留守初中學(xué)生心理教育管理調(diào)查及完善對(duì)策研究摘要近些年，隨著城市化進(jìn)程的加速，城市的規(guī)模加速度的擴(kuò)大，在城市的邊沿形成了一個(gè)特殊的地帶——城鄉(xiāng)結(jié)合部也就是城郊地區(qū)。隨著外出務(wù)工人員逐年增多，城郊地區(qū)留守中學(xué)生群體也不斷擴(kuò)大，部分城郊地區(qū)留守中學(xué)生因種種原因而存在生活失助、學(xué)業(yè)失教、行為失控、道德失范、心理失衡等問(wèn)題出現(xiàn)，城郊地區(qū)留守中學(xué)生問(wèn)題的出現(xiàn)不僅成為外出務(wù)工人員的后顧之憂(yōu)，而且給正在成長(zhǎng)的未成年人身心健康成長(zhǎng)帶來(lái)巨大影響，導(dǎo)致城郊地區(qū)留守中學(xué)生群體在教育學(xué)習(xí)、身心健康、人身安全等方面存在較大的問(wèn)題。本文以留守學(xué)生的心理教育管理為研究重點(diǎn)，以某城郊留守中學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)其心理教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從而提出相應(yīng)的解決措施和應(yīng)對(duì)策略。關(guān)鍵詞：留守；城郊；中學(xué)生；教育TOC\o"1-3"\h\u24540一、緒論 一、緒論留守兒童教育是國(guó)家和社會(huì)關(guān)心的焦點(diǎn)。近年來(lái)，留守兒童的數(shù)量增加，出現(xiàn)也不斷問(wèn)題。怎樣的照顧和幫助留守兒童，他們的健康平安的度過(guò)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是教育者應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。留守兒童們所在的學(xué)校如何才能更好地管理這些孩子，是學(xué)校教育面臨的新課題。在對(duì)留守兒童的管理中，心理教育管理是相對(duì)較弱的一環(huán)，心理教育的缺少會(huì)讓留守兒童更容易走上歧途。本文以某城郊留守中學(xué)為例，對(duì)留守兒童的心理教育問(wèn)題進(jìn)行了分析，希望引起學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)們的重視。二、某學(xué)校城郊留守初中生心理現(xiàn)狀調(diào)查與分析（一）某學(xué)校城郊留守初中生心理現(xiàn)狀調(diào)查1.心理健康關(guān)注度調(diào)查表1：父母最關(guān)心孩子哪一方面選項(xiàng)人數(shù)合計(jì)（人）百分比（%）合計(jì)（%）德育方面0300100心理健康方面00生活方面831.0學(xué)習(xí)方面2269.0在調(diào)查農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人中，家長(zhǎng)最關(guān)注子女哪一方面的問(wèn)題中69.0%的父母選擇了學(xué)習(xí)，31.0%的家長(zhǎng)選擇了生活，無(wú)父母選擇思想品德和心理健康方面。這就表示家長(zhǎng)在關(guān)心子女時(shí)還是關(guān)注生活和學(xué)習(xí)方面，缺乏了關(guān)心子女的心理和德育方面。2.家長(zhǎng)務(wù)工情況與留守兒童親密度調(diào)查表2和孩子的親密度選項(xiàng)城郊留守初中生家庭百分比農(nóng)村留守兒初中生家庭百分比不確定00不親密9.0214.22一般59.5275.55親密31.4610.23按照表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在通過(guò)對(duì)比農(nóng)村留守初中生與城郊留守初中生家庭親密程度中，在親密選項(xiàng)中城郊留守初中生家長(zhǎng)的百分比要高出農(nóng)村留守初中生家長(zhǎng)21.24%，農(nóng)村留守初中生家長(zhǎng)在不親密選項(xiàng)的比例高出城郊留守初中生5.21%。其中圖2可以直觀的反映出，城郊留守初中生與父母如關(guān)系要親密融洽很多。圖1是否希望家長(zhǎng)外出打工分布圖通過(guò)圖1可以看出，有77.54%的城郊留守初中生不希望父母外出務(wù)工，13.62%的城郊留守初中生選擇希望父母外出務(wù)工，選擇無(wú)所謂和不確定的各占5.43%和3.41%。這也表明大部分留守初中生希望能和父母在一起生活。3.學(xué)校心理課安排調(diào)查表3學(xué)校心理課安排沒(méi)有偶爾經(jīng)常比例96%4%0%據(jù)上圖調(diào)查，學(xué)校在心理課程的安排上幾乎是沒(méi)有的。通過(guò)訪(fǎng)談了解到，學(xué)?？梢哉n后找老師（班主任）進(jìn)行溝通，但是專(zhuān)業(yè)的心理課程是沒(méi)有的。