在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，以單元為整體設(shè)計教學(xué)和組織教學(xué)實踐是對標準學(xué)習(xí)意義與內(nèi)涵的拓展。在大單元教學(xué)實踐中，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，統(tǒng)籌提取單元學(xué)習(xí)目標，并凝練成一個大概念，再通過鏡像化的表達將大概念轉(zhuǎn)化成易于理解的形態(tài)，進而根據(jù)學(xué)生掌握情況提出具有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索性地解答，而這一思考過程就是知識聯(lián)結(jié)的過程，提升學(xué)生知識遷移應(yīng)用的能力。因此，大概念教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)科育人的積極手段，有助于教師進一步深化教學(xué)改革。一、大概念教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的價值圍繞大概念進行小學(xué)道德與法治單元教學(xué)設(shè)計，對單元教學(xué)活動的教與學(xué)有著重要意義。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的遷移和應(yīng)用能力，促進學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科整體思維，培育小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；從教師教學(xué)角度出發(fā)，有助于教師突破固化的教學(xué)理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。除此之外，基于大概念進行小學(xué)道德與法治單元教學(xué)設(shè)計還有助于推動課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)學(xué)科的育人價值。小學(xué)《道德與法治》教材涵蓋了青少年健康心理的形成、道德品質(zhì)教育、法治教育等內(nèi)容，并設(shè)計在多個單元中。小學(xué)“道德與法治”課程教學(xué)旨在讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得道德文化與法律知識，并具備各領(lǐng)域知識聯(lián)結(jié)與遷移應(yīng)用的能力。在大概念視域下，對小學(xué)“道德與法治”學(xué)科進行單元教學(xué)，有助于學(xué)生在教學(xué)中獲得知識遷移的能力，從而強化小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)“道德與法治”是一個理論性較強的學(xué)科，其中的知識內(nèi)容相對零散，大概念單元教學(xué)能將零散化的內(nèi)容進行整合，聚焦成一個主題，通過主題教學(xué)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，然后在掌握主題目標的條件下，再引導(dǎo)學(xué)生消化知識內(nèi)部的分支結(jié)構(gòu)，以大概念打通知識之間的壁壘，這也就是威金斯和麥克泰格提出的“逆向設(shè)計，就是把目標前置”。大概念教學(xué)追求的是認知的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。二、小學(xué)道德與法治單元大概念教學(xué)實踐路徑（一）立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，明確單元教學(xué)目標教師是教學(xué)活動的組織者，在單元教學(xué)實踐中應(yīng)掌握好單元教學(xué)的目標要求，明確通過單元整體教學(xué)所期望的教學(xué)效果，這是大概念教學(xué)的前提工作，單元目標把握不準確，最終將影響整個單元教學(xué)的效果，甚至與核心素養(yǎng)失之交臂，也就無法發(fā)揮大概念教學(xué)綜合育人的效能。立足于單元教學(xué)目標，對教學(xué)活動進行整體化規(guī)劃設(shè)計，引領(lǐng)教師更好地教學(xué)，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在對小學(xué)生進行單元教學(xué)時，應(yīng)充分了解單元教材的教學(xué)目標，把握小學(xué)生所處的成長階段，明確該階段學(xué)生的認知能力和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，在教學(xué)中有的放矢，將學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)有機融合。例如，教師在小學(xué)六年級道德與法治第四單元“法律保護我們健康成長”這一內(nèi)容做教學(xué)設(shè)計前，需要充分了解學(xué)生對這一方面法律的認識情況，基于學(xué)情，分析這一單元內(nèi)每一課之間的聯(lián)系，把握新課程標準要求，整合這一單元的知識內(nèi)容，確立大概念單元教學(xué)的課程目標，立足于核心素養(yǎng)，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)活動。