第《死水》教學(xué)反思《死水》教學(xué)反思1

平心而論，我讀過(guò)《死水》多次，但始終沒(méi)有讀出感覺(jué)來(lái)。我總覺(jué)得這樣的詩(shī)很難進(jìn)入詩(shī)歌的領(lǐng)域，它缺少詩(shī)味。這個(gè)雙休日，我為了攻克《死水》的教學(xué)設(shè)計(jì)難關(guān)，應(yīng)該說(shuō)腦子里一直在理解《死水》，親近《死水》。但靈感一直沒(méi)有來(lái)到。

課文的注釋說(shuō)到，這是作者看到北京一條臭水溝有感而作。那么，這條臭水溝究竟有什么特點(diǎn)呢？是不是詩(shī)歌當(dāng)中所有的描繪都是現(xiàn)實(shí)的臭水溝的特點(diǎn)呢？不是的。那條臭水溝的特點(diǎn)其實(shí)只有詩(shī)歌的第一節(jié)一、二句話：“這是一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪”。也就是說(shuō)，實(shí)有的死水的特點(diǎn)就是死氣沉沉，毫無(wú)生氣。那隨后詩(shī)歌所表現(xiàn)出的死水的骯臟、腐爛、變質(zhì)、死寂都是怎么回事呢？如果我們注意了詩(shī)歌前面四節(jié)所用的“不如”、“爽性”、“也許”、“再讓”、“讓”、“如果”等詞語(yǔ)的話，我們就知道，這其實(shí)是詩(shī)人想象主動(dòng)干涉死水后的情景。

我們都知道兩個(gè)前提：一、聞一多愛(ài)國(guó)人士；二，死水有象征意義，象征著黑暗的舊中國(guó)。那我們不禁要問(wèn)：“聞一多怎么就忍心或者說(shuō)如此殘酷地讓這樣一溝本已死氣沉沉的臭水溝更加變質(zhì)腐爛呢？”

這個(gè)問(wèn)題，很明顯是一個(gè)討論的.很好的話題，可以讓學(xué)生討論。事實(shí)證明，兩個(gè)班對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的討論效果很不錯(cuò)。答案就是“愛(ài)之愈深，恨之愈切”。當(dāng)自己特別愛(ài)國(guó)，但看到我們的國(guó)家又如此不爭(zhēng)氣的時(shí)候），詩(shī)人怎么會(huì)不氣狠狠地發(fā)出一番詛咒呢？

所以，詩(shī)歌末尾的“看它造成個(gè)什么世界”最好不要理解為詩(shī)人的失望或者說(shuō)是破罐破摔，而要理解為僅是一種氣急之時(shí)的詛咒。

當(dāng)然，對(duì)于這一溝死水，也有人從聞一多“爛果哲學(xué)”的理論主張出發(fā)來(lái)理解。那就是聞一多對(duì)這一溝死水徹底絕望，所以希望它爛得更徹底，然后等待一個(gè)新的世界的出現(xiàn)。這種理解也未嘗不可。

基于以上考慮，我的設(shè)計(jì)過(guò)程大致如下：

首先，反復(fù)調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀熱情，通過(guò)朗讀走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界。

第二，初步感悟，讓學(xué)生通過(guò)討論交換自己對(duì)詩(shī)歌的原初體會(huì)。

第三，全班交流自己的理解。08升2班首先由陳嘉敏同學(xué)發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)死水象征著黑暗的舊中國(guó)，表現(xiàn)了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。這時(shí)，黃東梅就認(rèn)為聞一多不是愛(ài)國(guó)，舉詩(shī)歌最后一句為證，說(shuō)聞一多對(duì)中國(guó)完全沒(méi)有希望了。林家豪又站起來(lái)反駁說(shuō)：有一句話叫“愛(ài)之愈深，恨之愈切”，聞一多這是氣話。其他同學(xué)都表示很贊同。

然后有同學(xué)就詩(shī)歌談了些看法。但都不深入。于是我只有按自己的設(shè)計(jì)開(kāi)始提問(wèn)：

（1）詩(shī)歌注釋說(shuō)死水一臭水溝，那么在詩(shī)人眼中，現(xiàn)實(shí)的臭水溝有什么特點(diǎn)？

同學(xué)們大多數(shù)都說(shuō)到惡心。

（2）我繼續(xù)引發(fā)，眼中所見(jiàn)真的是惡心的死水？

學(xué)生終于明確，僅僅是滯塞，沒(méi)有生氣。

（3）那死水的惡心是--

學(xué)生補(bǔ)充，是詩(shī)人想象中經(jīng)自己加工后的情景。

（4）想象中，死水還有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生通過(guò)朗讀2、3、4節(jié)分別歸納。

