1.思政學科教學論的邏輯起點

根本目的確定+研究學科教學的+教會學生學習、教是為了學+制定

的教學目標、材料、原則、策略、藝術(shù)、模式以學為根本

2.思政學科教學論的教學形式

理論講授

教育觀察

教育調(diào)查研究

教學訓(xùn)練

微格教學

教育實習

教育教學研討

3.社會主義核心價值體系

德育建設(shè)的方向盤

四點+實踐性范疇、歷史階段范疇

民族精神和時代精神是我國道德思想的精髓

民族精神是時代精神的根源、時代精神又是名族精神的發(fā)展與繼承

4.素質(zhì)教育

概念

特征

核心

創(chuàng)新是現(xiàn)代人才素質(zhì)核心

實踐是現(xiàn)代人才素質(zhì)基礎(chǔ)

5.思政學科的功能

導(dǎo)向性功能

目標

價值

行為

規(guī)范性功能

政治方向

思想觀念

道德行為

個性化功能

定向

合理建構(gòu)

個體享用

6.思政學科的教學任務(wù)

理論（認識+覺悟）

道德（思想覺悟+政治覺悟+道德品質(zhì)）

能力（三問題+兩世界）

心理（情緒關(guān)系人格障礙）

7.思政學科的基本范疇

教師與學生

1.教師三要求+三任務(wù)+五者+激疏轉(zhuǎn)示

2.學生三作用+積極主動

3,共同+教與學+主動主導(dǎo)+反對兩中心

教育與教學

傳授與接受

內(nèi)化與外化

理論與實踐

8.課程、課程改革是教育改革核心

9.新基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標

兩精神+三社會+兩傳統(tǒng)+三觀+創(chuàng)人實境+兩基法終身+兩健康

四有

10.初中課程的基本理念

擴展生活是基礎(chǔ)、責任健康是追求、價值思考是原則

11.初中課程的總目標

任務(wù)+三質(zhì)（素質(zhì)+品質(zhì)+意識）+兩社會+基礎(chǔ)+中國、民族+

三觀+四有

12.高中課程的總目標

立德樹人+社會主義核心價值觀+政治方向+思想政治學科的核

心素養(yǎng)+綜合、活動

13.高中課程的基本理念

正確+兩素養(yǎng)（課程+評價）+規(guī)律

14.思政學科教學過程

1.培養(yǎng)人+德智體美勞全面發(fā)展+教、學+教師、學生+教育、教

學

2.掌握知識、形成能力、品德修養(yǎng)、陶冶情意

3.教師的教學活動+學生的學習活動

15.思政學科教學過程的本質(zhì)

一、認知和實踐

a）教師的認識和實踐

i.教師的認識活動（鉆研內(nèi)容+研究學生）

ii.教師的實踐過程：七教兩結(jié)構(gòu)求知和發(fā)展

（教方針、教目標、教策略、教方法、教才能、教材、

知識思想兩結(jié)構(gòu)）

b）學生的認識和實踐

i.學生的認知活動

ii.學生的實踐過程

c）教師的教學和學生的學習并不是孤立的，而是相互依存相互

依賴的，統(tǒng)一與教師的教和學生的學中，統(tǒng)一與他們的認識

和實踐中，是教師與學生、教與學的認識與實踐。

二、繼承和創(chuàng)造

a）教師的繼承和創(chuàng)造：傳授前人的知識經(jīng)驗、創(chuàng)造性的進行加

工、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境、體現(xiàn)在開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

b）學生的繼承和創(chuàng)造：學習前人的間接經(jīng)驗、主動有創(chuàng)造性接

受、表現(xiàn)出來創(chuàng)造精神和潛力、教師要做好啟發(fā)創(chuàng)造四維

c）認識和繼承，實踐和創(chuàng)新是體現(xiàn)在一個過程中的，是相互依

存相互依賴。這是教學過程的根本屬性，這是教學的本質(zhì)問

題，體現(xiàn)了教學的功能和魅力。

16.思政學科教學過程的要素

教師、學生、教材、教學手段、教學環(huán)境

17.提高學習力的意義

提高綜合國力的需要

建設(shè)學習型社會的需要

人學會生存的需要

18.學習力的構(gòu)成要素

動機、情趣、毅力、動力、方法

19.思政學科教學過程中的規(guī)律

一、知行統(tǒng)一規(guī)律：

a）知與行、學與行、好真知

b）言行一致

c）內(nèi)化外化

二、灌輸與疏導(dǎo)規(guī)律：

a）灌輸?shù)暮x

b）注意事項（啟發(fā)）

c）疏導(dǎo)的含義

d）注意事項（引導(dǎo)到正確的方向）

三、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗

學校教育+認知起點+結(jié)合+教師防傾向

四、時代精神

時代特征+時代感+教師多搜集+典型案例

20.思政學科教學原則

方授從正時刻（師課）創(chuàng)鼓

21.思政學科的教學組織形式

1.課堂教學

2.課外活動（主要是理論與實際相結(jié)合）

a）目的：培養(yǎng)興趣兩需要、擴大知識增創(chuàng)造、提高思想和修養(yǎng)

b）意義：長大高能人才（增長知識，擴大信息量、提高思想覺

悟、培養(yǎng)社會交往能力、提高人才素質(zhì)）

c）原則：識字讀零

22.思政學科的教法

1.完成目標和任務(wù)，所采用策略、手段、方式、途徑和操作程序。

2.教師教學生的方法。教無定法，不同的內(nèi)容和對象。

3.教法是教學的工具，是教學水平高低的標準。

4.先進的教法就會帶來好的教學效果，不斷學習和改進教法。

23.思政學科教法的分類

操作：寫生、聽力

技術(shù)：講授、談話、討論

原理：啟發(fā)式、探究式

24.思政學科的教學模式

穩(wěn)定的、典型的教學方法。不是一般的教學方法（層次高、模

式化），不是教學過程的組合（反映了一定的教學思想、教學理

論、教學規(guī)律）。

定義就是一定的教學思想、理論、方法的綜合反映，也可以說

是教學模式是依據(jù)一定的教學思想、原則、規(guī)律形成的穩(wěn)定的

典型的教學程序和教學方法的策略體系。

包括思想、理論、目標、操作程序、策略、師生之間的地位和

角色

特點：優(yōu)效性、可操作性、穩(wěn)定性（規(guī)律+經(jīng)驗總結(jié)出來）、參

照性

啟發(fā)性教學

教師主導(dǎo)和學生主體的地位、

學生學習力的能動作用、

提高教學效率的有效形式和途徑

陶行知教學做合一教學

探究性教學法

案例型教學法

情感教學法

建構(gòu)

1.優(yōu)化教學設(shè)計，構(gòu)建情感目標

2,建立民主的師生關(guān)系，營造愉快和諧的情感氛圍

3.挖掘教學內(nèi)容的情感因素，實施情感教育

4.選擇情感教育方法，激發(fā)學生情感需要

5.創(chuàng)造學生自主活動情境，培養(yǎng)學生積極參與的情感

6.通過評價活動，體驗情感教學

必要性（促發(fā)展、兩改革）

1.情感教學促進學生思想品德的發(fā)展

2.情感教學是基礎(chǔ)教育改革的需要

3.加強情感教學，是改革思想政治學科現(xiàn)狀的需要

25.思政學科常用的教法

講談討讀演社會

講授法

口頭語言、系統(tǒng)傳授知識、使用角度、教學任務(wù)

講述：敘述事實材料、用生動形象的語言表述所講的對象

講解：公式、定理、定律、概念進行說明、分析、論證、解釋

+啟發(fā)

（講解與講述的關(guān)系，一個是注重描述，一個注重解釋）

講讀：邊講邊讀、通篇讀疑難地方講解

講演：演說、報告+較長的時間口述較多的教學內(nèi)容+闡述知識

面寬

講評：對于一個事物客觀的評價或評論

談話法

問答法，教師與學生進行對話問答傳授知識，依據(jù)學生已有知

識提問

優(yōu)點：（1）調(diào)動學習積極性、思維能力（2）傳授的知識有及時

的效果反饋（3）獨立思考、分析、判斷、語言表達（4）啟發(fā)