以本單元“珍愛生命”一課為切入點，以大概念視域進行單元教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)實踐中向?qū)W生提出“敬畏生命，健康成長”的大概念，并關(guān)聯(lián)到單元內(nèi)每一課中的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生正確認識生命、關(guān)愛生命，引導(dǎo)學(xué)生基于對生命的認識遷移到對動植物生命的認識，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)，學(xué)生的認知更加全面。一個單元大概念通過單元教學(xué)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能認識到作為未成年學(xué)生，在成長、學(xué)習(xí)、生活過程中都受到相關(guān)法律的保護，明確接受學(xué)習(xí)是中國青少年的權(quán)利和義務(wù)、享有生命健康權(quán)、物品不受侵犯的權(quán)利等，法律無時無刻不在我們周圍，呵護每一位公民的合法權(quán)益，讓學(xué)生獲得充足的安全感和自信心，引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度學(xué)習(xí)和生活。（二）精準把握課時教學(xué)目標，便于聚焦大概念單元教學(xué)目標是一個整體性的目標，也就是在單元教學(xué)設(shè)計中達到設(shè)計的預(yù)期效果。傳統(tǒng)教學(xué)活動多以課時為單位，完成每一篇內(nèi)容的教學(xué)，通過逐課累積，進而完成一整個單元的教學(xué)。大概念視域下對小學(xué)生進行單元教學(xué)，雖然教學(xué)活動聚焦了整個單元的教學(xué)目標，但由于小學(xué)生認識能力和水平有限，還需要對單元目標進行細化，根據(jù)單元目標的難易程度進行細化分支，設(shè)置子目標，再根據(jù)單元教學(xué)所需課時，結(jié)合小學(xué)生的掌握情況，將子目標科學(xué)地分配到某一課時中，強化對單元目標的理解，又基于總目標的理解，促進學(xué)生對零散知識的歸納和總結(jié)，有利于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。（三）搭建問題體系，設(shè)計學(xué)習(xí)活動大概念區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科知識教學(xué)，單純的知識技能講授，無法體現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也無法進行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生綜合發(fā)展。大概念學(xué)習(xí)旨在通過大概念打通小學(xué)生學(xué)科知識，進行問題探討、交流和分享，使其內(nèi)部知識更加融會貫通，便于建立知識聯(lián)結(jié)，進而有效遷移應(yīng)用。因此，大概念視域下，對小學(xué)生《道德與法治》實施單元教學(xué)，在提取完單元教學(xué)目標后，要圍繞該目標，組織問題搭建，使問題環(huán)環(huán)相扣，最后形成一個完整的問題體系，進一步設(shè)計學(xué)習(xí)活動。小學(xué)教學(xué)活動問題化的提出能很好地將學(xué)生思維牽引到情境化氛圍中去，從而更好地實施單元大概念教學(xué)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有觀點提出，“在兒童的內(nèi)心世界中，他們是發(fā)現(xiàn)者與探究者”。讓學(xué)生在教學(xué)中能動性地思考和探索不僅是所有教學(xué)的理想目標，也是進行大概念建構(gòu)的目的。因此，教師在做單元教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)首先符合學(xué)情的問題體系，構(gòu)建單元問題鏈接，將這一系列問題設(shè)置到教學(xué)活動中去。另外，教師還需要針對小學(xué)生成長規(guī)律特征，豐富優(yōu)化教學(xué)活動，使問題不僅具有知識屬性，還要極具趣味性，從而吸引學(xué)生深入探索知識體系。最后，在完成單元教學(xué)目標后，可根據(jù)實際情況向?qū)W生提出具有拓展意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂教學(xué)知識解決問題，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識解答實際問題，并利用實際問題的解答過程鞏固已知的經(jīng)驗。這一過程潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生建立情感態(tài)度與價值觀，逐漸提升小學(xué)生的道德品質(zhì)，使其獲得積極健全的人格。三、結(jié)語小學(xué)道德與法治是培養(yǎng)小學(xué)生道德品質(zhì)的重要載體，良好的學(xué)科課程教學(xué)不僅能引領(lǐng)學(xué)生樹立積極的價值觀，還能建立健全小學(xué)生的人格，為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)道德與法治教學(xué)應(yīng)積極研究大概念理念，探索學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)融合的策略，推動學(xué)生學(xué)科知識與素養(yǎng)的更好融合。圍繞單元教學(xué)目標，綜合設(shè)計教學(xué)活動，運用教學(xué)機制挖掘核心素養(yǎng)教育元素并應(yīng)用到教學(xué)中，使學(xué)生