一、編制試卷的必要性1.《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（試驗）》的要求

《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（試驗）》（以下簡稱《課程標準》）中，對高中數(shù)學(xué)課程的總目標進行了如下闡述：“使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進一步提高作為公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展和社會進步的需要?！薄墩n程標準》中對如何進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價也提出了相應(yīng)的建議：在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價時，既要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和基本能力的提高，還要重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的變化；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的甄別，又要重視激發(fā)學(xué)生的主觀能能動性；既要重視量化分析，又要重視定性分析；既要重視教育者對學(xué)生的評價，又要重視學(xué)生的自評、互評。一線高中數(shù)學(xué)教師在編制常規(guī)考試試卷時應(yīng)深入理解《課程標準》中的相關(guān)建議，利用它指導(dǎo)試卷編制。對于高中數(shù)學(xué)常規(guī)考試而言，大部分試卷都是由各學(xué)科的備課組長把關(guān)并帶領(lǐng)教師們編制的。然而，大多數(shù)一線教師在編制試卷時僅憑自己的教育教學(xué)經(jīng)驗從“題?！敝刑暨x一些自己認為合適的試題，進而將它們編制、組配成卷，一部分教師甚至?xí)苯邮褂觅徺I來的試卷。這樣編制的試卷存在許多弊端，不能很好地契合學(xué)生的實際情況，從而導(dǎo)致教師不能很好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，使學(xué)生不能很好地認識到自身的優(yōu)勢與不足，很容易讓學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)”，影響教學(xué)效果，對接下來的教學(xué)也不能起到很好地反饋和指導(dǎo)作用。因此,一線高中數(shù)學(xué)教師有必要好好鉆研試卷編制這一門學(xué)問，不能僅憑經(jīng)驗或者主觀認識就隨意挑選一些試題組配成卷。2、學(xué)?？荚嚞F(xiàn)狀

3.教師專業(yè)發(fā)展的需要

一份試卷，能反映教師對課程標準的理解和對教學(xué)目標把控程度，是教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

一線高中數(shù)學(xué)教師編制試卷時，需要綜合考慮《課程標準》的教學(xué)要求、教材內(nèi)容、教育改革動向、學(xué)生的基本情況等諸多方面，才能編制出一套能有效檢測學(xué)生學(xué)情的試卷，這樣才能更真實的反饋、診斷學(xué)生學(xué)情。要編制一份好的試卷，除了需要掌握課標、教材、學(xué)情等方面的情況外，還需兼顧學(xué)生的考試心理，并結(jié)合教育測量學(xué)、教育評價學(xué)、教育心理學(xué)等理論來指導(dǎo)試卷編制工作，這就促進教師不斷學(xué)習(xí)、不斷深造、不斷進步，從各個方面不斷發(fā)展。二、

高中數(shù)學(xué)常規(guī)考試試卷編制過程中的常見問題

在試卷的組配過程中，這樣一些問題經(jīng)常困擾著教師們，比如：涉及不同知識點的試題應(yīng)如何分布、如何科學(xué)合理的編排不同難易程度試題出現(xiàn)的先后次序、如何科學(xué)合理的控制好不同難易試題的分值比例、試卷的閱讀量等。然而，在研究收集到試卷的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)在試卷編制過程中最容易出問題的地方恰巧就是在這些容易困擾教師的地方。下面例舉一些常見問題。

（1）試卷排版有問題

試卷中出現(xiàn)格式錯亂、題號錯亂、頁碼錯亂等問題。特別地，數(shù)學(xué)試卷中的公式、字母、符號很多，而這些公式、字母在排版的時候很容易出問題，在編排試卷的時候應(yīng)當多加留意這些公式、字母、符號等的格式。

（2）試卷的梯度安排不合理

有些試卷在對試題進行編排的時候，沒有充分考慮試題的難易程度，把過難的試題編排在試卷中比較靠前的位置，導(dǎo)致大部分同學(xué)在此題上耗時過多，而沒時間做后面相對簡單的試題，這使得優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)相對滯后的學(xué)生的考試成績相差不大，導(dǎo)致不能準確的診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（3）知識點結(jié)構(gòu)有問題

在編排試卷時，沒能組織好試卷的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致對某一知識點重復(fù)考查，或者使得前面的試題對后面的試題有暗示作用，這也使得考試結(jié)果不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。（4）沒有考慮試卷與試卷間的延續(xù)性

