語文課程實施中的幾個問題

——義務教育語文課程標準解讀聯(lián)系我

教授、特級教師。教育部全國中小學校長和幼兒園長培訓專家工作組專家，教育部中小學教師和校長國培計劃培訓專家，教育部考試中心教師資格考試標準研制組專家，教育部中小學名校長領航工程江蘇基地首席專家?，F(xiàn)任江蘇省中小學教師培訓學會常務副會長兼秘書長，江蘇省中華詩學研究會副會長。發(fā)表論文近500篇，出版著作20余部，最近出版《教育原鄉(xiāng)：尋根與展望》《語文教育：原點與初心》《教育家型校長這樣煉成》《理性的力量》《師德的力量與實現(xiàn)》等。任正非為何不惜重金，向世界頂級科技人才伸出橄欖枝？

華為處在戰(zhàn)略生存發(fā)展關鍵期，加大吸引“高鼻子”來中國工作

——敞開胸懷,不拘一格,更加積極進取獲取全世界最優(yōu)秀的人才

——海外研究院所要承擔為公司招賢納才的責任和使命,持續(xù)發(fā)現(xiàn)和吸引優(yōu)秀人才,全球獲取,全球使用

——成立高級人才定薪科,遵循人才市場競爭規(guī)律,打破平衡思想,對頂尖人才給出有競爭力的薪酬

——面試考核是為發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才,不要教條,不要拿一個標準來篩選

——加大力度，吸引“高鼻子”來中國工作,逢山開路,遇水架橋,建好上海淀山湖國際人才社區(qū)現(xiàn)實教育能否培養(yǎng)出這樣的人才呢？我們一起來做一道分析題：你能預判出下列同學的未來嗎？

學生甲：

小學時，每天散了課，把書包一扔，就跑出去玩耍。一次燒火做飯時，他故意把報紙灑上鹽水，塞進爐膛，嘿！火焰嗤地一下由暗紅轉為明黃。這叫焰色反應，是他在雜志上讀過的，如今親手做出來，簡直樂不可支！

學生乙：

讀初中時，學校規(guī)定，不準爬山，不準損壞周邊的農作物。對于他來講，山就聳峙在學校身后，時刻在那兒招手，怎么能不去爬呢？玩餓了，溜進附近的農田拔一棵蕪青，掰下它的塊根就咬，多解饞！多痛快！如是這般，他的操行一欄，就留下了雜七雜八的污點記錄。

學生丙：

十歲時，他自己組裝收音機。稍長，又擴展到組裝自行車、電車、飛機、宇宙飛船。

學生丁：

整個小學階段，一直神游在課堂之外，成績長期徘徊在墊底與倒數(shù)前幾名。升入高中，他方才如夢初醒，曉得用功學習。只是，嚴重偏科。數(shù)學和物理拔尖，名列前茅。地理和歷史，差得一塌糊涂。導致他在班上的整體排位，落在四十名開外。解密四位學生的未來學生甲白川英樹：

2000年，白川英樹獲諾貝爾化學獎，其主要貢獻為導電高分子的研究。學生乙小柴昌?。阂驗閷Α坝钪嬷形⒆犹綔y”的貢獻，與戴維斯（RayDavisJr.）分享了2002年諾貝爾物理學獎的一半。學生丙田中耕一：因為工作意外分離出了分子量大于1000的化合物，獲得化學諾貝爾獎。學生丁中村修二：憑借“高亮度藍色發(fā)光二極管”的發(fā)明，獲得諾貝爾物理學獎。如果上述四位同學是在我們現(xiàn)實的學校中，會受到怎樣的待遇？接收到怎樣的教育？老師和同學會對他們做出怎樣的評價？家長又會如何呢？綜上所述，僅僅注重“智育”，以極端功利的升學、考試和分數(shù)為價值取向的教育、學校教育，無論如何都難以培養(yǎng)培養(yǎng)全面發(fā)展、素質優(yōu)良的建設者和勞動者，更不可能培養(yǎng)出杰出的基礎研究人才和拔尖創(chuàng)新人才?？梢?，基礎教育的變革轉型，迫在眉睫，刻不容緩！我們?yōu)楹稳狈κ澜珥敿壍膭?chuàng)新人才？李克強總理在2021年11月國家科學技術獎勵大會上的講話中說：