在學(xué)校心理教師安排中，尚沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理教師，一般是由班主任兼任，在課外與同學(xué)們談心。社會(huì)組織活動(dòng)參與調(diào)查表4社會(huì)組織活動(dòng)參與調(diào)查沒(méi)有偶爾經(jīng)常比例85%15%0%據(jù)上表調(diào)查可得，社會(huì)團(tuán)體組織到學(xué)校參與活動(dòng)的頻率較低，85%的同學(xué)沒(méi)有參與到相關(guān)活動(dòng)。某學(xué)校城郊留守初中生心理教育存在的問(wèn)題1.家庭管理目前的農(nóng)村，基本上很少有父母都在家照顧、教育孩子的家庭。通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢(shì)必會(huì)造成家庭教育的嚴(yán)重缺失，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.家庭教育環(huán)境的缺失。農(nóng)村貧困家庭不能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且，大部分留守兒童在家還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活；代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無(wú)力教育孩子，要么是文化素質(zhì)低下，無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童家庭教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。2.家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化。完整的家庭教育功能的發(fā)揮應(yīng)該是包括父母雙方對(duì)孩子的影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，而留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化必然會(huì)部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。這些孩子大多數(shù)家庭結(jié)構(gòu)不正常，使兒童經(jīng)常性產(chǎn)生失落感，對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)沒(méi)有正常家庭教育了。2.學(xué)校層面與家庭教育缺失相并的，是學(xué)校教育的缺位。學(xué)校本應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中所起的主導(dǎo)作用，承擔(dān)起孩子的教育和管理的責(zé)任。但從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校在留守兒童的教育問(wèn)題上顯然沒(méi)有到位。絕大部分學(xué)校的教育理念依然是把追求升學(xué)率擺在第一位，忽視全體學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)方式上只抓分?jǐn)?shù)，而不注意兒童心理變化，兒童在學(xué)校沒(méi)有可以依靠的精神支柱。留守兒童的教育針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個(gè)性需求。留守兒童由于特殊的家庭環(huán)境的影響，常常在學(xué)習(xí)、生活、心理發(fā)展及道德行為等諸多方面出現(xiàn)問(wèn)題，而在整個(gè)受教育者中留守兒童畢竟還是少數(shù)，有“留守兒童”就讀的學(xué)校往往無(wú)視這一特殊受教育對(duì)象的存在，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況、心理健康狀況和生活狀況缺乏有針對(duì)性的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致這些家庭教育缺失的孩子無(wú)法在學(xué)校教育中得到有針對(duì)性的補(bǔ)償。學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)。留守兒童的家長(zhǎng)與老師之間，尤其是與班主任老師之間聯(lián)系和溝通的嚴(yán)重匱乏，沒(méi)有形成家、校教育的合力效應(yīng)。部分代管家長(zhǎng)對(duì)留守兒童不是耐心教育和溝通，而是簡(jiǎn)單粗暴，只知道訓(xùn)斥，不了解兒童心理原因。另有的代管家長(zhǎng)則一味溺愛(ài)，和兒童一起對(duì)付老師，甚至幫助兒童撒謊，使得老師不愿意管教。