一線高中數(shù)學(xué)教師編制的一部分常規(guī)考試試卷，會存在試卷之間沒有延續(xù)性，出現(xiàn)斷層。就拿周測試卷來說，大多數(shù)周測試卷都只注重考查本周所教授的知識內(nèi)容，而忽視了前幾周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生對知識的遺忘，在編制周測試卷時應(yīng)當對連續(xù)幾周的內(nèi)容實行滾動考查。

（5）編制試卷的方式過于單一

事實上，不同的考試有不同的目的，那么，針對不同目的的考試，其試卷編制流程及方法也就有所不同，在編制試卷時需要側(cè)重的點也就有所不同。然而，分析高中數(shù)學(xué)常規(guī)考試試卷發(fā)現(xiàn)，無論是周測試卷、單元測驗試卷，還是月考、期中、期末考試試卷，它們的知識點結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)、考查形式等相差不大，沒能針對各類考試的特點編制適合的試卷來考查學(xué)生。

三、高中數(shù)學(xué)試卷編制的原則（1）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是試題必須滿足的最基本的原則，科學(xué)性原則要求試題中不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。一道試題應(yīng)滿足：①試題的表述應(yīng)當符合數(shù)學(xué)學(xué)科的客觀事實；②要避免出現(xiàn)政治性、技術(shù)性的偏差；③試題中出現(xiàn)的有關(guān)數(shù)學(xué)中的概念、定義、原理、定理、論證等的敘述應(yīng)當清楚、準確；④試題中對數(shù)據(jù)、符號、單位、公式、專業(yè)術(shù)語等的表述應(yīng)當準確、嚴謹；⑤試題中涉及到的知識結(jié)構(gòu)要準確合理。

（2）一致性原則

任何試卷都是伴隨特定的考試目的和考試要求產(chǎn)生的，為了滿足這些目的和要求，編制試卷時必須與相應(yīng)文件中的規(guī)定相一致。例如，中、高考這類大規(guī)模教育考試的試卷設(shè)計與編制要與國家教育部門頒布的《考試大綱》和各地區(qū)細化的《考試說明》相一致；再如，周測、單元測驗、月考、期中考、期末考等這一類學(xué)校教學(xué)過程中的考試，雖然沒有專門的《考試大綱》和《考試說明》作指導(dǎo)，但在試卷設(shè)計和編制時必須滿足國家教育部門頒布的《課程標準》的相應(yīng)規(guī)定。（3）準確性原則

準確性原則要求試題的語言表述要明確、無歧義；題干條件要交代清楚，不能缺漏；設(shè)問指向要明確，不能含混不清、指向不明；試題的參考答案和評分標準等要準確。（4）有效性原則

有效性原則要求用以考查學(xué)生的試題要能有效的反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，并且能兼顧學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個方面的考查，這就需要發(fā)揮各類數(shù)學(xué)試題的功能特點，綜合各類數(shù)學(xué)試題充分考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。（5）選擇性原則

選擇性原則是新課程改革所倡導(dǎo)的個性化發(fā)展的體現(xiàn)，一套試卷中列出幾道等分等值不同類型的試題供學(xué)生選擇作答，滿足了學(xué)生自主選擇的需求，也迎合了教育公平公正的需要。

（6）協(xié)調(diào)性原則

協(xié)調(diào)性原則要求從試卷的整體來考量各道試題，不能把試卷變?yōu)樵囶}的堆砌，挑選試題時要兼顧該試題在整套試卷中的作用及與其他試題的關(guān)聯(lián)，協(xié)調(diào)好每道試題之間的關(guān)系，充分發(fā)揮每一道試題的考查功能。（7）整體性原則

整體性原則包含了兩個層面的意思：一方面，設(shè)計試卷時應(yīng)著眼于整份試卷的布局謀篇上，有關(guān)試卷設(shè)計的各項細化的任務(wù)都必須依照全卷的整體要求來開展和實施；另一方面，參與試卷設(shè)計和編制的相關(guān)人員應(yīng)組織協(xié)調(diào)好各自的工作，從整體出發(fā)，發(fā)揮團隊精神，協(xié)作完成設(shè)計工作。就拿試題和試卷來說，試題的挑選必須符合試卷的整體要求，不止要注重試題自身的質(zhì)量，還要考慮該試題與其他試題的內(nèi)在聯(lián)系，使各道試題相互補充、相互作用，在發(fā)揮各自考查功能的同時又能迸發(fā)出整體效應(yīng)。（8）度量性原則