糾正澄清

討論法

教師指導(dǎo)學生，以班級或者小組，針對某一問題各抒己見、爭

論商討、弄清問題、提高認識。

優(yōu)點：（1）氣氛活躍，愉快興奮探討（2）獨立思考、深刻認識

（3）提高自我思考評價的自覺性（4）合作精神，取長補短，

集思廣益。

讀書指導(dǎo)法

教師指導(dǎo)學生閱讀教材，獲得知識、發(fā)展能力

閱讀時，加強指導(dǎo)，找出重難點，依教材、工具書力爭自己解

決問題。

指導(dǎo)學生學會在書上做標記、劃重點、提問題、談見解

演示法

教具、實物向?qū)W生展示，學生在觀察中獲取知識的方法。

特點：實物或是感性材料的認知，加深對理性知識的認知

演示前：依據(jù)教學內(nèi)容做好準備；演示時，確保全班學生可以

看到演示，樹立正確的觀點；演示后，及時與教材知識相聯(lián)系,

做好總結(jié)。

社會實踐法

學生深入社會、觀察社會、認識社會，而獲得知識或驗證知識

的方法。

特點：用事實證明理論的正確性，有生動、形象、深刻的特點

參觀前：做好計劃和準備；參觀時，依據(jù)教學目的提出不同的

要求，組織學生注意觀看、仔細聽、主動問；參觀后，整理材

料做好總結(jié)。

26.思政學科常用的教學模式

八字教學法

讀講議練：啟發(fā)式教學，強調(diào)學的主體性和教師的主導(dǎo)作用

(1)預(yù)先設(shè)立好每一課時的內(nèi)容，不可盲目性和隨意性

(2)認真鉆研教材，對教學中可能出的問題要做好估計和準備

(3)順序是可以根據(jù)教學內(nèi)容進行調(diào)換

預(yù)議導(dǎo)練教學法

預(yù)學：趣話誘、提綱引、方法促、評效促

議學：將預(yù)學中遇到的難點列成提綱，進行討論

導(dǎo)學：解決不了的問題期望老師，老師導(dǎo)其所需，導(dǎo)要注意重

點性、示范性、啟發(fā)性、趣味性、鼓勵性（典范奇趣鼓）

練學：理解掌握課文之后，通過聯(lián)系將知識能力轉(zhuǎn)為應(yīng)用能力

講讀法

有講有讀，講讀結(jié)合，重視教材，理解掌握教材，發(fā)揮學生在

教學過程主體性作用，調(diào)動學生學習積極性，改革思政教師二

講到底的局面

讀，帶著教師的問題去讀；講，在學生讀的基礎(chǔ)上講。教師講

需要帶有啟發(fā)性,讓學生邊聽邊思考。

讀書-議論-講解-練習-總結(jié)

27.思政學科的教學準備工作

制定教學工作計劃

備課

28.思政學科的教學設(shè)計

為了完成、優(yōu)化教學目標，通過教學設(shè)計系統(tǒng)整合的將教學工

程中的各種因素組合起來。教學因素包括學情、教學內(nèi)容、學

生等。好的教學設(shè)計才會有好的教學效果。

教材簡析

對教材的進行簡單介紹和分析，版本、本課節(jié)在課本中的地位和

作用、教材的知識結(jié)構(gòu)。

學情分析

教學設(shè)計就是為了學生服務(wù)的，了解學生就是為了教學設(shè)計服務(wù)

教學有的放矢，因材施教。首先是了解學生對于本節(jié)課知識掌握

的內(nèi)容和熟悉的程度。其次是了解學生的學習態(tài)度、能力、社會

心理特點以及該年齡段的心理特征。更好的安排教學內(nèi)容和找出

教學內(nèi)容的教育點。

教學目標

教學內(nèi)容重難點

重點：教材中反復(fù)出現(xiàn)的，對學生現(xiàn)在或者是將來都非常有用

的知識，關(guān)鍵性的知識

難點：學生學習過程中的障礙，包括難理解難接受、理解但思

想難接受、易于混淆的

教學方法

教學過程就是教學方法的綜合應(yīng)用，選擇正確的教學方法是完

成教學任務(wù)的關(guān)鍵

注意：1.依據(jù)教材的特點和教學任務(wù)的要求。

2.根據(jù)學生的知識接受能力和身心發(fā)展特點。

3.設(shè)計教法，貫徹教師主導(dǎo)和學生主體的思想，調(diào)動學

習積極性，參與教學過程

設(shè)計板書

要求：完整、條理、合理、規(guī)范

教師首先要鉆研教學內(nèi)容，用簡練的語言把內(nèi)容表述出來。

板書就是為了把教學內(nèi)容的邏輯順序和結(jié)構(gòu)層次表現(xiàn)出來的。

正板書和副板書，正板書一般是寫在黑板的左側(cè)，不擦，概念

原理。反之。

板書要規(guī)范工整。

教學資源

教學的設(shè)計理念

教學流程

各個流程要銜接合理得當，不要安排過滿，給時間留有余地，

給人以輕松和諧的感覺

教學效果訓(xùn)練

為了檢查教學效果，防止遺忘，強化訓(xùn)練，鞏固教學效果所做

的

教學資料拓展

教學反思

總結(jié)教學實踐經(jīng)驗，檢查反思教學中的問題

29.教學］:優(yōu)化

目方失效最優(yōu)化

國家規(guī)定的教學目標，選擇最佳的教學方案，減少教師和學生

所用的教學的時間，取得最佳的教學效果。包括目標、原則、

內(nèi)容、過程、環(huán)境、手段、方法、形式、藝術(shù)、環(huán)節(jié)。

30.教學］:優(yōu)化原則

目的性原則

教學過程的目的就是達到教學目標，教學效果最優(yōu)化就是看與

教學目標的符合程度，也是看是否達到了課程標準。

整體性原則

教學過程中的各個教學因素是一個整體，要發(fā)揮一個系統(tǒng)整體

性功能

和諧性原則

教學過程就是教與學的雙邊活動過程，是相互聯(lián)系，相互作用

的動態(tài)過程。教學過程最優(yōu)化就是為了調(diào)動兩個因素的積極性、

主導(dǎo)性、和諧性?！皯?yīng)試教育”的缺憾就是沒調(diào)動學生學習的積

極性，教師就只顧教，強迫學生學習背誦，就會導(dǎo)致學生學習

的積極性不高，教學引不起學生的興趣，超過學生的心理負荷,

是教與學脫離。

31.優(yōu)化思政課的教學內(nèi)容

根據(jù)課標突出重點的講授

體現(xiàn)《課標》的內(nèi)容跟、教材的重點和本質(zhì)內(nèi)容。重點內(nèi)容要

重點教，重點練，平均用力。

刪除繁難偏舊的教學內(nèi)容

刪除的內(nèi)容可以不用去重點教，這樣既可以節(jié)省教師和學生的

時間和精力，也可以不讓學生對于重復(fù)的知識產(chǎn)生乏味心理。

學生熟悉的內(nèi)容可以合理從略

隨時根據(jù)政治形勢補充新的教學內(nèi)容

32.優(yōu)化思政課的教學過程

自主責任障礙、智力結(jié)構(gòu)運用

加強主體性，培養(yǎng)學生自學能力

L讓學生“多思”，培養(yǎng)思維能力。

2.培養(yǎng)學生的自學習慣。課前自學、上課抓點、積極發(fā)言、學

后小結(jié)、課后復(fù)習。

學生帶著社會責任感自覺接受思想

學習活動帶有很強大目的性，學生學習過程中的目的性表現(xiàn)就

是學習動機，對于思政課產(chǎn)生厭學的心理就是缺乏學習動機，

學習動機是一種穩(wěn)定、強大、層次性高的內(nèi)部動機。求知動機

是我們要可以培養(yǎng)的。1.認知到這門課與實現(xiàn)理想和前途之間

的關(guān)系。2.對學習的內(nèi)容闡述求知的欲望。

提高思想政治課的可信度,排除學生學習的障礙

當前一部分學生不愿意學習思政課的原因是，對于老師所講的

內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，如果此時教師硬性灌輸，學生就會對思政課產(chǎn)

生一種逆反心理。教學效果肯定也不好，所以教師可以從以下

兩個方面來改變這種逆反心理。

一通過擺事實講道理的方法來論證課本中所講的理論的真實性。

二是用科學的認識論幫助學生克服學習過程中的偏激情緒和片

面性。

通過引導(dǎo)在教學中開發(fā)學生的智力

示范性引導(dǎo)：源于課本，高于課本；源于學生知識水平，高于

學生的知識水平

實證性引導(dǎo)：學生難以理解的概念法則等，舉正反例子進行幫

助理解

邏輯引導(dǎo)：邏輯引導(dǎo)，認識事物本質(zhì)和事物之間的聯(lián)系，分析

邏輯關(guān)系，發(fā)展智商、能力。

反駁引發(fā)：教師要引導(dǎo)學生通過舉反例來進行反駁，從而尋找

正確的答案，提高教學效果。

探索性引導(dǎo)：創(chuàng)造是提高素質(zhì)的內(nèi)容，提高思維水平，引導(dǎo)會

讓思維一直形成，原有到新。

優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)提高教學整體效益

不能只重視局部的優(yōu)化，應(yīng)該著眼于整體的優(yōu)化。從整體出發(fā)

