小學體育足球教學的策略研究獲獎科研報告【摘要】小學體育足球教學是集合實踐性與趣味性并存的體育項目，有效加強小學體育足球運動教學，將會有效提升學生體能和增強學生的身體素質，同時還能夠增強學生終身體育的鍛煉意識。為此，本文將基于小學體育足球教學的策略研究為題，通過以生為本、游戲教學、實戰(zhàn)訓練三個方面的研究，希望能夠調整以往的足球運動教學方式，以此逐步提升學生練習足球運動的質量和興趣。

【關鍵詞】小學體育;足球教學;策略研究

足球運動風靡全世界，有著廣泛的受眾。近年來隨著我國體育事業(yè)的大力推進，學生德智體美勞全面發(fā)展成為小學階段教育的核心任務，足球運動也隨之受到各界社會人士的關注，這也為小學足球教學迎來了一個嶄新的時代。所以教師應該及時轉變傳統的教學觀和學生觀，能夠根據學生當前的身體素質、興趣等方面，開展多元化、趣味性的足球教學方式，以此進一步整體提升小學體育足球教學的質量。本文將結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己對足球教學的看法，希望能夠大家提供理論參考和現實依據。

一、以生為本

在開展小學體育足球教學中，能夠看到學生的身體協調能力以及學生的耐力和反應能力都存在一定的差異性，有的學生身體協調能力較強，有的學生則耐力較好。因此，為了兼顧全體學生練習項目與學生的身體素質更加契合，教師需要立足以生為本的角度出發(fā)，實施差異性教學方式，為不同的學生設計不同的訓練內容，這樣才能保證學生參與足球教學活動的興趣性，才能發(fā)展學生的足球愛好。例如，在小學體育足球教學中教師應該先為全體學生教授一般性技能，如：基本的傳接球技巧、腳內側踢地滾球技能等，當全體學生初步掌握足球運動練習方法后，教師要根據不同學生訓練過程的表現，結合以往課堂的教學經驗上，隱性分層不同的學生，真正掌握哪一個學生的身體靈敏度更高，哪一個學生的身體協調性比較好，以及那些學生的防守能力比較強等等。其次，在掌握準確的學情數據后，教師要分別開展針對性訓練，這樣分別針對性開展不同學生擅長性訓練上，將會促進學生的主動學習和保證學生建立練習足球的信心度。如：在防守能力較強的學生，教師需要教授關于一些足球賽場防守的注意事項及技巧等。此外，隱性分層不是固定不變，而是根據不同學生的練習程度，靈活應對，當學生突破自己練習的最近發(fā)展區(qū)，那么教師要及時制定下一個學習目標，保證學生可持續(xù)學習動力，不會因為已經掌握相關技巧，而驕傲自滿。

二、游戲教學

興趣是學生學習的內在驅動力，只有在興趣學習過程中學生才不會感受到枯燥、乏味，才能具有學習的心理韌性，即使在面對來自學習過程的挫折上，學生也能夠迅速調節(jié)自己的情緒，去突破它、戰(zhàn)勝它。為此，在小學體育足球教學中，要重視學生足球興趣的培養(yǎng)與發(fā)展。而游戲作為小學生日?；顒拥闹饕獖蕵贩绞?，對學生有著天然的吸引力。所以在小學體育足球教學中應當增加游戲化的教學元素，這樣不僅有效活躍課堂的學習氛圍，也將大大激發(fā)學生學習的主觀能動性。例如，在指導學生聯系兩三跑動中傳接球技巧上，教師可以根據該訓練內容設計趣味化、比賽化教學活動，以此保證學生可持續(xù)的學習能動性。如：開展傳接球積分賽，以小組為單位開展足球PK賽，每一個小組在規(guī)定的時間中完成傳接球次數更多的小組獲得勝利。這個過程中由于比賽的元素，將會大大激發(fā)學生的好勝心，驅動各小組學生主動參與。這樣在競賽化、趣味性、互動性的比賽活動中，學生在參賽過程中自然鍛煉了自己傳接球技巧，同時也不會感受到訓練的枯燥與機械感。

三、實戰(zhàn)訓練

小學階段開展足球運動訓練項目，不僅是促進學生體能得到良性化發(fā)展，還要將發(fā)展學生形成玩足球的體育習慣，變成自己閑暇時的娛樂活動。為此，在小學體育足球教學中開展實戰(zhàn)教學具有必要性和迫切性。同時在學生實戰(zhàn)過程中也能助力教師更加直觀、準確把握不同學生的不足性，從而優(yōu)化教師足球訓練內容的針對性。例如，在教師講解完基本的足球運動技能，也要將實戰(zhàn)化的訓練規(guī)則講解給學生，同時，還要借助多媒體技術設備，為學生呈現世界杯足球賽場不同運動的精彩瞬間以及人們的歡呼與吶喊……，在學生觀看比賽過程中融合國際足球競賽規(guī)則的講述，這樣學生在直觀形象、動態(tài)立體的視頻播放中，將會感染學生的情緒，激發(fā)學生參與比賽的欲望。最后，教師在根據不同學生的能力，分成不同的足球小隊，并且組織學生開展實戰(zhàn)競賽。此外，在實戰(zhàn)訓練后，教師要開展賞識化教育評價，根據不同學生賽場的表現，給予正向化學習反饋，使得學生內心得到滿足，并且激發(fā)學生更強的學習參與性。同時，在賞識評價中也要點出不同學生應該提高的技能短板，促使學生進一步完善。

總而言之，在小學體育足球教學的策略研究中，教師需要建立人