四年級(jí)語文下冊(cè)《花的勇氣》教學(xué)反思【6篇】四年級(jí)語文下冊(cè)《花的士氣》教學(xué)反思篇一

《花的士氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)描寫了在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見綠地不見花的絕望，見到花兒藏身于草下時(shí)的驚訝，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的圓滿，再到觀察花的原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣勢(shì)所震撼。在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，熟悉到生命的意味就是士氣。

本次教學(xué)是在“返樸歸真，簡(jiǎn)潔有用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展?！钡睦砟钪笇?dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣勢(shì)，領(lǐng)悟?qū)ι母形颉?/p>

本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)借助情感變化線概括課文主要內(nèi)容，并理清情感變化的緣由。在品嘗語言中感悟“花的士氣”。

因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生披文入情，根據(jù)導(dǎo)讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，在讀通讀順的根底上，用上四個(gè)描寫心情的詞語：絕望、圓滿、驚異、怦然一震，說一說在維也納經(jīng)受了一件什么事。讓學(xué)生學(xué)到抓住的情感變化線歸納文章主要內(nèi)容的方法，即情感串聯(lián)法。然后再讀課文畫出表現(xiàn)情感變化的詞語及相關(guān)段落，想一想為什么會(huì)有這樣的變化，讀一讀你喜愛的局部。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，用四字詞語概括出有這樣的情感的緣由，培育了學(xué)生的歸納力量。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)展了共性化的朗讀，讀出了的感受。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的根底上，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀“花躲草下”和“花開原野”兩局部，在讀的過程中，讓學(xué)家生想象畫面，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品嘗。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學(xué)應(yīng)以情動(dòng)人，學(xué)生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會(huì)到感情的變化。最終讓學(xué)生談?wù)劵ǖ氖繗馐鞘裁矗鎸?duì)冷風(fēng)冷雨中的小花，說說自己的感受，讓學(xué)生熟悉到生命的意味就是士氣，提醒了文章主旨。

教學(xué)本是一種有缺憾的藝術(shù)，沒在缺憾的課不是一堂真實(shí)的課，教學(xué)后，我深深地熟悉到了課中的缺乏。

《花的士氣》是篇略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。然而我在教學(xué)中處理情感變化的緣由時(shí)，用時(shí)過多，未完全表達(dá)略讀課文的特點(diǎn)。

我認(rèn)為作為一名教師，應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延長(zhǎng)，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培育學(xué)生自覺運(yùn)用最正確學(xué)習(xí)方式的意識(shí)。教無定法，學(xué)無止境，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，讓我的課堂教學(xué)泛發(fā)出勃勃生氣。

四年級(jí)語文下冊(cè)《花的士氣》教學(xué)反思篇二

《花的士氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫面。課文生動(dòng)描寫了在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的絕望，見到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的圓滿，再到觀察花的原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣勢(shì)所震撼。在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，出現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是士氣。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清感情變化的線索，理解變化的緣由。因此教師在教學(xué)此課時(shí)，首先根據(jù)閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說一說在維也納經(jīng)受了一件什么事？（這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。教師本準(zhǔn)備要學(xué)生依據(jù)黑板上的板書說出文章的主要內(nèi)容，但學(xué)生或許預(yù)習(xí)透徹吧，直奔主題說誕生命的意味就是士氣。）然后畫出表現(xiàn)情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。

在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的根底上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品嘗。這篇課文的語言精確生動(dòng)，耐人尋味，如“沒有花的綠地是孤獨(dú)的”、“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”、“我想他們剛冒出來時(shí)確定很壯麗”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來，立刻改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的顏色”等，教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生找出兩次看到花的詞句進(jìn)展品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)展交談探討，感受本文語言之美，領(lǐng)悟用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)以讀為主，特殊要注意朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)感情的變化：絕望——驚喜——圓滿——驚異——怦然一震。