學(xué)校和家庭脫節(jié)，學(xué)校教育沒(méi)有家庭教育支撐，教育就不能落實(shí)到位，從而產(chǎn)生欠缺。3.社會(huì)關(guān)注不夠個(gè)體的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)，社會(huì)教育是個(gè)體發(fā)展不可或缺的環(huán)節(jié)。從社會(huì)環(huán)境方面來(lái)看，通過(guò)每天報(bào)紙、廣播、電視等媒介，社會(huì)上的不良風(fēng)氣都對(duì)兒童心理造成負(fù)作用。由于社會(huì)的不良觀念與他們所接受的學(xué)校教育不協(xié)調(diào)一致，兒童心理和諧也受到不利影響。目前農(nóng)村留守兒童在社會(huì)教育方面突出的問(wèn)題，是社會(huì)為少年兒童的成長(zhǎng)提供有效幫助的組織機(jī)構(gòu)太少，社區(qū)教育服務(wù)體系幾乎空白。社會(huì)組織是世界發(fā)達(dá)國(guó)家普遍具有的幫助機(jī)構(gòu)，其中幫助兒童是重要的內(nèi)容。我國(guó)目前這樣的機(jī)構(gòu)系統(tǒng)尚待發(fā)展，類(lèi)似非政府組織的作用還不十分明顯，專(zhuān)門(mén)扶持農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的社會(huì)組織更是空白。另外，受農(nóng)村社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化整體發(fā)展水平的限制，農(nóng)村地區(qū)的社區(qū)教育服務(wù)體系尚未建立。留守兒童社會(huì)教育的缺乏嚴(yán)重削弱了社會(huì)在留守兒童教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用，也使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，三位一體的“理想”教育功能只是紙上談兵。三、留守兒童心理管理教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析（一）家庭教育缺失的原因1.隔代撫養(yǎng)問(wèn)題父母是孩子的第一教師，而現(xiàn)在的農(nóng)村，孩子已經(jīng)沒(méi)有父母教育了。這種隔代撫養(yǎng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)的現(xiàn)狀，對(duì)孩子教育十分不利。隔代撫養(yǎng)較之父母撫養(yǎng)，更易養(yǎng)成孩子的任性、自私、為所欲為的性格。從心理學(xué)的角度看，這種撫養(yǎng)方式極有可能導(dǎo)致兒童心理的變異，產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題和疾病。首先，孩子長(zhǎng)期處于老年人的生活空間和氛圍中，極有可能加速孩子的成人化，更嚴(yán)重的是造成孩子的心理老年化。第二，由于老年人大多喜愛(ài)安靜而不喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)和外出，極有可能使孩子的視野變小，使孩子缺乏應(yīng)有的活力和活潑，不利于養(yǎng)成孩子開(kāi)闊的胸襟，活潑、寬容的性格。第三，老年人撫養(yǎng)孩子，常常是過(guò)分的關(guān)愛(ài)和溺愛(ài)，包辦孩子的一切，使孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)作自己的事。一些老人不但對(duì)有些留守兒童不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為不進(jìn)行監(jiān)督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)持包容和支持的態(tài)度。長(zhǎng)期下去，會(huì)使孩子缺乏獨(dú)立性、自信心、產(chǎn)生依賴(lài)心理和受挫力差的毛病。第四，農(nóng)村老年人普遍沒(méi)有文化，根本無(wú)法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。2.心理孤獨(dú)問(wèn)題從個(gè)人情感角度，留守兒童普遍親情缺失，這是留守兒童成長(zhǎng)中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。一些父母為了節(jié)約開(kāi)支，很少或根本不回家與子女團(tuán)聚，有的甚至都很少聯(lián)系。在他們的觀念中，對(duì)孩子的歉疚可以用物質(zhì)來(lái)彌補(bǔ)。而金錢(qián)的滿(mǎn)足卻造成了兒童一味的吃喝玩樂(lè)，甚至道德敗壞。孩子的成長(zhǎng)最需要的是父母的關(guān)注，需要心靈的溝通。