試卷實質(zhì)上是考試的工具，考試是為了了解學(xué)生各方面的發(fā)展和進行學(xué)業(yè)成績評定，根據(jù)一定的規(guī)則，通過使用恰當?shù)臏y量工具，把這些要素數(shù)量化，進而描述出學(xué)生的發(fā)展的過程。所以，為了使試卷能夠有效地反應(yīng)學(xué)生各方面的發(fā)展，試卷設(shè)計時應(yīng)該具備度量性原則。（9）適度性原則

在設(shè)計常規(guī)考試試卷時，對各個設(shè)計項目一般都是缺乏嚴格的、準確的定量數(shù)值來限制的。比如，一道試題或一份試卷的難度、區(qū)分度、信度、效度等也是屬于定量數(shù)值，但是在試卷設(shè)計過程中，無法對它們進行嚴格的推算，也無法對它們進行驗證，只能確定一個恰當?shù)姆秶?，對它們進行估算，其估算值在這個規(guī)定的范圍內(nèi)即可。再如，設(shè)計雙向細目表時，對各個知識點及其考查層次的設(shè)計也應(yīng)當具有一定的靈活性和彈性，允許適當調(diào)整。試卷設(shè)計過程滿足適度性原則才能使試卷設(shè)計靈活不死板。(10）導(dǎo)向性原則

考試，除了具備測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、診斷學(xué)生各方面的發(fā)展狀況、評價學(xué)生的知識能力水平的功能，它還有一個更重要的功能是激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、指導(dǎo)并促進教師改進教學(xué)。實質(zhì)上，考試就相當于一根“指揮棒”，它能為學(xué)生指明努力前進的方向，為教師指明改進教學(xué)的方向。而試卷是考試能發(fā)揮其“指揮棒”作用的重要前提，為了使考試這一“指揮棒”能對教育工作的順利開展和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升起到積極正向的引導(dǎo)作用，就必須把控好試卷設(shè)計和編制這一關(guān)，設(shè)計和編制出的試卷應(yīng)當對教和學(xué)都具有良好的導(dǎo)向作用。因此，在試卷設(shè)計和編制過程中應(yīng)當遵循導(dǎo)向性原則。（11）完備性原則

完備性原則又稱完整性原則，是指試卷設(shè)計必須是完整的，應(yīng)當充分考慮試卷設(shè)計的各個要素、各個環(huán)節(jié)，不應(yīng)出現(xiàn)疏漏。（12）創(chuàng)新性原則

在一份試卷中，應(yīng)當適當?shù)貙δ承┰囶}的設(shè)問方式、背景材料等進行適度的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變心理素質(zhì)和促進學(xué)生多方面發(fā)展。（13）公平性原則

公平性原則是試題必須具備的、最基本的原則；公平性原則要求試題中不出現(xiàn)對民族、地域、性別、家庭背景等的偏見；在挑選試題時要關(guān)注不同考生的思維習(xí)慣、認知特點、智力、個性、潛能、生活經(jīng)歷、性別、民族、生活地域等的差異，兼顧各類考生；同時，在選做題中，對于等值的試題，要注意它們的難度、解答所需時間等是否相當。

指導(dǎo)思想是：知識載體、能力立意、核心素養(yǎng)。盡管高考已從知識型考試經(jīng)歷技能型考試、能力型考試，到現(xiàn)在的素質(zhì)型考試，但仍然是以數(shù)學(xué)知識為載體展開的。

●通過知識載體，考查學(xué)生的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)運用、數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；

●能力立意主要體現(xiàn)在考查數(shù)學(xué)的靈活性、變通性和創(chuàng)造性上；

●數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，讓我們更清楚了考題對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的具體要求和需要達到的層次。直觀想象和數(shù)學(xué)抽象讓我們用數(shù)學(xué)的眼光看待世界；邏輯推理和數(shù)學(xué)運算讓我們用數(shù)學(xué)的思維分析世界；數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析讓我們用數(shù)學(xué)的語言表達世界。（一）數(shù)學(xué)命題的指導(dǎo)思想四、挑選、設(shè)計數(shù)學(xué)試題

在試卷編制過程中，為了編制出一套高質(zhì)量的試卷，那么在挑選、設(shè)計試題這一環(huán)節(jié)就需要遵守一些基本原則。（1）認清數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能與數(shù)學(xué)能力之間的關(guān)系