優(yōu)化課堂教學的各個組成部分整體的質(zhì)量如何關(guān)鍵在于結(jié)構(gòu)。

教學結(jié)構(gòu)可以把教學思想原則方法手段以及教師教材學生統(tǒng)一

組織起來，形成一個綜合體具有整體系統(tǒng)的教學效益。

教會學生在運用中學習和培養(yǎng)能力

在思政課的教學中，有些教師單純強調(diào)學生死記硬背知識，而

忽略讓學生在運用知識中學習這對提高教學質(zhì)量是極其不利的。

學生靠死記硬背，不但記憶效果不好，而且還不理解，更不利

于學生進行思政教育。首先教師只有通過指導(dǎo)學生運用知識，

積極思維才能夠通過知識認識事物的本質(zhì)。其次通過知識接觸

實際可以使學生獲得積極的情感體驗和良好的行為習慣。最后

只有運用知識學生才能夠受到良好的思政教育。

33.說課

木琴理財，劉芳笑指拓展

說教材

說學情

說教學理念

人才觀、質(zhì)量觀、教學觀（起點創(chuàng)造互動師生、教會學生學習

方法）

說教學目標

教學活動要達到的結(jié)果和標準，教學工作的出發(fā)點和歸宿點。

教師對教學目標期望越高，效益越好。四維目標：知識、能力、

情意

說教學流程

指導(dǎo)適度、節(jié)奏和諧、知識聯(lián)系、時間分配

說教學方法

內(nèi)容、學情心理、教師風格

說學法指導(dǎo)

說教學效果訓(xùn)練

說資料拓展

34.教學是一門藝術(shù)

教學與藝術(shù)有相通之處，教學有藝術(shù)的一般特性

對手特功

從對象看：藝術(shù)是社會生活，

教學具有藝術(shù)的因素

35.教學藝術(shù)的本質(zhì)

教學藝術(shù)本身所固有的、區(qū)別于其他藝術(shù)形式而獨立存在的規(guī)

定性和根本特點。

綜合藝術(shù)：教學藝術(shù)形式和內(nèi)容+教學藝術(shù)手段

教學藝術(shù)的綜合應(yīng)用：具有一系列的基本要求和特征。

實活情美趣新育

實際：規(guī)律、特點、實際

靈活：內(nèi)容、對象、技巧

情感：情感交流、融洽關(guān)系

審美：尺度、環(huán)境、形象、語言

興趣：學習興趣、被動主動、樂學善學

創(chuàng)新：基礎(chǔ)+獨特、新穎、個性

育人：教學效果+合格學生

創(chuàng)新和育人--要求和特點

創(chuàng)新特征

創(chuàng)新貫穿與教學過程、教學活動、其他各個特征中

創(chuàng)新貫穿教學過程+共同的原則、規(guī)律、方法+共性要求、具體

教學情況+創(chuàng)造性應(yīng)用+方案設(shè)計、內(nèi)容處理、過程調(diào)控、方法

選用、效果評測

育人特征

育人為出發(fā)點和落腳點+促進學生的全面發(fā)展+教學藝術(shù)中最突

出的因素是人+教育性就應(yīng)該是教育藝術(shù)的本質(zhì)特性+促進學生

全面發(fā)展就是根本所在

教育藝術(shù)的定義

教學規(guī)律+育人最佳效果+教學技藝+創(chuàng)造性教學方式

36.教學科學與教學藝術(shù)

從研究目的不同

教學科學：本質(zhì)規(guī)律性問題+普遍性共性一般性+教學理性活動

+主體必遵循原則

教學藝術(shù)：提高教學技藝+具體特殊個體可操作+極大的靈活創(chuàng)

造性

從研究范圍不同

教學科學主要研究的是教師的教和學生的學兩方面，教師教的

方法學生學的方法，教師教的準備學生學的準備，教師評價的

方法學生評價的方法。

教學藝術(shù)主要研究的是教師教的方面，提高教師教的技藝，讓

教師的教充滿魅力，形成良好的教學氛圍，使師生在和諧的交

流中圓滿地完成教學任務(wù)

教學科學是教學藝術(shù)的理論基礎(chǔ)

教學藝術(shù)是教學科學的深化和拓展

37.教學藝術(shù)的功能

威信動機育才氛圍

38.教學藝術(shù)風格的特征

獨特性

教學思想

教學方法

表達方式

多樣性

理智型（重理論知識、邏輯嚴謹、結(jié)構(gòu)嚴密）

情感型（重事實材料、以情育人，情理交融）

穩(wěn)定性

一是教學藝術(shù)風格成熟的標志

二是為了學生更好學習的條件

發(fā)展性

開始教學-逐漸進步-成熟穩(wěn)定一發(fā)展的過程

拒不接受新的東西一固步自封老化-穩(wěn)定中發(fā)展、保持活力、

適應(yīng)教改

39.教學藝術(shù)風格形成

形成的過程

模仿、熟練、創(chuàng)造、風格

基本要求

對教育事業(yè)充滿愛

提高理論修養(yǎng)

繼承發(fā)展、學習創(chuàng)新

執(zhí)著追求的精神

40.思政學科的教學藝術(shù)

備組入獎乞丐提問舉例扳機節(jié)又結(jié)考

備課的藝術(shù)（注明體加突）

注重系統(tǒng)性，堅持局部和整體的統(tǒng)一

教學內(nèi)容的局部與整體的統(tǒng)一

完整的知識體系+備課時就一章一節(jié)在整體中的地位和作用+與

其他章節(jié)的聯(lián)系+恰當?shù)哪繕?有效的完成任務(wù)

教學對象的局部與整體的統(tǒng)一

面向全體學生+學生在知識、能力、思想、個性有差異+滿足絕

大多數(shù)學生+兼顧到個別學生

教學過程的局部與整體的統(tǒng)一

整體的過程的完整性+各個教學環(huán)節(jié)的銜接+順序、節(jié)奏、內(nèi)容、

時間

明確目的性，堅持知識能力，兩教育的統(tǒng)一

思政課的任務(wù)就是“四位一體”

首先立足知識傳授

培養(yǎng)分析解決問題能力

備課備人、德育性質(zhì)、教育根本屬性、教材中教育點

相互獨立、相輔相成，既目的、又備課藝術(shù)

體現(xiàn)主體性，堅持主導(dǎo)主體、教法與學法統(tǒng)一

備教課之所需、備學生之所需

加強計劃性，堅持內(nèi)容與形式相統(tǒng)一

合理安排和設(shè)計教學內(nèi)容和形式

從內(nèi)容：深入研究教材，知識點、教育點、重難點

從形式：形式為內(nèi)容服務(wù)、生動原則、實效原則、服務(wù)原則

內(nèi)容合理選擇、形式靈活選用

突出發(fā)展性，堅持學習與創(chuàng)新相統(tǒng)一

備課就是不斷學習的過程，要學習課標、教材、教參、其他方

面

最新教育教學理論、教學方法、現(xiàn)代化的教學手段

學習最新的學科知識、給學生傳授的是最新概念理論和觀點

備課中加強學習，才可以備出有新意的課

組織教學的藝術(shù)

一般情況下的組織

目光：課前、課中

語言：提出問題要求、鼓勵激勵、語調(diào)吸注意

情感：心靈互換、情感交流

設(shè)疑提問：聯(lián)系相扣問題、激發(fā)興趣、集中注意力

特殊情況下的組織

教學本身疑難

學生提問答不上

教師處理：實事求是+保護好奇心+及時解答承諾

學生不良行為

做小動作，開老師玩笑、打鬧

教師處理：冷靜沉著+小范圍短時間+化消極為積極

外來干擾造成

有人進入教室、飛來小鳥

暫停講課迅速處理+隨機應(yīng)變+提問拉回學生注意

教師本身造成

寫錯字、讀錯名字

冷靜誠懇+道歉、不動聲色+引導(dǎo)學生糾錯提高認識

導(dǎo)入的藝術(shù)

導(dǎo)入的要求（針新簡趣）

針對性：教學內(nèi)容設(shè)計+學生實際設(shè)計

新穎性：材料+角度+方法（踩腳方）

簡潔性：內(nèi)容精當、簡潔明快、要求具體

趣味性：情趣（激起興趣）+意味（探求真理）

導(dǎo)入的藝術(shù)（溫室射擊直直引入）

溫故

事例

設(shè)疑

激情

直觀

直接

引文

講課的藝術(shù)

語言個性有效性

高效實現(xiàn)傳授知識任務(wù)+組織提煉+反復(fù)推敲選擇+簡潔條理系統(tǒng)完

整

不可是教材和他人語言的轉(zhuǎn)述照抄+信息加工、個性特色+教材語言

-教案語言-教學語言（思路+線索）+教學過程實際情況+教學對象

理解接受

設(shè)疑引發(fā)啟發(fā)性

主體意識、學習動機+提高學習自覺性、主動性+堅決啟發(fā)式、

反對注入式+設(shè)置一定的疑難問題、邊聽課、邊思考、邊解決

問題

感情情理教育性

教學永遠含有教育性+知識傳授、思政教育

教學性和教育性相結(jié)合+找出教材中的教育點

教學中情感的投入+熱愛教育事業(yè)+對教材知識的深刻把握+對

學生的殷切期望

學生受到潛移默化的熏陶影響+掌握知識+思政教育

時間難度協(xié)調(diào)性

課堂教學時間是有限的+合理分配合理安排+教學環(huán)節(jié)超出或用

不完分配的時間+根據(jù)教學環(huán)節(jié)開展的情況+調(diào)整教學進程，以

保證完成任務(wù)。

教學的內(nèi)容也要有難度+兩因素：廣度和深度

深度：引起學生的學習興趣、學科知識、社會、政治有自己的

見解；不可以過深，學生失去信心望而生畏。

廣度：開闊學生的視野，擴展知識面，增長見識；不可以過寬,

導(dǎo)致吃不消嚼不爛。

根據(jù)學生的實際情況，合理把握教學內(nèi)容的深度和廣度，充分

調(diào)動興趣，產(chǎn)生好的教學效果。

科學可信說服力

內(nèi)容

方法

語言

形象生動感染力

教學內(nèi)容形象具體+學生身臨其境+激發(fā)聯(lián)想+啟發(fā)思維+提高

效率

教學啟發(fā)的藝術(shù)