通過反復(fù)誦讀課文，體會(huì)的思想感情，熟悉到生命的意義就是士氣。

四年級(jí)語文下冊(cè)《花的士氣》教學(xué)反思篇三

四年級(jí)新教材對(duì)于我來說已是新手，又遇“生命”的文章，更是一大挑戰(zhàn)。生命之重難以承受，但本人仍硬起頭皮去輕觸“花的士氣”。

一、我的文本解讀：

本文文質(zhì)兼美，處處都有我們需要積存的語言，處處都有我們需要品讀的句子，但一堂課時(shí)間有限，因此我重點(diǎn)抓住看到的三個(gè)畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野來解讀感受文本，抓住重點(diǎn)詞語，通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。

二、我的教學(xué)設(shè)計(jì)：

三個(gè)畫面我該如何用不同的方式引領(lǐng)學(xué)生去品讀，通過什么方式讓學(xué)生習(xí)得。三個(gè)畫面分別側(cè)重于什么？通過這些問題的思索解決，完成了我課堂的環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、我的細(xì)節(jié)處理：

特級(jí)教師王崧舟教師的觀點(diǎn)對(duì)我影響很大，尤其是他的“詩意語言”，只有讓語文課顯得“詩意”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣才會(huì)不減，只有“詩意課堂”才能營(yíng)造出“熏陶、感染”的氣氛，語文不是教出來的，我們更不能竭澤而漁。這始終是我課堂教學(xué)的原則。因此本堂課，我留意導(dǎo)入的“詩意鋪墊”，留意環(huán)節(jié)之間的“詩意過渡”，引導(dǎo)點(diǎn)播的自然，練習(xí)的精當(dāng)?shù)取?/p>

課堂教學(xué)對(duì)我們來說是一條困難的漫漫長(zhǎng)路。但，我們信任伴著冷風(fēng)冷雨中的“花的士氣”孜孜前往，肯定會(huì)有改天換地的畫面消失。

四年級(jí)語文下冊(cè)《花的士氣》教學(xué)反思篇四

《花的士氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)地描寫了在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的絕望，見到花兒藏身于草下時(shí)的驚訝，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的圓滿，再到觀察花的原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣勢(shì)所震撼。被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，出現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是士氣。

上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元前三篇課文，由盲童寧靜用手觸摸春天，專心靈觸摸春天；溫迪一家人用眼睛連續(xù)光明，用愛心連續(xù)生命；墻角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對(duì)生命的渴求，引入：在冷風(fēng)冷雨中的小花又對(duì)生命有怎樣的追求呢？學(xué)生懷著奇怪心開頭自由朗讀課文。接著，我賜予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫出文中描寫心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫出自己的感受。在賜予孩子充分的思索時(shí)間后，小組內(nèi)溝通匯報(bào)。之后，共同溝通時(shí)，我鼓舞孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，賜予他們真心的贊美。我與孩子們與小花一起體驗(yàn)生命的含義。最終點(diǎn)題，無需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)悟的感悟：小小花兒竟然有如此氣勢(shì)，在冷風(fēng)冷雨中傲然直立，這是花的士氣，是生命的士氣。緊接著，我追問學(xué)生：那么我們應(yīng)如何面對(duì)生活中的困難呢？孩子立即就體會(huì)到：英勇地面對(duì)風(fēng)風(fēng)雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有士氣就會(huì)有盼望。孩子們?cè)俅误w會(huì)到生命的士氣。

教學(xué)中我還特殊注意朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)感情的變化：絕望――驚訝――圓滿――驚異――震撼。并讓學(xué)生找出自己喜愛的詞句進(jìn)展品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)展溝通探討，感受本文語言之美，領(lǐng)悟用詞造句的精妙。通過反復(fù)誦讀課文，體會(huì)的感情變化，熟悉到生命的意義就是士氣。

缺乏之處是個(gè)別學(xué)生課前預(yù)習(xí)預(yù)備工作做得不夠好，表現(xiàn)在課文讀得不夠通順，擠占了課上品讀課文的。時(shí)間，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文還應(yīng)培育良好的習(xí)慣。

