【摘

要】語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎。而閱讀作為語文課程的重要構(gòu)成，承擔著語文課程教育的主要責任與使命，因此，重視對閱讀教學的優(yōu)化構(gòu)建，有利于推動學生語文綜合素養(yǎng)的提升。本文以課內(nèi)外閱讀銜接方式探索小學語文閱讀教學的改革路徑，以期用課外閱讀資源做補充，開闊學生視野，并注重課內(nèi)外閱讀的有機整合，為學生包括閱讀能力在內(nèi)的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展提供有力幫助?！娟P(guān)鍵詞】小學語文;課內(nèi)外閱讀;語文素養(yǎng)拓展閱讀面，保證學生擁有一定的課外閱讀量，是《語文課程標準》中的明確指示，可見課外閱讀于小學語文教育改革實施的重要作用。然而當前小學語文課外閱讀教學的情況并不理想。一方面課外閱讀材料選擇的隨意，教師并未對課外閱讀的資源進行合理篩選與優(yōu)質(zhì)推薦，只是要求學生在課后自行搜索有關(guān)課堂教學內(nèi)容的拓展式閱讀資源，這導致了學生的課外閱讀存在盲目性，影響其課外閱讀的效率與收益;另一方面課外閱讀的要求隨意，教師只是布置了課外閱讀任務，缺乏技能的指導，也沒有提出閱讀反饋方面的要求，這導致了課外閱讀成為了一項可有可無的活動，其本身的教學拓展及補充作用無法發(fā)揮出來。這些問題影響了課外閱讀在小學語文教學中的落實及其實際效用的發(fā)揮。本文便致力于這些問題的解決，對小學語文課外閱讀活動進行精心構(gòu)思與引導，并注重課內(nèi)外閱讀的有機整合，讓學生能夠經(jīng)歷多元化、高思維含量的閱讀活動，提升課內(nèi)外閱讀理解效果，并獲取語文綜合素養(yǎng)的建設與提升。一、課外閱讀在小學語文教學中的應用意義課外閱讀是一項具有實質(zhì)意義的教學活動，對于語文閱讀教學乃至語文課程的整體改革與優(yōu)化都具有積極的作用。（一）滿足學生心理需求小學生都具有一定的好奇心理，當他們在小學語文課堂中學習到一篇課文之后，會對某一作者、某一題材或者某一文化產(chǎn)生積極的探索興趣。而這時若開展課外閱讀，便能充分迎合學生的這些心理需求，讓學生借助課外閱讀而更為深入地探索某一作者的多元作品、某一題材的多元內(nèi)容或者某一文化的更多事物與風俗等。最終，課外閱讀不僅能夠契合學生的心理需求，激發(fā)其閱讀興趣，還可成為學生拓展認知面，通向未知世界的有效途徑，利于學生的語文學習及個人有效成長。（二）強化課內(nèi)教學成效在滿足學生心理需求的基礎上，課外閱讀也具有強化課內(nèi)教學成效的作用。小學語文課外閱讀的開展并不是無規(guī)律的，為了更好地發(fā)揮出課外閱讀的效用，教師需要以課內(nèi)教學內(nèi)容為基點，組織學生定向搜集與選擇課外閱讀讀物，以此形成內(nèi)外教學的有效銜接。在這樣的定向選擇之后，學生能夠通過課外閱讀實現(xiàn)對課堂所學內(nèi)容的加深理解與鞏固，比如當教師基于某一作者拓展課外讀物之后，學生在有關(guān)這一作者的課外閱讀中，便能更為深刻地體會該作者的各類作品所共同反映的時代背景及思想情感，并充分了解該作者的寫作手法及文章特色，這樣一來，學生便能夠加深對課堂所學的理解，獲取進一步的鞏固與強化，利于其對課堂所學的實效掌握。（三）利于學生人格完善課外閱讀過程也是學生視野開闊以及精神世界不斷豐富的過程，在此期間，學生能夠不斷擴充自身對于世界的認知，見識不同領(lǐng)域的多元文化思想，從而豐富文化素養(yǎng)，涵養(yǎng)人文情懷，在今后的語文學習乃至生活中更為客觀、理性地看待世界，正確處事。