提問啟發(fā)

提高學生的興趣、求知欲望+有趣有難度問題、積極思考

遵循學生的認知規(guī)律、由易到難、由已知到未知

對比啟發(fā)

比較分優(yōu)劣、比較見異同

認識到事物的本質(zhì)、加深對于事物理解和掌握

材料啟發(fā)

概念原理、難以理解接受+典型案例+觸景生情、受到啟發(fā)、積

極思考

設(shè)疑啟發(fā)

帶著問題去學習+學習中尋找答案

給學生提供一些有趣新穎有難度的問題+思考

直觀啟發(fā)

教具啟發(fā)學生的思維

語言啟發(fā)

語言是教學最重要的手段和工具、課堂氣氛和質(zhì)量

教師的語言精煉、準確、清晰、邏輯性強、音量適中

(1)抑揚頓挫、輕重緩急(2)生動形象幽默風趣有感染力

講概念的藝術(shù)

概念是教學內(nèi)容中最基本的因素，同時也是思政課理論體系的

細胞

從具體到抽象

概念是從具體事物中抽象出來的+離不開具體生動的形象+通過

對具體事物的分析概括+抽象出基本概念和定義

從已知到未知

思政課中許多概念之間都是有相互聯(lián)系的+教師在講解新的概

念時可以依據(jù)學生之前已經(jīng)理解的為基礎(chǔ)+引導(dǎo)學生理解掌握

新的概念

追根溯源講概念

客觀世界，不同的事物都有不同形成發(fā)展時期+所以就有了不

同的概念+教師在講解過程中可以通過追根溯源概念+促進學生

對于知識的理解

對比分析講概念

思政課中有不少的概念具有很強的對比性+教師要運用對比分

析的方法+講好這些概念的共同點和不同點+闡明其聯(lián)系和區(qū)別

設(shè)疑引思講概念

設(shè)置疑問、留下懸念、引導(dǎo)學生積極思考

解析定義講概念

講解的概念:屬概念+種差

提問的藝術(shù)

提問的要求

目的明確、語言簡潔

圍繞教學目標+切忌隨意問盲目問+語言簡短、語速平緩

面向全體、靈活多變

先提后問，人人思考+層次水平、難度不同

問法上（方式）+問答中（學生回答）

選準時機、把握分寸

內(nèi)容：知識點、重難點、知識的銜接點

學生狀況：注意力不集中、思維障礙、思維定勢、檢查學習效

果、深入探究問題

把握分寸：難度上、最近發(fā)展區(qū)

啟發(fā)誘導(dǎo)、氣氛和諧

問題三性（疑問性、發(fā)散性、開拓性）

對學生的引導(dǎo)上、心理年齡、正面引導(dǎo)、和諧氣氛

提問的方式

溫室比輻射地巨煩

溫故知新

事例引發(fā)

比較式

輻射式

遞進式

聚合式

反話式

舉例的藝術(shù)

舉例：克斯七點去世

科學性

論理論、贏信任+尊事實、有依據(jù)、求準確、+道聽途說、捕風

捉影做例子+有損教學效果、學生對老師和思政課失去信心

思想性

健康有益、例子、思政教育結(jié)合一起+促進學生三觀健康成長+

切忌低級庸俗+論證同時是否有消極方面+防止影響學生健康積

極的成長

啟發(fā)性

論證說明理論+例子隱含深刻的思想性+啟發(fā)學生的思維+培養(yǎng)

學習動機和興趣

典型性

事例必須要集中反映和揭示事物本質(zhì)準+學生系統(tǒng)全面系統(tǒng)理

解例子論證的理論和概念

趣味性

生動有趣具體形象+吸引力、求知欲望、啟迪思維

時代性

力求新穎+時代感強+時間方面保持近代+空間方面貼近學生生

活

板書的藝術(shù)

作用：意思種植中節(jié)省鞏固，科條不靈

板書的基本要求

科學準確，簡練精要

書面?zhèn)髑檫_意手段、比口頭講解要求更高+教學中概念原理表

述正確、圖標圖示線條整齊規(guī)范美觀

概括性、最本質(zhì)、最主要內(nèi)容十字句斟酌、最少量文字符號反

映最深刻的內(nèi)容

條理清晰，重點突出

邏輯性、層次性、邏輯性、系統(tǒng)性+條理清晰、層次分明+先寫

后寫主板書副板書+彩色粉筆

布局合理，書寫規(guī)范

各部分內(nèi)容布局排版、版面的規(guī)劃和組織+書寫規(guī)范、字體筆

順、被模仿+準確規(guī)范

靈活多樣，整體美觀

板書的方式多種多樣的、一成不變的+教學內(nèi)容、教材、課型、

教學結(jié)構(gòu)來進行設(shè)計規(guī)劃

板書也是一種藝術(shù)形式+要注意整體美、和諧美、字體美、色

彩美等

板書的形式

觀點式板書

線索式板書

歸納式板書

演繹式板書

圖解式板書

激勵的藝術(shù)

榜樣激勵

崇高理想、競爭意識、進取心理

榜樣的力量是無窮的、思想高度、具體形象

注意三點：恰當、實事求是、教師自身

目標激勵

奮斗目標+誘興趣、引動機、去行動

注意三點：學生實際、目標具體、有層次

獎懲激勵

注意三點：公平合理、以獎為主、運用嚴肅

情感激勵

注意：創(chuàng)情境+強交往

競賽激勵

注意：選好主題方式、組織安排（計劃+動員）、指導(dǎo)、總結(jié)

節(jié)奏調(diào)節(jié)的藝術(shù)

語言要有抑揚頓挫、輕重緩急

神情舉止恰當合理、富于變化

教學信息疏密相間、錯落有致

教學活動動靜結(jié)合、編排有序

教學情境優(yōu)化、教學活動適宜

幽默的藝術(shù)

幽默的主要方式

語言、故事、詩歌歌謠諺語歇后語、比喻排比修辭、數(shù)字、漫畫

要求：目的、高尚、適度

結(jié)尾的藝術(shù)

歸納式結(jié)尾

設(shè)疑式結(jié)尾

首尾呼應(yīng)式

比較區(qū)別式

練習檢測式

圖表整理式

41.學習指導(dǎo)的概念

傳授知識、指導(dǎo)方法、調(diào)動積極性、形成正確學習觀點、學習

動力和學習能力。簡言就是，懂學習、愛學習、會學習

思政學習指導(dǎo)：思政教師的幫助，激發(fā)學生學習思政課的興趣、

促進掌握思政課的方法、培養(yǎng)學生學習思政課的能力、進而全

面發(fā)展

42.指導(dǎo)思政課學習的主要措施

剪短吊機楊培提挑棒

建立新的學習觀念

終身學習的含義

不斷支持過程發(fā)揮人的潛能+有權(quán)利獲得終身需要的技能、知

識、價值、理解+有信心有創(chuàng)造性的應(yīng)用

終身學習的特征

終身性：時間向度最本質(zhì)的特征

全民性：普通大眾自覺履行的義務(wù)或責任+日常不可缺少的有機部

分和習慣

個別性：個人為單位+區(qū)別他人經(jīng)歷+滿足千差萬別的多樣性、分散

性、個別性的需要

自主性：更為本質(zhì)的特征+個人潛能創(chuàng)造者和能動者+自身價值的設(shè)

計者和追求者+方法、內(nèi)容、目標、時間由自己決定的+不是安排或

者強加的

教育不再是單單傳授知識，在學習實踐活動中，學會學習、創(chuàng)造、

評價、負責、關(guān)心等。學會做人、學會做事。

端正學習思政課的態(tài)度

學習態(tài)度：學習者對學習一種穩(wěn)定具有選擇性的反應(yīng)傾向,是在學

習活動中習得的內(nèi)部狀態(tài)。

學習態(tài)度與學習興趣、學習動機是相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念。興

趣濃厚意味著愿意去學習。

學習態(tài)度是對學習活動的認知和學習行為的總和

積極的學習態(tài)度，懂得學習的重要性，體驗愉快心情，反之

直接影響學習成效、個性與人格的發(fā)展，個人來說非常重要

如何促進態(tài)度：提高自己認知水平+對學習活動的情感偏好+恰當穩(wěn)