我們要持之以恒加強基礎研究，不斷提高原始創(chuàng)新能力?；A研究的根扎得越深，科技創(chuàng)新之樹就越枝繁葉茂。國家財政要大幅增加基礎研究經費，強化長期穩(wěn)定支持，通過稅收激勵等引導企業(yè)和社會資本加大投入。基礎研究離不開科學家的奇思妙想，也需要著眼解決實踐中的科學難題。要推動自由探索和問題導向有機結合，形成基礎研究支撐技術突破、應用需求牽引源頭創(chuàng)新的良性循環(huán)。支持基礎研究要保持“十年磨一劍”的定力和耐心。要尊重科學規(guī)律，深化基礎教育改革，加強高?；A學科建設。要營造激勵創(chuàng)新、寬容失敗的良好科研生態(tài)，支持科研人員腳踏實地、久久為功，努力創(chuàng)造更多“從0到1”的原創(chuàng)成果。教育轉型現(xiàn)在進行時頂層設計和高層行動

2013中共中央《關于全面深化改革若干重大問題的決定》

2018中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》

2018中共中央國務院《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》

2019中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》

2019國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》

2019中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教

育教學良好環(huán)境的若干意見》

2020中共中央國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》

2021中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》教育部反應迅速2020年《教育部關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》2020年教育部《普通高中課程方案與課程標準》2022年教育部《義務教育課程方案與課程標準》2022教育部工作要點：

加快培養(yǎng)、引進國家急需的高層次緊缺人才。積極參與建設國家戰(zhàn)略人才力量，著力集聚一批戰(zhàn)略科學家、學術領軍人才和高水平創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)一大批具有國際競爭力的優(yōu)秀青年人才。加強基礎學科人才培養(yǎng)，印發(fā)《關于加強基礎學科人才培養(yǎng)的意見》，實施基礎學科專業(yè)、課程、教材、實踐條件等專項建設行動。積極探索拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)和選拔培養(yǎng)機制，加大強基計劃實施力度，支持實施本碩博一體化人才培養(yǎng)改革。語文課程標準及教材的變化1確定的課程性質2系統(tǒng)的課程理念：價值觀、教學觀、內容觀、方法論、評價觀。3明確的課程目標：四大核心素養(yǎng)4清晰的課程內容：三大文化主題5層遞的內容架構：富于創(chuàng)意的內容組織與呈現(xiàn)方式：學習任務群（基礎性：語言文字積累與梳理；發(fā)展性：實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達；拓展性：整本書閱讀、跨學科學習）6具體而微的教學要求：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究7定性與定量結合、指向相對比較清楚的質量評價8比較完備的課程實施建議和要求（也還有比較具體的學習要求）：

——教材具有開放性，在合理安排基本教學內容的基礎上，關注不同區(qū)域教育實際，給地方、學校和教師留有調整、開發(fā)的空間，給學生流出選擇和拓展的空間

——教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢與潛力，積極利用和開發(fā)各類課程資源

——教師發(fā)展：終身學習（讀書、培訓與研修）、實踐中教研、機構的培訓是重點課程標準與教材實施中的三個問題課程內容：三大主題內容是否會把語文課程變成道德文化課程、思想政治課程？教學目標的落實：四大核心素養(yǎng)在教學中是否需要平均用力？課程教學的開展：學習任務群的教學如何避免抓了芝麻丟了西瓜的宿命？三大主題內容與語文教學

明確教材內容是課標的一大亮點：解決教什么、重點教什么的問題

——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

——革命文化

——社會主義先進文化而且為了強化這樣內容的價值實現(xiàn)，特別設計以學習任務群的方式組織與呈現(xiàn)。

這樣的“頂層設計”可能會帶來這樣的后果？極有可能帶來誤解和操作失誤，給語文教學帶來顛覆性的影響。內容至上，思想掛帥，與思想政治和道德法治課程別無二致。極有可能帶來誤解和操作失誤，給語文教學帶來顛覆性的影響。內容至上，思想掛帥，與思想政治和道德法治課程別無二致。