與此同時，在課外閱讀中，學生也能了解古今中外的多元故事及故事中所反映的歷史背景及人物，通過閱讀這些內(nèi)容，學生能夠以史為鑒，對于自身的思想及行為方式進行矯正，并學習課外讀物中人物身上的良好精神與品質(zhì)，完善自身的人格。最終，學生能夠在課外閱讀中養(yǎng)成理性、正確的處事觀念，以及多元優(yōu)秀的思想品質(zhì)，不斷完善人格，為實現(xiàn)自身價值與祖國輝煌建設而做出努力與貢獻。（四）擴充學生寫作積累課外閱讀的開展不僅利于課內(nèi)閱讀教學成效的強化，還能夠為語文課程的其他教學項目做積極助力。就小學語文教學的難點——習作教學而言，學生能夠在課外閱讀過程中不斷積累寫作素材，為課內(nèi)習作助力。比如部編版小學語文教材各單元的習作主題是單元各課內(nèi)容所共同反映的主題，教師在課外閱讀開展中，會基于單元教學內(nèi)容而組織學生閱讀相關(guān)主題、作者及文化等方面的課外讀物，通過閱讀這些課外讀物，學生可以豐富對單元主題的認知，獲取更多的寫作素材與靈感。此外，學生通過深入的課外閱讀也能生成更多的個人情感與想法，這也能融入到語文習作中，增強習作文章的情感渲染力，另外，學生還能在拓展閱讀中積累一些好詞好句，以此豐富并優(yōu)化習作的語言。這些都有利于學生習作質(zhì)量的提升與習作能力的深化。二、小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑及策略探究（一）合理選擇課外讀物小學語文課外閱讀開展的第一步，也是課內(nèi)外閱讀銜接的前提基礎，是對課外讀物的合理選擇。只有結(jié)合教學需要來選擇合適的課外讀物，才能切實發(fā)揮出課外閱讀對學生語文學習及個人成長的促進作用。小學語文教材的課文類型有很多，有的是古詩詞，有的是文言文，有的是記敘文、說明文等一般意義的課文。無論是哪一種類型，教師都要重視對課外閱讀的組織，以幫助學生對課堂所學進行有效夯實與強化鞏固，并不斷開闊其視野，豐富其語文素養(yǎng)。比如在部編版六上《少年閏土》教學完成后，為了加深學生對于課文主題的了解，使之能明確作者的創(chuàng)作意圖，教師可以要求學生閱讀《故鄉(xiāng)》里中年閏土的故事，使之能了解閏土在后來發(fā)生的一些變化;除了閏土這一人物之外，教師還可組織學生閱讀《祝?！返茸x物，讓其了解更多與閏土境遇相關(guān)的人物，通過這些讀物來引領(lǐng)課外閱讀?！渡倌觊c土》《故鄉(xiāng)》《祝?！返榷际囚斞赶壬淖髌?，且這些作品的寫作背景以及寫作手法有一定的共通之處，那么通過這樣的課外讀物選擇，便可以實現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接，幫助學生開闊視野，并對課內(nèi)所學進行有效夯實與強化鞏固。再以部編版五上第七單元《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》等古詩詞教學為例，教師可以根據(jù)古詩詞的教學需要，為學生定向拓展課外讀物。以《山居秋暝》這一古詩為例，教師可以基于本詩作者王維來定向選擇課外讀物《鳥鳴澗》與《渭川田家》等古詩，這些古詩的拓展能夠幫助學生更為全面地領(lǐng)略王維的山水田園寫作風格，也使之獲悉王維在各個時期因自身際遇而產(chǎn)生的各式心境等，這些都能不斷擴充學生的古詩詞素養(yǎng)。另外，在這些古詩詞教學中，教師還可基于古詩詞的風格——山水田園詩，拓展不同詩人的相關(guān)詩作，如陶淵明、孟浩然以及柳宗元等詩人的山水田園詩作，形成課內(nèi)外的有效銜接，讓學生在鑒賞這些古詩的同時，學會運用高階語文思維，對古詩詞的不同風格與寫法進行辨析與鑒賞，這種方式也利于學生視野的開闊及素養(yǎng)的提升?？