定行為方式+發(fā)揮自己的主觀能動性積極投入思政

調(diào)動學生學習濃厚的興趣

在需要基礎(chǔ)上，力求認識事物或者某種愛好活動的傾向+引發(fā)學習

動機，推動學習行為的心理因素

如何培養(yǎng)自己的興趣：1樹立遠大的理想（有趣、樂趣、志趣）+2

及時克服困難（開始挫折長久）+3善于自我反饋（微不足道與愉快

聯(lián)系鞏固）+4改革自己的學習方法（環(huán)境要我我要課本出發(fā)現(xiàn)提出

問題）+5理論與實踐相結(jié)合（原理用生活中）+6重視課外學習

（社會才是校園）

激發(fā)學生內(nèi)在學習的動力

動力就是推動事物前進發(fā)展的力量。學習動力有外部壓力和內(nèi)部驅(qū)

動力。

外部壓力、懲罰責備留級+產(chǎn)生的動力強度小、時間短、不良影響+

內(nèi)部驅(qū)動力、馬克思需要是人積極性的來源、沒有消極影響+避免

兩面派、自己要主動學習、把學習作為內(nèi)在需要

學生消極被動學習違背了素質(zhì)教育+影響教育質(zhì)量、高素質(zhì)人才培

養(yǎng)+樹立遠大的理想、正確的人生目標+增強對學習的需要，成為強

大的內(nèi)在動力。

養(yǎng)成勤奮學習的品質(zhì)和習慣

學習就要勤奮，肯下功夫、孜孜以求

勤于積累：各種方式收集廣博的基礎(chǔ)知識的方法+不僅是知識技能

量的積累、而且還是量的基礎(chǔ)上質(zhì)的飛躍

積累博學：學見聞問識+時習（有規(guī)律）與溫故（舊知識悟新）、鞏

固發(fā)展創(chuàng)新

培養(yǎng)學生以學為本的道德責任感

未來德育的目標+以學習為己任、我在故我學+建立在終身學習基礎(chǔ)

之上的

促進人全面發(fā)展+樹立以學為本的道德責任感+充分發(fā)揮終身學習的

德育價值、合理利于德育手段

提高學生創(chuàng)造思維的能力

激括提解雇

創(chuàng)造思維：人在已有的認知基礎(chǔ)上，又有創(chuàng)新的思維活動和過程。

提高創(chuàng)新思維的方式

1激發(fā)學生的認知興趣：帶有傾向性、創(chuàng)造的萌芽、探索的動力+產(chǎn)

生興趣、愉快高漲的興趣克服困難+教學過程中抽象概念原理轉(zhuǎn)為

發(fā)易于理解的現(xiàn)象和形象、帶到大自然中探索

2擴展學生的知識領(lǐng)域：創(chuàng)造思維能力、在知識的基礎(chǔ)之上、啟示

產(chǎn)生聯(lián)想、認識上的飛躍+擴展學生的知識面、在堅實牢固的基礎(chǔ)

之上、反之+也不必要給學生造成很大心理困擾、在踏踏實實學完

基礎(chǔ)知識之后、對知識進行擴展

3提倡學生用多種思維思考、大膽創(chuàng)新：運用多種思維思考和、多

角度、多方面解決問題+教學中教師引導(dǎo)學生多采用發(fā)散思維、聚

合思維、邏輯思維和非邏輯思維+鼓勵學生敢想敢說+敢于質(zhì)疑權(quán)威

和現(xiàn)有的科學知識理論+養(yǎng)成勤于思考善于分析+習慣成自然

4解開學生的心理枷鎖：動力性障礙和認知性障礙+學生缺乏自信興

趣勇氣、激發(fā)了興趣掌握了一定的知識之后破解+以往知識學習過

程中思維方式產(chǎn)生了定勢、嚴重阻礙創(chuàng)造思維的發(fā)展+提供觀察的

機會、觀察社會以及自然現(xiàn)象、新素材新觀點、開闊學生的視野、

培養(yǎng)其創(chuàng)造思維

鼓勵學生既要動手、又要動腦：知覺系統(tǒng)與運動系統(tǒng)之間微妙的交

互作用、鼓勵學生多動手、提高創(chuàng)造思維

總結(jié)：教師就是引導(dǎo)者的作用、角色扮演的好壞影響創(chuàng)造思維是否

能提高、創(chuàng)造能力提高的過程就是循序漸進的過程、并非一蹴而就

的。

調(diào)整好競爭的學習心理

公平性：教育的政策、立法提供一個公平競爭的平臺+學校的獎勵

政策也應(yīng)公平透明+教師引導(dǎo)競爭活動朝著綠色健康的發(fā)展方向

拼搏性：兩者或者兩者以上參加活動進行比拼，充分發(fā)揮自身的主

觀能動性、投入學習、持之以恒

超越性：在競爭中要想取勝、知己知彼、了解自己的長處短處充分

發(fā)揮自身的優(yōu)勢、取長補短+榜樣可以作為自己一個超越的目標、

真正的勝利還是自我戰(zhàn)爭的勝利、自我能力和素質(zhì)提高

幫助學生在做中學

做中學：學生為解決問題去搜集資料、提出假設(shè)、論證假設(shè)、獲取

經(jīng)驗的方法。從聽中學、看中學向做中學轉(zhuǎn)變。

坐船提東芝

積極的創(chuàng)設(shè)一個適宜學生做中學的情境

以課堂教學為例、教師營造一個適宜學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問

題的情境，以便學生以最佳的狀態(tài)投入

創(chuàng)造情境的方式就是提問，有尺度分寸的，問題的設(shè)置落于學生的

最近發(fā)展區(qū)，不可以隨意設(shè)置。

問題的設(shè)置都是經(jīng)過深刻考慮的，有計劃性、連續(xù)性，而非盲目的

產(chǎn)物

引導(dǎo)學生提出問題、主動探索

教師在引導(dǎo)學生觀察世界、探索生活的過程中、發(fā)現(xiàn)學生會對自己

好奇、有疑惑的問題有興趣。好奇心是探索的動力，教師保護和珍

視學生的好奇心。

從學生的好奇心入手、引導(dǎo)學生從感興趣、有疑惑的問題入手、提

出問題、進行探究、提出假設(shè)并且自己解決問題、得出結(jié)論、將結(jié)

論寫在探究記錄本上，最后引導(dǎo)學生一起討論研究

鼓勵學生自己動手做

提出問題、不應(yīng)該直接給出答案、引導(dǎo)學生自己去做。哪怕是錯的

觀點、不應(yīng)簡單的糾正和否定、鼓勵學生自己去做、從結(jié)論中驗證

推翻自己的觀點和想法。談話中，認真傾聽學生的看法和觀點，鼓

勵驗證。

教師要給學生積極的鼓勵，用語言促使學生受到激勵，讓學生更加

積極的去做、感受到做的快樂。教師的評價語言應(yīng)該是在學生原有

基礎(chǔ)之上是否有新的學習體驗為主，看學生是否在做的過程中，全

身心投入，有獨到的講解，能設(shè)法解決問題。

為學生提供必要的支持

提供探索時所必要的場地和設(shè)備、與探索問題有關(guān)的知識材料

給予相應(yīng)及時的反饋，指導(dǎo)學生的思路繼續(xù)探索，必要支持下進而

獲得預(yù)期的知識和經(jīng)驗。

43.思政學科的學習策略

注意力分配策略

注意是清醒狀態(tài)下心理活動對于某一對象的指向和集中，可以是外

部事物或者個體本身的活動

把注意力分配到幾個事情中1.兩者活動中有一件是熟練的2.兩者的

要有一定的相關(guān)聯(lián)性

1預(yù)習：學習之前花幾分鐘時間通讀材料，著重看其中的黑體或者

是大字，形成一個整體的框架。思政課的學習過程中非常重要，因

為他的教材編寫就是非常有邏輯專題編寫的八2提問：在學習內(nèi)容

之前，首先要明白自己想要弄懂什么問題，可以對知識進行一個大

概的猜想。

3閱讀：比較自己的設(shè)想與材料中的異同，想一想這些差異是為什

么？注意力應(yīng)該放在對材料的理解，弄清楚哪些自己是能明白的，

哪些是需要教師幫助的？

4復(fù)述：通過舉例加深對于這一知識的理解，同時與已有的知識聯(lián)

系起來，思政課就是一個理論聯(lián)系實際的課程。

5回憶：學習了一段時間之后，嘗試回想學習過的要點，對于不能

回憶的部分要進行再次閱讀。

6復(fù)習：對所學的內(nèi)容進行一個整體的回憶，查漏補缺，找出各內(nèi)

容之間的關(guān)系，試圖將內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。

記憶的策略

編碼-保持-再提取地主比你長兔年記憶

1地點記憶法：個人熟悉地方、作為提取信息的線索、越夸

張、越抽象，提取的效果越好

2組織記憶法：將學習材料劃分為小部分小單元

3筆記記憶法：記筆記的過程中要加入自己的理解、并不是

照抄老師的板書。

4理解記憶法：運用已有的知識經(jīng)驗認識事物，到事物的內(nèi)

