雖有嘉肴【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.積累重點(diǎn)文言字詞，準(zhǔn)確翻譯，熟讀并背誦課文。2.說(shuō)出文中所蘊(yùn)含的道理并學(xué)以致用。3.體會(huì)本文行文簡(jiǎn)潔、類比恰切、說(shuō)理深刻的特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)一

請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文兩遍，然后完成自主學(xué)習(xí)的A級(jí)習(xí)題，不能自行解決的即時(shí)問(wèn)小伙伴或老師，自學(xué)結(jié)束請(qǐng)同學(xué)展示自學(xué)成果。注意充分利用資源：勤學(xué)聰敏的你，熱情互助的小伙伴，手邊的工具書(shū)，還有，與你同行的我！展示要求：先大聲朗讀自己要展示的句子，然后解釋紅色的詞，最后說(shuō)出譯文。其他同學(xué)注意判斷朗讀的讀音、停頓、解詞和譯文是否正確，準(zhǔn)備訂正。自學(xué)展示雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！秲睹吩唬骸皩W(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎？展示要求：先大聲朗讀自己要展示的句子，然后解釋紅色的詞，最后說(shuō)出譯文。其他同學(xué)注意判斷朗讀的讀音、停頓、解詞和譯文是否正確，準(zhǔn)備訂正。自主學(xué)習(xí)二

請(qǐng)同學(xué)們先瀏覽B、C級(jí)問(wèn)題，帶著問(wèn)題默讀課文，然后完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)B(niǎo)、C級(jí)目標(biāo)所涉及的問(wèn)題。自學(xué)過(guò)程中，把遇到的問(wèn)題標(biāo)注下來(lái)，在小組交流環(huán)節(jié)中合作解決。小組解決不了的，可在班級(jí)研討交流環(huán)節(jié)提出。交流研討此環(huán)節(jié)無(wú)需舉手，你可以嘗試使用以下方式進(jìn)行來(lái)展示或質(zhì)疑：1、我想回答一下……（學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)上的××問(wèn)題\××同學(xué)所提出的問(wèn)題）2、我想反駁下xxx的觀點(diǎn)，我認(rèn)為……（不贊同發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)時(shí)，可據(jù)理力爭(zhēng)）

請(qǐng)同學(xué)們大膽發(fā)言，用心傾聽(tīng)，分享所得，提出疑惑，在交流中碰撞出智慧的火花。精講1、這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？

（先找出原文，再用自己的話說(shuō)一說(shuō)。）作者是怎樣進(jìn)行論述的？教學(xué)相長(zhǎng)。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。

精講1、這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？

（先找出原文，再用自己的話說(shuō)一說(shuō)。）作者是怎樣進(jìn)行論述的？（1）作者用類比的方法切入話題，先以“嘉肴”為喻，指出“弗食，不知其旨”，自然引出“雖有至道，弗學(xué)，不知其善也”的道理；（2）然后，再對(duì)舉“學(xué)”與“教”所產(chǎn)生的“知不足”和“知困”兩種情境，并進(jìn)一步解釋，將論述引向深入，（3）得出“教學(xué)相長(zhǎng)”的結(jié)論；最后引用《尚書(shū)》中的話印證觀點(diǎn)。全文語(yǔ)言精練，邏輯嚴(yán)密。

2、班上推行主體課堂后，形成了互幫互助的班風(fēng)。但小明覺(jué)得跟本組內(nèi)的后進(jìn)生交流會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)，在小組交流環(huán)節(jié)很不情愿。他這樣做對(duì)嗎？你能用本課所學(xué)說(shuō)服他嗎？參考：1、學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無(wú)法獲得知識(shí)，也無(wú)法知道自己的不足，也就沒(méi)有完善自己的機(jī)會(huì)。2“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如嘗試把自己的理解講給同桌聽(tīng)，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)就可以“知困”而“