如何避免？其一、在弘揚傳統(tǒng)文化，強調民族精神的同時，并不排斥而是吸納域外古今傳統(tǒng)文明的成果。

——在突出上述主體的同時，還應選擇反映世界文明優(yōu)秀成果、科技進步、日常生活特別是兒童生活等方面的主體。主要載體為外國文學名著、科普科幻作品、中外兒童文學作品等。

第二、反映三大主題、入選教材的還應是也只能是“經典詩文”。所謂經典，一定是“文質兼美”。作為語文教學的主體內容，最不能忘記的就是，語言的“經典”是根本。第三、而平時的語文教學中，則應按照課程標準的要求和精神，在語言學習和訓練的教學中，在聽說讀寫能力提高的過程中，水到渠成地實現(xiàn)“文化”的化成之功。第四、對于每一作品中的思想和內容，可以涉及，但點到為止，不要過度渲染和強加發(fā)揮；不要強令學生過多表態(tài)（在現(xiàn)場，向完全不確定的未來表態(tài)）強化說教，重回“政治”和思想說教的老路，那不是語文教育的正途，也不是“傳統(tǒng)文化”教育的正道。第五、學生自讀、自品、自得、自悟，各美其美，各得其所。

比如初中教材選入革命家陳毅《梅嶺三章》，在其第三章“投身革命即為家，血雨腥風應有涯。取義成仁今日事，人間遍種自由花”的教學中，可做如下設計：

這首詩首句言自身參與革命活動的目的，“即為家”，乃是為了家國，為了家國的自由與和平。后面三句乃緊承第一句而來，試分析，重點表達了什么？其中第二句與第三、四兩句有怎樣的意義關聯(lián)？這首詩表現(xiàn)了作為偉大革命家的陳毅怎樣的革命精神？延伸比較：今人身上這樣的情懷和境界如何？你怎么看？

這一設計，其目的主要在詩句和全詩內容的理解，但這里要理解的內容、主題、思想和情感恰恰是當然是關乎“革命文化”的，而這樣的設計和教學又不是單單純粹是為“革命”而“革命”，為“文化”而“文化”的，這可謂是語言理解與文化傳承的“妙合無垠”，且最后一問，又延伸開去，通過片段寫作，直接勾連到語言的運用和表達，這就使語言的理解、表達與文化精神的內化達成了三位一體。這就可以確保語文教育在任何情況下都不會丟棄其主陣地和核心價值。核心素養(yǎng)與語文教學核心素養(yǎng)：是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)：

人文底蘊（人文積淀、人文情懷、審美情趣）

科學精神（理性思維、批判質疑、勇于探索）學會學習健康生活責任擔當實踐創(chuàng)新義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)

——文化自信：認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心

——語言運用：語感、語言經驗、有效交流溝通、對語言的厚愛

——思維能力：聯(lián)想想象、歸納判斷，思維品質和理性精神

——審美創(chuàng)造：審美經驗、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，審美意識和審美觀念過去我們提“三維目標”，那么當四大核心素養(yǎng)出來，是不是意味著我們每一課堂教學中都得設立四類教學目標呢？課標闡發(fā)四大核心素養(yǎng)之間的關系義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。

語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進；

語言文字及作品是人類重要的審美對象，語言學習及運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑；

語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分；學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發(fā)展的過程。你怎么理解上述文字闡述的關系？其要義何在？

這些年，針對語文教學中所存在的機械灌輸知識條文的弊端，我們比較強調教學中的“感悟”、“理解”與“興趣”，但確實不能走向另一個極端：忽略必要的知識的講授，基本能力的訓練，語言材料的積累與習慣的養(yǎng)成。這里，還有一個或許是更為根本的問題：語文教育改革最終效果應該體現(xiàn)在哪里？衡量語文教學成功與否的最基本的標準是什么？我想，是要表現(xiàn)為每一個學生聽、說、讀、寫能力的實實在在的提高，以及在這一過程中，學生的感悟力、理解力、想象力、審美力的實實在在的提高，從而達到人的精神的實實在在的成長。（錢理群《語文教育門外談》P173）你怎么理解錢理群先生這段話的含義？據此，我旗幟鮮明地提出語文教育的“核心價值”觀