在規(guī)律和聯(lián)系

5嘗試回憶法：不斷在回憶中提問自己、不斷考自己

6圖示記憶法:將有聯(lián)系的知識運用圖表圖示的方法進行記

憶，易于理解和記憶，達到事半功倍的效果

7聯(lián)想記憶法：通過已有經(jīng)驗去回憶相關(guān)的經(jīng)驗，用一條材

料去回憶另一條材料

融會貫通的策略

“授人以魚不如授人以漁”教會學生學多少知識不如教會學生學習

重要。針對不同的學科，有其獨特的學科策略，對于思政來說，融

會貫通策略就是最基礎(chǔ)的一個方法

每一個學科都是由一些小的知識點、一個個知識篇章組成的。將雜

亂五章的知識組織成有條理的知識網(wǎng)結(jié)構(gòu)，易于記憶。組織就是處

理材料、進行學習的最好的策略方法。

思政學科的知識看起來不相關(guān)的章節(jié)，但其實內(nèi)部有很多的隱形聯(lián)

系，需要運用已有的知識和經(jīng)驗去理解新的知識內(nèi)容，將新舊知識

融會貫通起來，運用發(fā)散思維、邏輯思維，更深層次的理解和運用。

解決問題的策略

對于思政課的學習有很重要的意義，不僅可以幫助我們回憶已經(jīng)學

過的知識，而且可以加深理解，可以更好的利用，將有關(guān)知識進行

整合，進而更全面深入的學習。

思維調(diào)控的策略

思維與感知內(nèi)在統(tǒng)一

相輔相成相互統(tǒng)一的，感知過程中注意思維，思維過程中注意感知

思維與問題相互推進

思維就是以發(fā)現(xiàn)問題為開始，到解決問題為結(jié)束

某種思維主導(dǎo)，其他思維輔助

靈活的將各種思維配合起來，靈活應(yīng)用

某種思維主導(dǎo)，各種思維綜合應(yīng)用

分析綜合、比較分析、概括抽象、具體系統(tǒng)、歸納演繹

44.思政課指導(dǎo)學習的方法

計劃法

學習目標、學習內(nèi)容、時間分配、方法措施

制定學習計劃的必要性

主體性意識性+學習目標明確具體+德智體各學科?、全面協(xié)調(diào)發(fā)展+

培養(yǎng)較強自我管理能力、自覺主動學習的人

制定學習計劃的程序

大計劃：1情況分析（理想任務(wù)、優(yōu)缺點、有利無利）2明確學習內(nèi)

容和任務(wù)3選擇學習的條件策略方法措施

小計劃：1自身情況（學習風格）2任務(wù)和材料（難度大小原有知識）

3選擇學習材料的策略（學多少、學的情況、學習手段和向誰求助）

制定學習計劃的方法

文章式

條條式

圖標式

腦中計劃式

制定學習計劃的要求:

從實際出發(fā)、切實可行（難度任務(wù)量學習時間長短）

任務(wù)和內(nèi)容要具體定量化（全面+重點）

時間安排要科學（學科交叉+大腦不同部位興奮）

長計劃與短安排結(jié)合

聽課法

課堂聽課式學生學習新知識的主要途徑，課堂教學的中心環(huán)節(jié)。

1做好準備（復(fù)習預(yù)習+身體心理）

2明確學習內(nèi)容和重點（上課前講清楚學習的

內(nèi)容和重點）

3思考（邊聽邊思考+講的是什么、為什么+比較思路）

4整理思維（主動的把聽課內(nèi)容整理歸類）

5記憶編碼（找到知識之間的聯(lián)系、加強記憶、以便于應(yīng)用）

記憶法

有效記憶的要求

及時復(fù)習與記憶

閱讀與嘗試回憶相結(jié)合

分散記憶與集中記憶相結(jié)合

多種通道并用

在理解的基礎(chǔ)上記憶

系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化

記憶的方式

題圖壁柜新鞋穿個

提綱記憶法

圖解記憶法

比較記憶法

歸納記憶法

形象記憶法

諧音記憶法

串字頭記憶法

歌訣記憶法

質(zhì)疑法

教師引學生質(zhì)疑、分析疑難、指導(dǎo)學生解決疑難問題

調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性

不敢質(zhì)疑原因有三：1怕被同學說水平低2怕說錯被同學笑3怕提

出新觀點得罪老師

教師要要積極鼓勵學生進行大膽質(zhì)疑、用自己的真實行動去鼓勵學

生敢于質(zhì)疑

要求學生有一個質(zhì)疑本

讓學生學會質(zhì)疑，除了思想教育方面，還要有一些實際行動。

學生質(zhì)疑之后，教師要對質(zhì)疑本及時批閱，針對提出的數(shù)量和質(zhì)量

方面對學生進行評價。質(zhì)疑能力并不是一天就可以培養(yǎng)出來的，需

要長期的積累。

教會學生必要的質(zhì)疑方法

質(zhì)疑并不是簡單的提問題，隨便敷衍。教師要交教給學生必要的質(zhì)

疑方法：反問法、比較法、聯(lián)想法

溫故知新法

溫故知新的含義和特點

溫故就是指復(fù)習舊的知識、知新就是指在舊的知識中獲得新的理解、

新的感悟、新的提高。

在復(fù)習和過程中要注意不僅是是要加系統(tǒng)知識的掌握，加深記憶，

同時是提高知識的運用能力，更好的運用馬克思主義的知識解決實

際問題。

復(fù)習過程中也要注意對思想教育的鞏固和提升，加強學生的思想覺

悟。（鞏固知識點和教育點）

復(fù)習的過程也要注意方法的應(yīng)用，相對于講新課可以說是時間緊任

務(wù)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和積極調(diào)動學生的主體復(fù)習的積極

性。

復(fù)習過程中教師的主導(dǎo)作用是外因，學生的主體作用是內(nèi)因。

溫故知新的方法要求

提高復(fù)習內(nèi)容的難度

提高難度不是加深知識的深度，也不是增加表述的內(nèi)容。而是要提

高學生對知識的理解的程度和應(yīng)用能力。

教師可以先提出一個涵蓋復(fù)習點、但是在課本中找不到直接答案的

問題，說明復(fù)習目標和方法，讓學生通過自己讀書或者是小組討論

等方法去達到復(fù)習目標，回答解決問題。

適當增加新的內(nèi)容

復(fù)習過程中除了要緊密聯(lián)系基本理論和要求進行基本訓(xùn)練，還可以

根據(jù)當時的國內(nèi)外新聞熱點，與教學內(nèi)容相關(guān)的理論，引導(dǎo)學生進

行分析。既可以加深學生的理解，也可以加強學生的運用能力，澄

清模糊認識，提高思想覺悟和認識。

研究性學習方法

師生關(guān)系上：教師指導(dǎo)學生+學習方法上：類似于研究的學習方法+

學習內(nèi)容上：掌握知識和應(yīng)用知識，以解決問題。

實施研究性學習方法的目的（創(chuàng)文和科澤）

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力

不拘泥于課本+不墨守成規(guī)+教師對學生減少限制+發(fā)揮學生的主觀

能動性

培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力

問題意識是一種懷疑精神和探索能力，沒有問題意識就沒有創(chuàng)造力。

并不是直接提供一篇文章進行理解和背，而是通過提出一個問題，

然后通過問題的解決，表述觀點和交流想法為結(jié)束。

培養(yǎng)學生的合作精神和人際交往能力

當今社會競爭和合作并存，積極的合作精神和良好的人際交往能力

是當代高素質(zhì)人才的標志之一。小組合作學習是當今最重要的課題

研究方式，課題研究的成敗很大程度上取決于小組成員之間的交流

合作，相互尊重信任理解。

培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度

開展研究性學習目的就是讓學生了解科學問題、研究問題、解決問

題，

培養(yǎng)學生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注人類發(fā)展的意識和責任

研究性學習主要研究的是與社會生活實際相聯(lián)系的事物課題。比如:

環(huán)境保護，人與自然的關(guān)系等。培養(yǎng)學生與社會生活實際，關(guān)注人

類發(fā)展的意識，增強使命感和責任感。

研究型學習的特點：（開資合創(chuàng)過文史類）

開放性

除了現(xiàn)成的知識之外，還有很多與社會生活緊密聯(lián)系內(nèi)容，具有開

放性。學生可以依據(jù)自己感興趣的方面，自信選擇進行研究。

自主性

改變了學生傳統(tǒng)接受學習的方法，創(chuàng)造條件讓學生自己去主動的探

索和接受，發(fā)揮學生自身的創(chuàng)造潛能，真正成為學習的主人。

合作性

目標之一就是要增強學生的團結(jié)協(xié)助的意識和精神，學會交往團結(jié)