事實上，一個人的知識、技能、能力是無法完全分開的。一個知識貧乏的人，其辦事能力不會太高；但掌握的知識多了，其辦事能力也未必強，要看他把能否將自身具備的知識應(yīng)用到問題的解決中，能應(yīng)用，說明能力強，不能應(yīng)用，說明能力相對較差。因此，在挑選、設(shè)計試題時，應(yīng)當注重能力立意，在考查知識、技能時要貫徹能力的考查，不能一味考查死知識。

事實上，無論編制何種考試的試卷，均需要根據(jù)考試的目的和要求，確定采用何種題型、如何搭配各類題型才能充分發(fā)揮考試的功能，所有這些問題，都與試題的挑選、設(shè)計有關(guān)。（二）挑選、設(shè)計數(shù)學(xué)試題原則（2）明確各種數(shù)學(xué)能力之間的關(guān)系

《課程標準》中規(guī)定要提高學(xué)生的空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力②，這些能力之間沒有孰輕孰重之分，也沒有絕對的邏輯關(guān)聯(lián)，這些能力都是學(xué)生必須具備的，在考查時應(yīng)結(jié)合具體的考查內(nèi)容合理分配對各種能力的考查力度，不易孤立考查某一種能力，否則極易出現(xiàn)偏題、怪題。（3）明確試題的層次性與綜合性

不同的考試有不同的目的，在挑選設(shè)計試題時不能盲目強調(diào)綜合性，這樣的試題沒有區(qū)分度，也就失去了它的考查價值；同樣，對于一份試卷，如果所有試題都很難，那么整份試卷的難度就很大，這樣也就失去了考試的意義。對于試題來說，其設(shè)問的難度應(yīng)逐層加大，提高試題的區(qū)分度；對于一整套試卷來說，應(yīng)注重試題間的層次性。

（4）認清試題與試卷的關(guān)系，注重試題立意的同時要兼顧整卷的布局

試題與試卷是局部與整體的關(guān)系，二者相輔相成、相得益彰，在考慮試題的考查功能的同時要顧及其在整份試卷中的布局。（5）明確各種題型間的關(guān)系，合理安排它們的位置

各種題型都有其優(yōu)勢與不足，在編排不同題型的試題時應(yīng)揚長避短、合理搭配，充分發(fā)揮各類試題的優(yōu)勢，考查學(xué)生的能力。（三）數(shù)學(xué)命題的要求

思想性、科學(xué)性、公平性、時代性、創(chuàng)新性◆思想性——在傳遞中國優(yōu)秀的數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化，傳遞社會主義核心價值觀和正能量；◆科學(xué)性——指站在數(shù)學(xué)的角度正確無誤；◆公平性——指背景公平、內(nèi)容公平、結(jié)構(gòu)公平；◆時代性——指與現(xiàn)實生活、時代發(fā)展、社會熱點相

結(jié)合；◆創(chuàng)新性——指推陳出新、新穎獨特、突破常規(guī)。

（四）數(shù)學(xué)命題的步驟1.立意是試題考查的目標

立意是命題的靈魂，是具體體現(xiàn)考試目的之關(guān)鍵，是試題的核心問題.

首先，命題立意要正確，要能實現(xiàn)考試目的，體現(xiàn)能力考查的主旨，應(yīng)把其所涉及的知識內(nèi)容與能力要求結(jié)合起來，根據(jù)所要達到的測試目標組織知識內(nèi)容；

其次，命題立意要準確，每題的考查目標應(yīng)獨立、完整；

最后，命題立意要重點突出，考查目標要有層次和相關(guān)性.試題立意要注意的問題（1）試題考查的是學(xué)科主干知識嗎？（2）試題立意符合高考的命題習(xí)慣嗎？（3）試題考查的能力目標鮮明嗎？（4）試題的考核目標實現(xiàn)了嗎？2.情境是命題依托的素材

★情境是實現(xiàn)立意的材料和介質(zhì)，關(guān)系著立意表達的程度.

★情境要服從立意，情境有利于誘發(fā)被測試者將學(xué)科知識與技能、學(xué)科思維與觀念轉(zhuǎn)化遷移到試題的情境中.