__升2班因?yàn)橥瑢W(xué)討論沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，所以更多的是我的講解，進(jìn)度稍快一些?！端浪方虒W(xué)反思2

一、本節(jié)課的成功之處有

1、《最后一次演講》導(dǎo)入，引起學(xué)生注意，把學(xué)生快速帶入那個(gè)戰(zhàn)火紛飛、黑暗恐怖的舊中國(guó)。

2、能夠通過(guò)師生互動(dòng)的賞析及不同形式的`朗讀深入體會(huì)作者的情感，且賞析到位，朗讀效果較好。

3、上課一開(kāi)始就把本節(jié)課所要掌握的知識(shí)點(diǎn)（如三美，象征，藝術(shù)手法等）做了很好的鋪墊，在課堂中能就勢(shì)引導(dǎo)而水到渠成教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作計(jì)劃,工作總結(jié)-燭光漫步事半功倍，效果很好。

4、在探究“青蛙”的象征意義時(shí)，運(yùn)用了對(duì)比（辛棄疾的“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片?！焙兔珴蓶|的《詠蛙》“獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲。”）從而使學(xué)生易于理解“青蛙”在本詩(shī)中的內(nèi)涵。

二、本節(jié)課的不足之處是：

1、教學(xué)語(yǔ)速稍微有點(diǎn)快。

2、課堂的內(nèi)在結(jié)構(gòu)還不夠嚴(yán)密?！端浪方虒W(xué)反思3

在整個(gè)課堂教學(xué)中，我覺(jué)得最成功的環(huán)節(jié)就是帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀詩(shī)歌體悟其蘊(yùn)含的情感，也讓我明白語(yǔ)文教學(xué)所最不可缺少的生命元素——情。正所謂“以情動(dòng)人，以情感人”，教師的情感和語(yǔ)言會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而《死水》這首詩(shī)歌本身就已經(jīng)充裕著詩(shī)人濃厚的情感，它或許沒(méi)有唐詩(shī)宋詞的綺麗優(yōu)美，也不如散文那般溫柔細(xì)膩，但是它卻用鏗鏘有力的字眼唱出了自己的風(fēng)采，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓好誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，也有利于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，能起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)學(xué)生答案更是如此。教師絕不能用尖刻的語(yǔ)言侮辱學(xué)生，傷害學(xué)生，應(yīng)該多用肯定激勵(lì)的語(yǔ)言，如：古翠翠同學(xué)朗讀《死水》時(shí)感情充沛，很成功，便應(yīng)作出肯定的評(píng)價(jià)，“朗讀得太好了，真是孺子可教也!”即使學(xué)生回答不夠妥切，也應(yīng)該說(shuō)：“敢于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)”、“想想怎樣回答更精彩”等等，讓他們不至尷尬，保存下次回答問(wèn)題的`積極性。而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更要敢于打破常規(guī)，鼓勵(lì)有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解。語(yǔ)文教材收錄的多為名篇佳作，許多問(wèn)題也早有定論，但語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性決定了課堂問(wèn)答的開(kāi)放性。因此，學(xué)生的回答即使有悖于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、有悖于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的初衷，只要言之成理，就應(yīng)該予以肯定，予以鼓勵(lì)。

死水創(chuàng)作背景：

《死水》是最能代表聞一多思想、藝術(shù)風(fēng)格的詩(shī)作。聞一多是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上集詩(shī)人、學(xué)者和革命斗士于一身的重要詩(shī)人。他創(chuàng)作的詩(shī)集主要有《紅燭》、《死水》兩部。這兩部詩(shī)集雖然是聞一多思想和藝術(shù)風(fēng)格發(fā)展不同階段的產(chǎn)物，但它們共同貫穿著一條愛(ài)國(guó)主義紅線。

詩(shī)集《紅燭》是聞一多第一本詩(shī)集，這個(gè)詩(shī)集中不少作品反映了詩(shī)人強(qiáng)烈的反封建意識(shí)、在異國(guó)他鄉(xiāng)的孤寂以及對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。其中，《太陽(yáng)吟》寫(xiě)得很有特色。詩(shī)人借助想象的翅膀，寄情于太陽(yáng)，向它傾訴了思鄉(xiāng)戀國(guó)的衷腸。詩(shī)集《死水》所收輯的作品無(wú)論是思想的深刻，還是藝術(shù)的成熟，都要比《紅燭》集中的作品有顯著的提高。其中《發(fā)現(xiàn)》、《一句話》、《死水》等詩(shī)篇，寫(xiě)得或悲痛、或激憤、或豪邁熱烈，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的憂慮與關(guān)切，表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。讀者無(wú)論何時(shí)讀到這些作品，都會(huì)為之動(dòng)情、顫栗。

聞一多的詩(shī)歌在藝術(shù)上有著獨(dú)特的風(fēng)格。他有感于“五四”以來(lái)新詩(shī)過(guò)于散漫自由，因此提倡一種新格律詩(shī)。由于追求藝術(shù)上的嚴(yán)謹(jǐn)，這使得他的詩(shī)大多有富于浪漫氣息的幻想，嚴(yán)謹(jǐn)奇特的構(gòu)思，火山爆發(fā)式的激情，一詠三回環(huán)的語(yǔ)勢(shì)，以及比喻、夸張、象征、反復(fù)等修辭手法的靈活運(yùn)用等特點(diǎn)。