偟膩碚f，在小學語文課內(nèi)外閱讀銜接中，教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容而定向拓展讀物，形成課內(nèi)外閱讀的穩(wěn)固橋梁。（二）豐富課外閱讀方法課外閱讀雖然是課外拓展類教學活動，但教師也應注重對學生的閱讀指導，避免學生閱讀的盲目性，并讓其閱讀更具有實效性，從而對其語文素養(yǎng)及個人成長產(chǎn)生積極的推動作用。那么如何對學生的課外閱讀進行指導呢？教師可以根據(jù)課外讀物的不同類型，指導學生豐富的閱讀方法，全力提升其課外閱讀所獲。比如在學生閱讀《祝?！愤@一課外讀物時，教師可以指導或要求學生運用略讀的閱讀方法，積極突破干擾信息，在短時間內(nèi)快速探知小說的大意。此外，教師還可指導學生思維導圖的使用方法，讓學生在獲取對《祝?！穬?nèi)容的基本了解后，運用思維導圖這一有效圖形工具對小說的基本脈絡進行梳理。除了大意探知及梳理脈絡之外，教師還需組織學生在《祝?！烽喿x中，勾畫其中的關(guān)鍵或經(jīng)典詞句，如勾畫有關(guān)“祥林嫂”“魯四老爺”“柳媽”等人物外貌及心理活動描寫的詞句，以便獲取對人物形象的深入認知。在指導閱讀方法的同時，教師還要提出“文章復述”以及“讀后感表達”等閱讀任務，讓學生在閱讀完《祝?！分?，對文章的脈絡進行整體化梳理，從而加深對這一小說故事的認知，同時積極抒發(fā)自身感想，生成獨到見解，提升對《祝?！菲浔尘耙饬x的領(lǐng)會。由于課內(nèi)教學內(nèi)容不同，課外讀物的類型也會產(chǎn)生不同，因此，教師的教學指導也需因地制宜，以便增進學生的課外閱讀成效。那么除了以上一般意義的課外閱讀之外，在古詩詞、文言文等課外閱讀實施中，教師也要滲透相應的教學指導。比如在學生閱讀《渭川田家》等古詩中，教師就可以指導學生勾畫古詩詞意象來分析古詩詞的意境，并通過聯(lián)想等方式更進一步、身臨其境地感知古詩詞意境，獲取對古詩詞的基本了解。此外，教師還可要求學生查閱古詩作者王維的背景資料，了解作者生平際遇，經(jīng)此，讓學生深入古詩詞的背景情感而獲取充分了解，最終，學生可以從“境”與“情”方面獲取對古詩詞的切實把握。（三）注重內(nèi)外整合探究針對不同類型的課外讀物，教師需要滲透不同的閱讀指導方法，目的是為了增進學生對課外讀物的理解與掌握。在學生經(jīng)由教師指導，充分把握課外讀物的內(nèi)容及思想之后，教師便需進行課內(nèi)外教學的有機整合，組織一些具有較高思維含量的閱讀賞析活動，實現(xiàn)課內(nèi)外教學的有效銜接，助力學生語言綜合素養(yǎng)的提升。以課內(nèi)《少年閏土》以及與之對應的《故鄉(xiāng)》《祝?！返日n外讀物的整合式教學為例，在學生通過多元閱讀方法施展，獲取對《故鄉(xiāng)》（《故鄉(xiāng)》之中年閏土篇）與《祝?！返某浞至私庵?，教師提出“在通過《故鄉(xiāng)》了解中年閏土之后，你認為少年閏土與中年閏土有哪些不同？引發(fā)這些變化的原因是什么”“請你對中年閏土和《祝?！分邢榱稚┑木秤鲞M行對比，說說你的感想”“通過課內(nèi)外這些由魯迅先生創(chuàng)作的多元作品，說說你對魯迅先生其人物描寫方式及創(chuàng)作意圖等方面的了解”等問題，要求學生參照這些問題對課內(nèi)外閱讀文章進行綜合分析與見解抒發(fā)，以此增進學生對課堂所學的鞏固，并通過高階思維訓練，提升學生的綜合素養(yǎng)。在古詩詞及文言文等課內(nèi)外整合式教學中，教師也可采取這種問題驅(qū)動教學法，啟發(fā)學生的思