四年級(jí)語文下冊(cè)《花的士氣》教學(xué)反思篇五

《花的士氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。學(xué)習(xí)本文，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣勢(shì)，領(lǐng)悟?qū)ι母形颍欢且龑?dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言的感受、領(lǐng)悟，不斷汲取和積存語言。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞語的意思，感受語言的美麗。教學(xué)的難點(diǎn)是理清感情變化的線索，理解變化的緣由。

在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住看到的三個(gè)畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野來解讀感受文本，抓住重點(diǎn)詞語，通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我賜予學(xué)生們充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫出文中描寫心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫出自己的感受。

我鼓舞孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，賜予他們真心的贊美。孩子們爭(zhēng)先恐后，那精彩到位的答復(fù)讓我出乎意料。教學(xué)時(shí)，我還不忘讓學(xué)生找出自己喜愛的詞句進(jìn)展品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)展溝通探討，感受本文語言之美，領(lǐng)悟用詞造句的精妙。

語文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特殊注意朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)感情的變化：絕望——驚訝——圓滿——驚喜——震撼。在看到花的原野時(shí)，學(xué)生第一次朗讀并不好，我就讓學(xué)生看圖片感受，那一聲聲贊嘆之中，我已經(jīng)知道，他們下一遍確定會(huì)讀得更好，果真如此。通過反復(fù)誦讀課文，體會(huì)的感情變化，熟悉到生命的意義。最終點(diǎn)題，無需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)悟的感悟：小小花兒竟然有如此氣勢(shì)，在冷風(fēng)冷雨中傲然直立，這是花的士氣，是生命的士氣。

課文的最終，我讓學(xué)生結(jié)合身邊的事物，如梅花、蒼松、竹子、小草等，談?wù)勊鼈兩砩纤哂械氖繗?，聽著那富有詩意的語言，感受著學(xué)生飛揚(yáng)的心神、激情的朗讀，他們對(duì)課文的理解也更深入了。

這堂課雖然沒有我想象中那么完善，可是在每個(gè)孩子心目中的確是印象最深的一節(jié)課，由于，在他們心中自己不再是靠別人支配，自己是學(xué)習(xí)的仆人。

四年級(jí)語文下冊(cè)《花的士氣》教學(xué)反思篇六

《花的士氣》這節(jié)課完畢了。從這節(jié)課當(dāng)中，我也悟到了很多東西。

這節(jié)課我本身根據(jù)“三環(huán)節(jié)自主課堂”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)出來的?？墒亲罱K上出來的效果，并沒有到達(dá)完全自主課堂的要求，經(jīng)深入思索和探究，我總結(jié)出兩方面的緣由。

1、我上的是自主課堂當(dāng)中的展現(xiàn)環(huán)節(jié)，可是第一環(huán)節(jié)的自學(xué)局部沒有走實(shí)，學(xué)生并沒有完全根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿的要求仔細(xì)地將第20課“花的士氣”預(yù)習(xí)到位，而我也沒能將學(xué)生自學(xué)的結(jié)果準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展檢驗(yàn)，就盲目地進(jìn)展了其次環(huán)節(jié)的教學(xué)。由于學(xué)生們沒有經(jīng)過深入思索，導(dǎo)致很多人在課上無話可說，無題可問，課堂氣氛稍有些沉悶。

2、面對(duì)這種孩子們無話可說的為難的狀況，教師的課堂機(jī)靈還很不夠。當(dāng)時(shí)我心里很焦急，于是，就開頭一個(gè)問題一個(gè)問題地追著去問，去講解引入，這樣就回到了“老路”————我們?cè)械恼n堂教學(xué)模式當(dāng)中，完成了這一堂課。現(xiàn)在回想起來，假如面對(duì)著當(dāng)時(shí)沉悶的課堂氣氛，教師能夠多給孩子幾分鐘思索，或以小組爭(zhēng)論的形式，悄悄地“等待花開的聲音”，然后再拋出一個(gè)新奇的有爭(zhēng)議的問題，課堂效果可能會(huì)比現(xiàn)在的結(jié)果要更