大意進行準確地把握；但是在情感主旨和深層哲理的把握上，還需要引導、點撥、激發(fā)。那么再次學習登高詩時不再停留在小學感性理解即誦讀的層面上，而是從情感方面認真分析登高詩中作者登高的情懷以及抒發(fā)的情感和整首詩揭示出來的道理。能夠充分發(fā)揮學生的學習能力和課堂的主體地位。此外，教師不僅要注意學生成長的大方向還要留意個別理解能力相對較弱的學生，盡量做到因材施教，以學定教，突出學生的主體地位，體現(xiàn)老師的輔助作用。說教法教法采用導學法、情景教學法、實踐探究法，其中以導學法和實踐探究法為主，情景教學法為輔，并結合多媒體課件輔助教學共同完成教學任務。情景教學法依據(jù)教育心理學家夸美紐斯“一切知識都是從感官開始的”，直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，使學生身臨其境，有助于其感性知識的形成。因此，在本節(jié)課中，我會用之前學習的登高詩和登山詩作為新課導入，激活學生復習登高詩句的思維并帶入課堂情境中去。實踐探究法是以學生在學習活動中的行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以營造民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，充分調動學生各種感覺器官，從而促進學生個體發(fā)展。本節(jié)課的實踐探究體現(xiàn)在兩個方面，第一，學生通過對古詩、注釋的朗讀、對古詩的自由讀、對整首詩的齊讀；解決自己產生的疑惑；第二，本首詩中“浮云”有何深刻的寓意？詩人善于把抽象事理寓于具體形象中。這首詩揭示了怎樣的人生哲理?（結合詩人詩中的情和理來回答）通過課本學習了《登飛來峰》的基礎知識以后，就要引導學生深入思考問題，不能對《登飛來峰》只停留在表面的了解，讓學生在課堂上分組合作討論該問題，對這些問題進行深入的探究，并得出自己的看法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；第三，在理解詩歌的基礎上，填寫詞語，深化對哲理的理解。登山的時候，我不怕礙眼的浮云，因為我站在（）的最高處；解題的時候，我不怕困難的“浮云”，因為我站在（）的高處；被誤解的時候，我不怕嘲笑的“浮云”，因為我站在（）的高處；成功的時候，我不怕驕傲的“浮云”，因為我站在（）的高處。讓學生將本文蘊含的哲理和學生日常生活實踐相結合。使得學生對本首詩的理解不僅僅停留在課本，也能結合實際生活，理性地把哲理運用到實際的學習和生活中去。導學法就是要做到教學最優(yōu)化，即教學效果最優(yōu)化和時間消耗的最優(yōu)化。就體現(xiàn)在對導學案的使用上，教師通過盡心編寫導學案，就給予學生了一個指向標，讓學生有方向的學習。學生根據(jù)導學案預習新課，明確哪些是重點知識，還有課堂習題作為鞏固，體現(xiàn)對課堂時間的充分利用，實現(xiàn)高效課堂。說學法本課擬定的學法是自主學習法、自主探究法、合作學習法。對于自主學習法，根據(jù)本節(jié)教材特點及教學目標，對于教材中呈現(xiàn)的知識且難度不大，讓學生課前根據(jù)導學案自主預習，在課堂上對預習的結果進行檢驗，了解學生的預習情況，對于有爭議的問題，教師在課堂上進行解答。學生在自主探究過程，必然會遇到問題，首先，在翻譯整首詩歌時，學生會對幾句的翻譯不相同，教師應給學生一定的提示，例如：“自緣身在最高層”中，學生翻譯時會出現(xiàn)爭論。是因為我站在山的最高處。其次，課堂上學生在探究時教師應在一旁仔細聆聽，聽學生遇到哪些問題及時給出指點。對于合作學習法教師要根據(jù)學習情況進行分組，目的是要讓每一個學生都參與到合作討論中去。說教學過程教學過程共分五步。第一步，新課導入。讓學生說說之前學過哪些登高詩或者登山詩，學生集體背誦，進而引出本節(jié)課的課題。第二步，明確教學目標。第三步，（1）展示作者介紹，并讓學生自己出題，答案必須是“王安石”，加深學生對作者相關資料的理解。（2）請學生回答課前完成的導學案自主學習區(qū)，讀準字音，把握節(jié)奏，齊聲誦讀《登飛來峰》。（3）讓學生翻譯詩歌大意，通過齊讀、自由讀說出自己的收獲和疑惑。（4）讓學生討論展示在翻譯時的疑惑解答情況并且說出本首詩蘊含的道理，結合實際學習生活補充完成所給句子。第四步，課堂小結，讓學生上臺對本節(jié)內容進行小結，并對《登飛來峰》的情理交融作以總結，升華本節(jié)站得高看得遠的主題。第五步，課堂訓練。留5分鐘時間讓學生完成導學案的習題，檢驗教學效果是否達到教學目標。板書設計（見下頁）登飛來峰王安石情(1、2句)以塔襯山高理交(3、4句)浮云——困難