合作。

創(chuàng)造性

研究型學習給了學生很寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學習成果不只是簡單是知

識積累，而是在親身做的經(jīng)歷中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。

過程性

研究學習注重的是學生學習和過程，而并不是結(jié)果，在這個過程中,

學生可以積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，探索自己的科學想法。在合作

中學會團結(jié)合作，自主的參與到學習的過程。

問題性

問題始終是貫穿于其中的一條紅線，正是因為有了對于問題的探索

研究，才有讓學生成為知識被動的接收者轉(zhuǎn)為積極主動的探索者、

研究者和發(fā)現(xiàn)者。

實踐性

不再是簡單的知識傳授，更重要的是通過對于問題的探究解決這一

實踐過程，讓學生在實踐中獲取直接經(jīng)驗，以學生的直接經(jīng)驗為基

礎(chǔ)，培養(yǎng)學生實踐能力

內(nèi)化性

通過自己親身經(jīng)驗，獲取知識，體驗到科研的艱辛和快樂，懂得為

人處世做人的快樂，將所獲得的直接經(jīng)驗，內(nèi)化為自己的思想情感

與技能方法，這就是研究型學習的最終目的。

合作性學習法

合作學習的含義和特點：

通過教師的設(shè)計，合理編排任務(wù)和活動，以小組學習單位的方式組

織學生進行共同探討，互助完成學習任務(wù)。從而獲得良好的品質(zhì)和

道德，從而形成正確的三觀

合作學習法的特點:

學習的協(xié)作性

當前思政教學情境主要是個人學習活動和競爭，通過考試來檢查知

識掌握情況。但可能會造成學生的扭曲的競爭意識，認為別人的成

功就是自己的失敗。

通過合作學習，教師將教學任務(wù)分配到每一個小組，小組的每個人

擔任不同的分工，相互協(xié)作，最后以小組的成績對學生個人進行評

價，這樣有助于學生形成合作的意識，認識到“人人為大家，大家

為人人”的精神思想。

知識與情感的交融性

將學生置于主體地位+在學習知識的過程中形成良好的情感道德，

將知識寓于情感之中，知情交融。

思政課生生、師生之間的多向情感交流，既充滿溫暖和友愛，又體

現(xiàn)互助和競爭。

個體效能的展示性

參與任務(wù)小組個人的貢獻以及個性特長的發(fā)揮+組內(nèi)異質(zhì)、組間同

質(zhì)+個人任務(wù)不同分工不同、仁者見仁智者見智，充分發(fā)揮自己的

才能。

學生和學生的互動性

思政課的任務(wù)之一培養(yǎng)學生的良好品德+合作的過程中就是一個小

社會+變傳統(tǒng)單向傳授為師生生生的雙向互動的教學模式+在互助學

習中學會尊重他人關(guān)心他人。

自學法

在教師的引導(dǎo)下，學生獨立半獨立的掌握知識獲取技能的方法。不

再是目不識丁，而是沒有學會學習方法、不會鉆研問題。強調(diào)學習

過程中學生的主體地位，培養(yǎng)獨立思考的能力，發(fā)揚學生自主學習

的精神。

引入指路

1根據(jù)本節(jié)課的任務(wù)突顯內(nèi)容的重點

2自學提綱要有啟發(fā)性思考性

3依據(jù)教育心理學，可以積極學生學習本課的興趣

自學解釋

學生根據(jù)提綱閱讀教材，可以達到復(fù)述教材內(nèi)容的水平，提出質(zhì)疑。

教師要巡回檢查質(zhì)疑，先解決個性問題，在收集共性問題，有針對

性進行解答。

鞏固練習

為了檢查自學效果，教師設(shè)置一些在自學之后難以解決的問題，通

過難為學生，讓學生找到自學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，有梯度的難度，

激發(fā)學生的創(chuàng)造精神。

針對不同層次的學生，可以設(shè)置不同類型的問題，做到因材施教，

照顧多數(shù)學生，讓盡可能多的學生獲得成果的喜悅。

重讀小結(jié)

在鞏固練習的環(huán)節(jié)中，遇到的疑難問題攔路虎，要在教師的指導(dǎo)下

重讀教材的重點或者章節(jié)，讓所學的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)格化、結(jié)構(gòu)化。

快樂學習法

快樂學習法，不是嘻嘻哈哈的學習，而是自覺自愿、高高興興、主

動積極、生動活潑的學。愉快學習是以人的全面發(fā)展學說為基礎(chǔ)，

以人的身心發(fā)展規(guī)律和人的自我需要為依據(jù)，促進學生生動活潑積

極主動的學習方法。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

主要形式就是課堂教學+質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、合理方法+傳統(tǒng)漠視學生

主觀個性+變傳統(tǒng)單向為對話討論雙向結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

良好心理狀態(tài)、積極主動學習+心緒不好、不愿意面對課本+緊張度

不高不低+情緒成為一股潛在心理動力、激發(fā)學習欲望+適當及時的

調(diào)整好、給自己積極的心理暗示+教師也要真誠的熱愛學生、理解

寬容、給予關(guān)懷。

給學生學習創(chuàng)造良好的環(huán)境

物質(zhì)條件（班級圖書角、多媒體等）+課外活動（健康游戲、親近

自然）+良好的師生關(guān)系

應(yīng)用法

教師引導(dǎo)學生將學的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為行為，運用所學的立場觀點方

法去分析問題解決問題。

應(yīng)用是思政課的起點和歸宿，學習成績最終也要體現(xiàn)在應(yīng)用上。如

果學生不會應(yīng)用的話，那么學習任務(wù)其實就沒有完成。

要鼓勵學生大膽應(yīng)用

學生對于自己是否能應(yīng)用馬克思主義基本原理存在疑慮，認為應(yīng)用

是大人的事情。

其實學生也可以學會應(yīng)用的，并且可以應(yīng)用的更好，學生的應(yīng)用區(qū)

別于大人，帶有學習性質(zhì)的，哪怕是錯誤的應(yīng)用也不會造成很大的

損失。

所以在教學過程中，教師要大膽鼓勵學生積極的應(yīng)用所學的知識理

論去分析解決問題。

引導(dǎo)學生正確的應(yīng)用

教師要引導(dǎo)學生具體問題具體分析

有一些結(jié)論需要有具體的情境中，不可以隨便貼標簽，會導(dǎo)致應(yīng)用

過程的失誤。

提出的應(yīng)用要適當,切合中學生的實際

中學生的應(yīng)用是初級的、低級的，因為學生是有個性年齡的差異。

要求初一學生就根據(jù)理論去分析社會現(xiàn)象這是不可能的。但高中生

已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)和技能的積累，通過正確的引導(dǎo)，可以促

進其應(yīng)用馬克思基本理論去簡單剖析社會現(xiàn)象等。

培養(yǎng)學生的能力應(yīng)該由淺入逐、逐步提高

學生的應(yīng)用能力是可以培養(yǎng)的+通過練習、模仿+舉一反三+在練習

的基礎(chǔ)上參與社會調(diào)查和社會服務(wù)活動+培養(yǎng)學生理論練習實際的

好習慣

教師以身作則、身體力行

教法制約學法+光講理論不重實際、要求學生也很困難+言行一直、

身體力行

45.