所謂語文課程的核心價值，就是在語文學科應該帶給學生的核心素養(yǎng)中，應該完成的語文課程的目標任務中，居于核心地位，發(fā)揮主導作用的價值。在對于語文課程標準的理解中，在語文課程的教學實施中，只要抓住了這一核心價值，就是抓住了命門要害；就可以撥云見日，披沙揀金；就可以化繁為簡，以一當十；從而提綱挈領，綱舉目張。

那么，語文課程的核心價值，應該就是培養(yǎng)學生未來生活必備的理解和運用祖國語言文字的能力（語言運用）。

再好的標準，還是要有人去執(zhí)行；再好的設計，還是要人去落實。每每研讀中國學生的核心素養(yǎng)，每每研讀語文課程標準，每每研讀這些充滿理性主義色彩甚至詩情畫意的目標描畫和美妙的創(chuàng)意，我總是心馳神往，心潮澎湃，為理想也為美好；但身處現(xiàn)實課堂，面對教學語文的師生人群，又不禁意亂神迷，恍有隔世之感。是啊，語文老師中有多少人對于思維、思維品質有研究，自己具備優(yōu)秀的思維品質？有多少人善于審美，具有較高的審美能力和水平？有多少人敢于質疑，勇于探究，具有科學的批判精神？當理想主義的建構遭遇現(xiàn)實的“厚障壁”，當一旦跳著或搬過云梯也摘不到那么高處的蘋果，大家究竟會怎么抉擇？問題是，當這個“大家”，假如占有語文教師的總數(shù)的50%以上，我們又怎么辦？

于是，重提語言的理解和運用能力培養(yǎng)，并視之為語文課程的“核心價值”，意欲何為，就一目了然了。湖心亭看雪【明】張岱崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”

《湖心亭看雪》是明末清初著名的史學家、文學家張岱名作。根據張岱散文的美學特質，我們從審美體驗角度，可以這樣的來設計和安排教學：

①靜心默讀全文，直覺散文表達了一種怎樣的意境，怎樣的情感？用一兩個詞語精要概括。（整體感知，運用直覺思維，一下子抓住文本的核心事物，也是至美的情感點）

②由文中描寫，結合理解，展開想象，以《湖心亭看雪》為題，構思一幅畫。要求陳述如下四點：畫面的主體、畫面的背景、畫面與原文描寫的異同之處、如此構思的理由。（運用想象，根據作品描寫，在融合了讀者自身的情感因素后，再造畫面和形象）

③查找張岱事跡，從遭際、個性、思想傳承和美學追求的角度，分析作者對“雪”情有獨鐘的緣由。（體會作家創(chuàng)作中的“移情”之美）

在上述審美體驗的基礎上，可以設計如下教學：

①文中直接描寫雪景一段，用詞奇險，用語精妙，試從練字、句法和表情達意諸方面，評析其中的美感。（畫面的語言美）

②“看雪”可以有很多視角，即便是西湖“看雪”，也不是非得選擇深夜，更不是非得冒險舟行“湖心亭”。試評析作者選擇的美學價值。（看雪的視角美）

③比較柳宗元《江雪》，評價雪夜獨行西湖湖心亭的本文作者的人格特征。（此情此境中作家的人格魅力的獨特之美）任務群及其教學問題學習任務群的邏輯架構似乎還可以商量基礎性：語言文字積累與梳理發(fā)展性：實用性閱讀與交流文學閱讀與創(chuàng)意表達思辨性閱讀與表達拓展性：整本書閱讀跨學科學習學習任務群的邏輯架構基礎性：語言文字積累與梳理應用（學習鞏固）性：實用性閱讀與交流文學閱讀與創(chuàng)意表達拓展性：整本書閱讀跨學科學習發(fā)展性：思辨性閱讀與表達一是對“學段要求”中“梳理與探究”學習的“探究”的認識關鍵在教師的激發(fā)和引導

——觀察與思考

——分析與研究

——要害在：提出問題，提出真問題，提出好問題；解決問題，真的解決問題，用最好的方式解決問題

——最為重要的是，在任務群的學習中，真的獨立自主、自由勇敢地提出有深度和品質的問題，并與老師同學一起通過深入細致的研讀活動實現(xiàn)問題的解決。從而真正實現(xiàn)學生自主、問題導向、因材施教

《贈汪