★情境必須在題干中包含解答所需的必要條件，圍繞一個主題展開，不能有多個主題，不能出現(xiàn)與解題無關(guān)的內(nèi)容，語言描述要符合學(xué)科特點，明確測試目標.(1).情境來源

近年來高考全國卷命題選材相對穩(wěn)定。主要來源于以下幾個方面：

a.重要學(xué)術(shù)著作，或者現(xiàn)實生活中鮮活的例證；

b.大數(shù)據(jù)背景下的新問題和新成果；

c.賦予傳統(tǒng)成就以新的意義；

d.在過程考查上大做文章。

比如，十九大報告中的關(guān)于經(jīng)濟生活、文化、科技、生態(tài)等問題，可以與數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析結(jié)合起來；國家二胎放開后，用馬爾薩斯人口增長模型預(yù)測人口數(shù)量；和諧中國與反應(yīng)貧富差距的基尼系數(shù)的關(guān)系等，這些都可以演變成數(shù)學(xué)問題融入考卷之中，學(xué)生會感受到濃厚的時代氣息，并有效考查學(xué)生的創(chuàng)新思維。(2)設(shè)置情境要循的原則第一個原則是新穎性

情境新穎的題目能夠充分體現(xiàn)公平的背景，深入考查學(xué)生知識的遷移能力和運用能力，促進學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)的提高，所以高考試題情境創(chuàng)新是命題者不斷追求的外在形式。試題情境創(chuàng)新主要體現(xiàn)在“材料背景創(chuàng)新、呈現(xiàn)形式創(chuàng)新、設(shè)問方式創(chuàng)新”等三個方面.第二個原則是豐富性

描述情境的可以是文字材料、各種數(shù)據(jù)示意圖、原理圖、結(jié)構(gòu)圖、地圖、數(shù)據(jù)表格、漫畫、照片等實物、實景圖片等.試題的背景材料應(yīng)該多樣化，應(yīng)該適當?shù)厥褂脠D示材料或圖表材料.這樣一方面可以使試卷卷面更加活潑、美觀，增加試卷的親和性，提高考生的興趣，使考生不至于因閱讀大量文字材料感到疲勞、乏味，影響水平的發(fā)揮.第三個原則是典型性

要盡可能地尋找相關(guān)的社會生活、經(jīng)典言論、新教材中的新情景、學(xué)科研究新成果的典型材料.材料越典型，得出的結(jié)論科學(xué)性越強.第四個原則是隱形性

考試越大眾化，常規(guī)思維命題，問題越大眾化，押中題的可能性增大；高考試題不回避熱點，但往往以隱形介入的方式來影射熱點，即所謂“熱點問題隱形化”，考查材料虛擬化.3.設(shè)問是問題的展現(xiàn)形式(1)設(shè)問的要求目標要求

設(shè)問要緊緊圍繞立意，根據(jù)情境選編設(shè)問，設(shè)問一定要根據(jù)情境準確和明確表達立意的意圖，體現(xiàn)其內(nèi)在含義，這是成功設(shè)問的主要標志；內(nèi)容要求

設(shè)問要針對重點內(nèi)容并涵蓋其他內(nèi)容，要體現(xiàn)對考試內(nèi)容的概括。提問針對性強，提問形式避免呆板，要涵蓋由重點內(nèi)容所涉及的其他問題；方式要求

設(shè)問方式新穎、巧妙、靈活，

避免使用生硬的設(shè)問，要貼近生活實踐和人們對問題的認識.既有學(xué)術(shù)性，更要注重考生接受設(shè)問的親和性；語言要求

設(shè)問語言準確、簡明、通俗.這是體現(xiàn)在設(shè)問上的對考試命題語言的要求.考試語言的特點是準確、簡明、通俗.要避免出現(xiàn)影響答題的啰嗦而含義不清的設(shè)問.(2)設(shè)問的角度說明性角度：考查“是什么”，即考查陳述性知識；理解性角度：考查“為什么”，即考查程序性知識；探究性角度：考查“怎么做”，即考查策略性知識。(3)試題設(shè)問應(yīng)注意的問題①試題與提供信息材料結(jié)合了嗎？②設(shè)問精巧嗎？③設(shè)問指向明確嗎？④設(shè)問符合高考試題的表達習(xí)慣嗎？(4)設(shè)問的方式——直接式、逆向式、類比式、混合式