聞一多在我國(guó)新詩(shī)創(chuàng)作理論建設(shè)上也很有成績(jī)，他的新格律詩(shī)理論被后人稱為現(xiàn)代詩(shī)學(xué)的奠基石。

1922年，詩(shī)人懷著報(bào)效祖國(guó)的志向去美國(guó)留學(xué)。在異國(guó)的土地上，詩(shī)人嘗到了華人被欺辱、歧視的辛酸。1925年，詩(shī)人懷著一腔強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之情和殷切的期望提前回國(guó)。然而，回國(guó)后呈現(xiàn)在他面前的祖國(guó)卻是一幅令人極度失望的景象——軍閥混戰(zhàn)、帝國(guó)主義橫行，以至于詩(shī)人的感情由失望、痛苦轉(zhuǎn)至極度的憤怒。

《死水》一詩(shī)就是在這種情況下創(chuàng)作的?！端浪方虒W(xué)反思4

在設(shè)計(jì)的時(shí)候主要考慮的問(wèn)題是讓學(xué)生盡情感受詩(shī)歌的美，因此在上這首詩(shī)歌前，先上了聞一多的《死水》，讓學(xué)生了解“新月派”所倡導(dǎo)的詩(shī)歌“三美”。在上課的過(guò)程中更多的是要讓學(xué)生在朗誦的過(guò)程中感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。在對(duì)意象的感悟中體味詩(shī)歌的繪畫(huà)美。然后在后面的講解中感受詩(shī)歌的建筑美。

對(duì)詩(shī)歌標(biāo)題的分析，能讓學(xué)生盡快進(jìn)入詩(shī)歌情境，體味詩(shī)歌的主題。

第二點(diǎn)要讓學(xué)生體味的就是詩(shī)歌的情感發(fā)展脈絡(luò)。這一點(diǎn)在上課的過(guò)程中，做的較好。在分析景物、以及詩(shī)中議論性話語(yǔ)的基礎(chǔ)上，分析作者情感，有依托，不是空穴來(lái)風(fēng)。然后讓學(xué)生回味《荷塘月色》的情感發(fā)展脈絡(luò)，從中得到一些啟示，從而更好地理解作者情感的發(fā)展脈絡(luò)。

第三點(diǎn)做的比較好的地方就是拓展既基于文本，又超越文本，能讓學(xué)生在文章基礎(chǔ)上，對(duì)人生中的.愛(ài)、美等有所感悟，跳出文本，對(duì)人生有一定的體悟。這樣，這堂課就能對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)和收獲。

不足：

1、前面的速度有點(diǎn)快，以致后面時(shí)間比較多，都用在拓展上了。

2、前面的時(shí)間可以從這幾個(gè)方面加強(qiáng)：讓學(xué)生多朗誦，從朗誦中把握主要寫(xiě)了哪些景物，這些景物的特點(diǎn)，并從中體味其中的思想感情；可以讓學(xué)生就一節(jié)寫(xiě)出一個(gè)電影畫(huà)面，體味其中的美感。

將更多的時(shí)間交給學(xué)生，多讓學(xué)生思考，讓他們?cè)谒伎贾畜w味作者情感?！端浪方虒W(xué)反思5

在整個(gè)課堂教學(xué)中，我覺(jué)得最成功的環(huán)節(jié)就是帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀詩(shī)歌體悟其蘊(yùn)含的情感，也讓我明白語(yǔ)文教學(xué)所最不可缺少的生命元素——情。正所謂“以情動(dòng)人，以情感人”，教師的情感和語(yǔ)言會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而《死水》這首詩(shī)歌本身就已經(jīng)充裕著詩(shī)人濃厚的情感，它或許沒(méi)有唐詩(shī)宋詞的綺麗優(yōu)美，也不如散文那般溫柔細(xì)膩，但是它卻用鏗鏘有力的字眼唱出了自己的風(fēng)采，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓好誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，也有利于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，能起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)學(xué)生答案更是如此。教師絕不能用尖刻的語(yǔ)言侮辱學(xué)生，傷害學(xué)生，應(yīng)該多用肯定激勵(lì)的語(yǔ)言，如：古翠翠同學(xué)朗讀《死水》時(shí)感情充沛，很成功，便應(yīng)作出肯定的評(píng)價(jià)，“朗讀得太好了，真是孺子可教也！”即使學(xué)生回答不夠妥切，也應(yīng)該說(shuō)：“敢于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)”、“想想怎樣回答更精彩”等等，讓他們不至尷尬，保存下次回答問(wèn)題的積極性。而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更要敢于打破常規(guī)，鼓勵(lì)有獨(dú)創(chuàng)性的`見(jiàn)解。語(yǔ)文教材收錄的多為名篇佳作，許多問(wèn)題也早有定論，但語(yǔ)文學(xué)科