這種需要不是金錢(qián)可以滿(mǎn)足的，也是任何其他東西都代替不了的。孩子的心理發(fā)育有一定的時(shí)間特點(diǎn)，不同的時(shí)間段會(huì)形成不同的心理歷程，一旦缺失，就會(huì)出現(xiàn)心理的不健全。目前在鄉(xiāng)村，留下的人已經(jīng)不多，老的老，小的小，住家分散，很遠(yuǎn)不見(jiàn)人。留守兒童思念父母的心情，只有自己一個(gè)人化解。留守兒童的情感需求得不到滿(mǎn)足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康。久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向，較為突出的情緒是悲痛、焦慮、怨恨、憂(yōu)郁。（二）學(xué)校教育缺位的原因1.農(nóng)村教育投入偏低基礎(chǔ)設(shè)施缺乏長(zhǎng)期以來(lái)，政府對(duì)農(nóng)村幼兒教育資源的配置不到位。特別是農(nóng)村幼兒園，基本上沒(méi)有納入國(guó)民教育的體系。從教師編制上可以看出，現(xiàn)在城鎮(zhèn)幼兒園教師基本都納入了編制，但是農(nóng)村的幼兒園教師卻沒(méi)有納入編制。教育資源的失衡導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生早期智力得不到開(kāi)放，學(xué)生一進(jìn)小學(xué)，往往感到無(wú)所適從。尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育，而是直接上小學(xué)一年級(jí)。學(xué)前教育的缺失，增加了農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育的難度，造成農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)難提高，綜合素質(zhì)不高的現(xiàn)狀。類(lèi)似情況，在農(nóng)村小學(xué)、初級(jí)中學(xué)也不同程度存在。農(nóng)村小學(xué)、初中的教育設(shè)施十分原始，缺乏教師，缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生沒(méi)有開(kāi)發(fā)智力和藝術(shù)接受力的活動(dòng)條件。一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，公用經(jīng)費(fèi)入不敷出，辦學(xué)條件不能改善、教師工資不能按時(shí)發(fā)放。教學(xué)設(shè)備陳舊落后，基本設(shè)施極度匱乏。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)農(nóng)村僅有一半的中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)校建立了實(shí)驗(yàn)室，但是大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室配備不完善，利用率低。農(nóng)村校舍很多年久失修，邊遠(yuǎn)山區(qū)更是陳舊不堪，危房漏房大量存在。造成這種現(xiàn)象的原因，是農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。農(nóng)村稅費(fèi)改革一方面減輕了農(nóng)民負(fù)擔(dān)，但是同時(shí)也使得農(nóng)業(yè)教育附加費(fèi)和教育統(tǒng)籌無(wú)從收回，過(guò)去以這些費(fèi)用為主渠道的農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)失去來(lái)源，加上政府對(duì)農(nóng)村教育投入過(guò)低，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)陷入種種困境。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生年人均財(cái)政投入僅為27元，年均低于20元的縣占30％，一分錢(qián)也沒(méi)有的縣還有11％。2.師資力量不足農(nóng)村教育資源缺失不單純是設(shè)施問(wèn)題，教師是至關(guān)重要的，目前我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍從整體看素質(zhì)不高，學(xué)歷偏低，年齡偏大，教育觀念比較陳舊，很少知識(shí)更新，教學(xué)方法比較落后，教學(xué)手段多是依葫蘆畫(huà)瓢。這樣一支很困難的隊(duì)伍，還要加上優(yōu)秀教師大量外流，使得本來(lái)就師資薄弱的農(nóng)村基礎(chǔ)教育更加困難。