直接式用在基礎(chǔ)題中，逆向式、類比式用在中檔題中，混合式用在較難的壓軸題中，體現(xiàn)思維的廣度、深度和高度。

對于“打磨——答案——試做——評估”等步驟不再一一贅述.明確試卷編制指導(dǎo)思想確定考試目的與內(nèi)容范圍設(shè)計試卷結(jié)構(gòu)規(guī)劃試卷藍圖挑選、設(shè)計試題組配試卷審查、優(yōu)化試卷設(shè)計試卷參考答案制定、優(yōu)化評分標準認真校對試卷，降低錯誤率

五、試卷編制流程

對于每一種考試，在考試之前必須明確為什么考（考試的目的和性質(zhì)）、考什么（考試的內(nèi)容和要求）、怎么考（考試時間、方式和方法）以及考察對象的基本情況。試卷的編制工作就是在明確這四個問題的基礎(chǔ)上而展開的。（一）明確試卷編制指導(dǎo)思想

常規(guī)考試試卷都是以教學(xué)目標為評價的標準，依據(jù)國家教育部門頒布的《課程標準》和教材來設(shè)計和編制的。因此，常規(guī)考試試卷的指導(dǎo)思想，應(yīng)該以《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（試驗）》、高中各階段數(shù)學(xué)教材為依據(jù)，結(jié)合本校的教學(xué)計劃及本校學(xué)生的實際情況綜合考慮。

一般來說，學(xué)校組織的這一類常規(guī)考試主要有兩個目的，一方面，對教師而言，通過常規(guī)考試讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，并向教師反饋教學(xué)中存在的問題，從而指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)方式、改進教學(xué)策略；另一方面，對學(xué)生而言，通過常規(guī)考試讓學(xué)生看清自身的優(yōu)勢與不足，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)側(cè)重點、改進學(xué)習(xí)方式提供參照，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷查缺補漏。（二）確定考試的目的及內(nèi)容范圍

在明確試卷編制的指導(dǎo)思想，對試卷編制有了宏觀的了解后，還需將這一指導(dǎo)思想具體細化，也就是需要進一步確定考試的目的以及考查的內(nèi)容，即需要清楚的知道“為什么考”以及“考什么”等問題。

（三）確定試卷結(jié)構(gòu)

試卷結(jié)構(gòu)主要包括試卷的外顯結(jié)構(gòu)和試卷的內(nèi)隱結(jié)構(gòu)，其中外顯結(jié)構(gòu)包括框架結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)、題量結(jié)構(gòu)等；內(nèi)隱結(jié)構(gòu)包括知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)、能力目標結(jié)構(gòu)、試題難度結(jié)構(gòu)。對于常規(guī)考試來說，不需要運用多么復(fù)雜的理論來研究試卷的結(jié)構(gòu)，只需要基本掌握試卷結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素及各要素間的關(guān)聯(lián)。用表4.2來展示試卷結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素：（四）規(guī)劃試卷藍圖試卷的藍圖，實質(zhì)上就是大家所熟知的命題雙向細目表的延續(xù)和升華。命題雙向細目表，又稱考試內(nèi)容規(guī)范表，是一種由考試內(nèi)容、考試目標以及考試內(nèi)容和考試目標各自所占比例構(gòu)成的二維列聯(lián)表。一般來說，常見的命題細目表主要有以下幾類②：①反映測驗內(nèi)容與測驗?zāi)繕岁P(guān)系的雙向細目表，如表4.4所示；②反映測驗內(nèi)容與測驗?zāi)繕?、題型之間關(guān)系的雙向細目表，如表4.5所示；③反映題型與難度、測驗內(nèi)容之間關(guān)系的雙向細目表，如表4.6所示；④反映題型與難度、測驗?zāi)繕酥g關(guān)系的雙向細目表，如表4.7所示。（五）挑選、設(shè)計試題依照試卷藍圖的要求，對照試卷藍圖中對各知識點及其考查的認知維度、題型等，從題庫、教參或網(wǎng)絡(luò)資源等地方挑選、改變、設(shè)計試題。挑選、設(shè)計試題時應(yīng)注重試題的考查功能，明確試題的內(nèi)涵與核心。（六）組配、優(yōu)化試卷

選出足夠的試題后，可先按題型將試題歸類，然后在對每一題型模塊內(nèi)的試題按一定的原則編排順序。“一定的原則”是指：編排試題時一般按照由淺入深、由易到難的順序進行排序，形成一定的難易梯度；同時，還應(yīng)兼顧試題的考查內(nèi)容。

編排試題是一項細致入微的工作，需要編制者多方位、多角度的考量、比較、調(diào)整