此外，由于學(xué)校地方分散，交通不暢，經(jīng)費(fèi)缺乏，農(nóng)村中小學(xué)教師很少有參與教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，往往面臨突然發(fā)生的新課改就會(huì)不知所措，陷入困境。此外教師結(jié)構(gòu)也不合理。鄉(xiāng)村學(xué)校普遍缺少英語(yǔ)教師，再如音樂(lè)、體育、美術(shù)等藝術(shù)體育學(xué)科，一般都沒(méi)有充足的教師。人手已經(jīng)不夠，還要加上陸續(xù)有病、退人員，這樣一些農(nóng)村學(xué)校的教師便呈現(xiàn)急劇減少的趨勢(shì)。管理落后也是農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展瓶頸。許多農(nóng)村學(xué)校管理無(wú)序、管理質(zhì)量落后，校長(zhǎng)和班子成員的水平不足或工作不負(fù)責(zé)任，照搬照套陳舊的管理辦法，制度往往流于形式，只是紙上談兵，不求實(shí)際的效果。有的領(lǐng)導(dǎo)在用人政策上搞任人唯親，在評(píng)價(jià)上不切實(shí)際。結(jié)果形成好的上不去，差的下不來(lái)，優(yōu)秀的人才進(jìn)不來(lái)，能力低下的淘汰不了。由于干好干壞沒(méi)有區(qū)別，干多干少一個(gè)樣，造成教師思想混亂。這樣的學(xué)校，教育質(zhì)量要想上去，確實(shí)很難。經(jīng)費(fèi)和教師，嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生最主要的受教育渠道不暢，心理問(wèn)題的解決更是無(wú)從談起。社會(huì)關(guān)注不足的原因1.社會(huì)組織對(duì)留守學(xué)生心理關(guān)注不夠過(guò)去農(nóng)村社會(huì)，除了行政機(jī)構(gòu)，還有若干社會(huì)組織，比如婦聯(lián)，青年團(tuán)等，現(xiàn)在這些組織基本上沒(méi)有什么活動(dòng)了。在城市，目前有許多社會(huì)組織團(tuán)體，如慈善性的或者文體性的協(xié)會(huì)等，都能給青少年提供精神心理幫助，而農(nóng)村幾乎是空缺。相反，農(nóng)村的宗教甚至迷信團(tuán)體倒不少，這樣一些性質(zhì)的團(tuán)體，和兒童需求相距甚遠(yuǎn)，根本不可能對(duì)兒童起到什么作用?，F(xiàn)在的農(nóng)村孩子放學(xué)后，幾乎沒(méi)有任何組織性活動(dòng)了，孤孤單單呆在家里，和人數(shù)很少的老人一起，這樣長(zhǎng)期的孤單，對(duì)孩子心理發(fā)展是不利的。2.社會(huì)風(fēng)氣不良對(duì)兒童心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響個(gè)體勞動(dòng)分散經(jīng)營(yíng)加劇了農(nóng)民的自私、保守和散漫，農(nóng)民參與公共事務(wù)的熱情和積極性不足，這又加劇了農(nóng)村社會(huì)的松散狀況，農(nóng)村留守婦女、兒童時(shí)遭性侵，少數(shù)村干部貪污腐化、作威作福。農(nóng)村的兩委會(huì)選舉不時(shí)出現(xiàn)宗族勢(shì)力甚至黑惡勢(shì)力介入。一些社會(huì)閑散人員從不好的方面誘導(dǎo)兒童，還有些社會(huì)惡勢(shì)力欺負(fù)兒童，留守兒童普遍沒(méi)有父親在身邊，受到欺負(fù)無(wú)人可以訴求。所有這些都給留守兒童心理上帶來(lái)陰影。四、加強(qiáng)留守學(xué)生心理教育的相關(guān)對(duì)策（一）學(xué)校層面1.建立城郊留守學(xué)生檔案建立城郊留守學(xué)生檔案，結(jié)合聯(lián)系卡制度及家訪(fǎng)制，便于學(xué)校和教師及時(shí)了解城郊留守學(xué)生的具體情況，定期與其外出務(wù)工父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、代管人等保持聯(lián)系，及時(shí)交換意見(jiàn)，互通信息，定期召開(kāi)座談會(huì)，掌握城郊留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，將留守初中生的個(gè)人、家庭狀況，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，電話(huà)號(hào)碼記錄書(shū)記錄。在“城郊留守初中生”的成長(zhǎng)記錄，不定期的進(jìn)行健康、榮譽(yù)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等。在方便的學(xué)校的及時(shí)和郊外的初中生的家庭，旁邊的人和朋友交流，父母和監(jiān)護(hù)人、老師了解初中生的思想，生活情況，以便對(duì)其因材施教、因時(shí)施教。特別是對(duì)性格異常的城郊留守初中生，做好幫助引導(dǎo)工作，對(duì)逃學(xué)、輟學(xué)的城郊留守初中生進(jìn)行尋訪(fǎng)，幫助他們重返學(xué)校，從而為開(kāi)展有的放矢的管護(hù)奠定基礎(chǔ)；提供必要的體育娛樂(lè)場(chǎng)地和設(shè)施，加強(qiáng)對(duì)城郊留守初中生精神生活的關(guān)愛(ài)，如配合宿舍管理制度和作息時(shí)間，調(diào)整體育場(chǎng)館、學(xué)校圖書(shū)室等的開(kāi)放時(shí)間；制定計(jì)劃，聯(lián)合社會(huì)力量，開(kāi)展豐富多彩的課校園文化活動(dòng)等消除城郊留守初中生的孤寂感，開(kāi)心健康地成長(zhǎng)。2.發(fā)揮教師育人職能作為一名教師，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有家長(zhǎng)在身邊，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)教育，而且生活上都需要得到照顧。應(yīng)隨時(shí)做學(xué)生輔導(dǎo)工作，與其他們成為親密的朋友，了解其他們的家庭背景，人際關(guān)系，人格特質(zhì)，習(xí)慣，路德品質(zhì)，學(xué)習(xí)動(dòng)桌子和態(tài)度，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行教育，以及時(shí)干預(yù)他們性異常行為，正確引導(dǎo)和進(jìn)行相關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多精神關(guān)懷。由于城郊留守初中生遠(yuǎn)離父母，沒(méi)有父母的束縛和管教，所以自我約束和自我控制相對(duì)較差，內(nèi)心會(huì)比較孤獨(dú)，教師要付出更多的感情來(lái)彌補(bǔ)這些兒童的情感空缺，學(xué)校和老師應(yīng)給予城郊留守初中生有更多的關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助。教師應(yīng)該與城郊留守初中生成為朋友，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，要時(shí)刻提醒他們的安全；盡可能幫助他們的生活；細(xì)心觀察他們的生活；多指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)；多鼓勵(lì)他們?nèi)谌雸F(tuán)隊(duì)，減少孤獨(dú)感孤獨(dú)感，保持開(kāi)朗的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，彌補(bǔ)父母的照顧的不足。3.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)教師的數(shù)量、質(zhì)量在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視對(duì)留守學(xué)生心理教育。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，心理健康在很大程度上影響學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的選擇。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)積極向上、樂(lè)觀的人是極為有用的。心理教育也需要專(zhuān)業(yè)的心理老師，學(xué)校在教師配備上也要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)心理老師的聘用，組件相關(guān)輔導(dǎo)室。當(dāng)然，這一部分也不離開(kāi)政府的財(cái)政支持。學(xué)校也可以與社會(huì)團(tuán)體協(xié)作，定期對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)。（二）家庭層面家庭結(jié)構(gòu)的完整性保證了兒童教育發(fā)展的良好環(huán)境。父母創(chuàng)造了條件，應(yīng)該給家庭教育的孩子帶來(lái)不利的影響。另一方面，建立良好的家庭教育環(huán)境。父母和孩子之間的互動(dòng)是電話(huà)和信，經(jīng)常把孩子和感情的交流，孩子的聲音傾聽(tīng)他們，學(xué)習(xí)他們的真的關(guān)心，成長(zhǎng)，成長(zhǎng)，他們愛(ài)父母的愛(ài)。父母不應(yīng)該把學(xué)習(xí)確定為孩子的義務(wù)，教師和學(xué)校的責(zé)任，父母的責(zé)任和義務(wù)是金錢(qián)和監(jiān)督他們的孩子上學(xué)，推卸自身的責(zé)任教育。同時(shí)，要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，實(shí)現(xiàn)家庭教育行為，從而完善科學(xué)的家庭教育，提高家庭教育的影響。另一方面，應(yīng)該充分支持孩子的教育，保障他們的義務(wù)教育權(quán)，克服自私的利益，摒棄狹隘的“無(wú)用”思想，把孩子的健康發(fā)展放在第一位同時(shí)，要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)行為，從而完善科學(xué)的家庭教育，提高家庭教育的影響。另一方面，應(yīng)該充分支持孩子的教育，保障他們的義務(wù)教育權(quán)，克服自私的利益，摒棄狹隘的“無(wú)用”思想，把孩子的健康發(fā)展放在第一位。曹景寬．留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]．希望月報(bào)，2015(10)．曹景寬．留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]．希望月報(bào)，2015(10)．（三）社會(huì)層面鼓勵(lì)社會(huì)力量參與城郊留守初中生關(guān)愛(ài)體系。動(dòng)員社會(huì)共同關(guān)心、關(guān)注城郊留守初中生成長(zhǎng)。一是鄉(xiāng)、村、組要做好工作。確保農(nóng)民工妥善安排子女，落實(shí)監(jiān)護(hù)和教育職責(zé)，以及盡可能多地與子女外出務(wù)工的要求。二是政府整合社會(huì)各界力量開(kāi)展留守初中生關(guān)愛(ài)活動(dòng)。如：“留守兒童之家”、“愛(ài)心媽媽結(jié)對(duì)”等活動(dòng)開(kāi)展。通過(guò)各界的關(guān)心，讓郊區(qū)留守初中生意識(shí)到自己并不孤獨(dú)，他們也有朋友，也有一些人關(guān)心，也有一些人愛(ài)，讓他們感受到了社區(qū)的溫暖。總結(jié)自上世紀(jì)80年代以來(lái)，大量的農(nóng)民進(jìn)城，成為農(nóng)民工，他們?cè)诖龠M(jìn)國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的同時(shí)，也為了提高自己的經(jīng)濟(jì)收入；然而，其他群體已經(jīng)出現(xiàn)，這是留守兒童。留守兒童的教育問(wèn)題是社會(huì)較為關(guān)注的話(huà)題，在關(guān)注留守兒童的成績(jī)時(shí)，更應(yīng)該重視他們的心理教育。本文認(rèn)為在學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理的重視，學(xué)校應(yīng)建立城郊留守學(xué)生檔案，發(fā)揮教師育人職能，家長(zhǎng)也應(yīng)該重視學(xué)生情感的表達(dá)，社會(huì)應(yīng)多多參與城郊留守初中生關(guān)愛(ài)體系。動(dòng)員社會(huì)共同關(guān)心、關(guān)注城郊留守初中生成長(zhǎng)。

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附錄城郊“留守初中生”現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué)：你好！我們正在做一項(xiàng)調(diào)查，這項(xiàng)調(diào)查是我們做研究的一個(gè)重要組成部分。你在答卷時(shí)，無(wú)須寫(xiě)上你的姓名，你只須根據(jù)題目選擇你認(rèn)為合適的選項(xiàng)，你的選擇沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。我們將對(duì)你的回答結(jié)果做出統(tǒng)計(jì)和分析，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)校目前的教育教學(xué)管理方式。你誠(chéng)實(shí)的答卷將會(huì)對(duì)你個(gè)人以及學(xué)校的發(fā)展有很大的幫助，謝謝你的合作！你的性別：男（）女（）你所在的年級(jí)：_________（一）、學(xué)習(xí)情況1、你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是（）（A）聽(tīng)老師話(huà)，十分刻苦（B）聽(tīng)老師話(huà)，比較刻苦（C）一般，不愛(ài)聽(tīng)老師話(huà)（D）不努力，老師的話(huà)與我無(wú)關(guān)2、你的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)的位置大概是（）（A）名列前茅（B）中等偏上（C）中等偏下（D）總是靠后3、你的課余時(shí)間總是花在做功課上嗎？（）（A）基本是（B）小部分是（C）基本不是

（D）完全不是4、班上某同學(xué)最近學(xué)習(xí)大幅度下滑，你認(rèn)為最可能的原因是