46.教學評價概述

評價，對于價值的認識、判斷、和評定。教學評價也即是評價教學,

對于教學價值的判斷、評定和測量，也就是對教學價值的判斷過程。

而評價和判斷都要有目標和標準的，否則判斷和評價就沒有了根據(jù)。

教學評價也需要有目標和標準，否則就無法確定其價值。價值的確

實要有證據(jù)，即教學效果。

科學的教育思想理論+評價技術(shù)+評價方法的可行性和科學性，才能

保證教學評價的科學性和合理性。

綜上，教學評價就是在一定的教育思想下,根據(jù)教學目標及其標準,

利用科學的、可行的方法技術(shù),對教學活動及其效果給予價值上的

判斷和評估。

47.教學評價的對象

對于構(gòu)成教學的基本要素進行評價，包括以下：

對學生的評價

評價核心+其他方面圍繞核心、產(chǎn)生直接影響+教學成果體現(xiàn)在學生

身上+不單單是某一方面+對學生素質(zhì)的各個組成部分以及整體水平

的評價+例如：思想政治、立場、性格等。

對老師的評價

教學主導(dǎo)因素+教師素質(zhì)水平直接影響學生的素質(zhì)發(fā)展+評價各個方

面，例如深厚基礎(chǔ)知識與教育科學知識、師德等+對教師的評價是

要與教學活動聯(lián)系在一起的。

對課程教材的評價

是教育成敗的重要因素+課程：課程設(shè)置合理否？結(jié)構(gòu)恰當否？+教

材：教學內(nèi)容、指導(dǎo)書、輔助材料

對學校工作的評價

領(lǐng)導(dǎo)對于工作負全責、對學校教育作出評價+1辦學方向+2學校管

理（領(lǐng)導(dǎo)班子）+3教學條件的評價

48.教學評價的分類

教學評價在教學活動中的作用

診斷性評價

找出學習障礙原因+目的促進學習進步，排除障礙，制定有效的學

習方案+教師有的放矢、針對性、摸底測驗

形成性評價

學習教學中系統(tǒng)性評價、及時反饋+目的不是為了分等級，而是為

了幫學生提成績、幫老師提質(zhì)量、單元測試

終結(jié)性評價

給學生學習做一個結(jié)論+目的評價學生成績、評教學情況，分優(yōu)劣

分等級+教學結(jié)束后進行的，期末考試

依據(jù)教學評價標準

相對性評價

個體在整體內(nèi)的相對位置、反映學生在集體中水平

絕對性評價

教學目標和依據(jù)教材編寫的試題判斷

、與所處的群體無關(guān)、會考

個體內(nèi)差異性評價

以自身的狀況作為標準、進步或者退步、動態(tài)觀察學生

49.當今思政教學中存在的問題

評價功能過分強調(diào)甄別和選拔功能

應(yīng)試教育體制、主要原因+評價功能：學生的學習情況甄別和為了

升學選拔人+評價體制框、提高升學率+SS以學生身心健康發(fā)展和品

德為代價+高的升學率和分數(shù)。

評價制度、導(dǎo)向制度+學校為了提高升學率高分+課程滿時間緊、思

政課上寫數(shù)學+犧牲學生全面發(fā)展、

現(xiàn)行的考試制度造成的+教學評價功能單一、過于強調(diào)終結(jié)性評價、

過分強調(diào)甄別和選拔功能+篩子、害怕被篩選到下面去+只能拼命的

學習、課業(yè)負擔過重、人才畸形發(fā)展

評價內(nèi)容過多重視智育

過多重視升學率、評價內(nèi)容傾向智育而非德育+導(dǎo)致我剛青少年的

道德水平低下、人格不健全+青少年犯罪呈現(xiàn)不是缺少知識、而是

道德和品格。

很多青少年在升學和考試中取得的成功、但中學時期因為缺少德育、

導(dǎo)致走上違法犯罪的道路+其中不乏大學生研究生等+學生的質(zhì)量丕

是只看分數(shù)而論、更重要的是在生活中解決問題的能力和水平。

教學評價指揮棒的導(dǎo)向錯誤+導(dǎo)致學校對于學生的思想品德和人格

的忽視、對實踐能力心理素質(zhì)學習態(tài)度的不夠重視+嚴重影響了學

生的全面發(fā)展。

把筆試作為唯一的評價方式、過于注重分數(shù)

筆試壟斷學生評價方式、分數(shù)成為衡量學生優(yōu)劣的標準+失去評價

的客觀性和全面性+有些學校以分數(shù)為標準、學生教師整體為分數(shù)

奔波、學生死記硬背學、教師整天教、加重負擔+同時分數(shù)也成為

了老師、學生、學校領(lǐng)導(dǎo)喜怒本源+在學校引起了對分數(shù)的崇拜。

作為教育追求效率和質(zhì)量是沒有錯的+把分數(shù)作為一個評價的標準

也沒有問題+但是如果過于的重視分數(shù)而去忽略道德素質(zhì)方面的方

法、將分數(shù)作為唯一一個方式、就會把教育指向一個錯誤的途徑+

因為分數(shù)并不是衡量教育的唯一標準

有些高分低能的學生就說明了這個問題+不考慮學生的全面發(fā)展、

只單純看卷面分數(shù)+對學生其他素質(zhì)形成、綜合素質(zhì)發(fā)展、特別是

思政中的道德行為都視而不見、這些都是不對

就教學質(zhì)量來看、把分數(shù)作為唯一標準也是不科學的+過于注重學

生的成績和排名其實是一種相對性評價+這種評價會損害學生的學

習積極性、打擊學習動力+給學生造成心理的焦慮和恐懼感。

由于評價主體錯位、使學生處于被動的狀態(tài)

目前的教學評價學生成了老師學校政府評價的單一對象、處于被動

他評狀態(tài)+學生的評價作用就被忽視+評價成了一種對學生的心理威

肋葉自尊心自信心自學情緒得不到保護

評價活動就成了一種消極的活動+不利于發(fā)揮學生的主觀能動性+評

價主體錯誤讓學生在學習過程中失去了主體地位+本應(yīng)該自己做主、

主動參與、發(fā)揮自己的主體功能、主動構(gòu)建知識+而不是在學校老

師的“考試”逼迫下被動的去學習。

50.素質(zhì)教育發(fā)展性評價體系

評價功能以促進學生發(fā)展為本

確定以學生發(fā)展為本的評價價值取向、時代精神體現(xiàn)+時代的要求

現(xiàn)代教育是發(fā)展人的教育、人的發(fā)展作為目的+確定教育要促進人

和社會發(fā)展相統(tǒng)一、強調(diào)以學生發(fā)展為本

改變教學評價的功能、由知識技能的掌握轉(zhuǎn)向知識技能掌握過程的

方法、情感態(tài)度價值觀的形成+評價的作用要從甄別和篩選轉(zhuǎn)為評

價的激勵作用、了解學生的學習情況、更好的選擇策略方法去促進

學生的發(fā)展。

因此教學評價也不再單是甄別和選拔的功能、更重要促進學生的全

面發(fā)展、促進教學工作的進步+一切為了學生、為了學生的一切

評價內(nèi)容綜合化

教學評價內(nèi)容是要為教學目標服務(wù)的、教學目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的

人、評價的內(nèi)容指標也要是全面的、發(fā)展的+除了個人學業(yè)、實踐

能力、道德素質(zhì)等

知識、技能、情感、態(tài)度價值觀、能力發(fā)展

評價方法多樣化

新的教學評價指標要求多元化、既要由量化的測驗又要有質(zhì)性評價、

包括成長記錄、課堂聽課行為等質(zhì)性評價+量化的結(jié)果遠遠不等于

學生的全部學習成果

量化的評價導(dǎo)致僵化、簡單化、表面化的特點量化讓學生的個性、

豐富性、情意等埋沒在分數(shù)下+

質(zhì)性評價方法可以反映學生知識應(yīng)用的具體情境、全面的深入的真

實的反映評價對象的現(xiàn)實情況+質(zhì)性評價是一種定性評價+質(zhì)不排斥

量化的評價、現(xiàn)代科學的評價就是將質(zhì)和量有機統(tǒng)一結(jié)合起來一起

評價主體多元化

體現(xiàn)學生的主體地位、實現(xiàn)

評價重心是教學過程

思政學科評價體系將終結(jié)性和形成性相結(jié)合、有效幫助學生形成積

極的學習態(tài)度、科學的探索精神、豐富的情感體驗和價值觀。

51.思政學科教學評價形式和方法

教學評價形式

學生的學習評價形式

自評：過去與現(xiàn)在相比、判斷變化、基礎(chǔ)+提高評價能力、激發(fā)內(nèi)

在的發(fā)展動力+評價不為排名次分等級、為了促發(fā)展達目標

互評：學生之間對目標再認識、增進學生達標自學性、增進學生之

間的友好情感

家評：邀請家長參加教育管理的形式+對學生的評價更加全面具體+

更關(guān)心學生、同學校老師一起參與到教育

師評:想到考試害怕、功能窄化、教師和學生推到對立面上+不僅是

鑒定評定功能、不是證明而是改進、不是棒子而是方向標、評價者

和被評者共同發(fā)展、進步

教師教學評價的方式

自我評價：自覺對照標準檢查工作、完善、修正達標

學生對教師的評價：對教學和素質(zhì)了解深刻全面

教師互相評價：相互促進、取他之長、補己之短

領(lǐng)導(dǎo)評價：建立教學信息反饋、提高教育質(zhì)量

家長評價：深刻實際有理性

學生的評價方法

眼總做官

研討評價法

班組參與和課堂討論作為學業(yè)成績、促進學生互動、給學生一個平

臺、提高思辨和演講能力

以身邊社會性問題作為研討的對象、把教學過程交給學生、讓學生

積極參與、從中獲得結(jié)果、但不以結(jié)果為唯一答案、重要的研討的

過程

研討過程中師生之間的關(guān)系是平等的

研討要做記錄總結(jié)

專題作業(yè)評價法作評

以調(diào)查報告和研究論文的形式完成專題作業(yè)、掌握研究的能力、動

手能力、研究過程本身也是個復(fù)雜探索學習

選題、收集研究資料、調(diào)查研究、調(diào)查報告攥寫、評價

觀察評價法觀評

教師有目的有計劃對學生日常學習行為的觀察、一般觀察和集中觀

察兩類

知行綜合評價法綜評

掌握知識和成長行為落實計劃、行為能力和知識目標

目的就把學到思想、道德、法律、心理等理論同思想覺悟的提高和

良好的道德行為結(jié)合在一起

52.強

53.評課

對教師課堂教學過程和教學質(zhì)量的分析和評定

評課的原則

官學中解體

客觀性原則

科學性原則

重點性原則

理解性原則

整體性原則

評課的標準

教學目標

教學內(nèi)容

教學方法

教學結(jié)構(gòu)

教學素養(yǎng)

54.教師

專門為社會服務(wù)的專業(yè)人員

通過教育活動、為社會培養(yǎng)人才

滿足社會對人才的需要

教師專業(yè)化特征

獨特的職業(yè)要求和條件、管理制度、培訓(xùn)培養(yǎng)制度

獨特的職業(yè)條件

職前培訓(xùn)和訓(xùn)練、本學科的專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、教育技能、

職業(yè)道德規(guī)范、心理學+知識傳授者、道德的引導(dǎo)著、潛能和心靈

世界開拓者

任職學歷標準要求

教育機構(gòu)、教育內(nèi)容、措施

教師資格、教師教育機構(gòu)認定制度、管理制度

專業(yè)自治、專業(yè)團體

持續(xù)不斷的過程、不停的學習進修

教師職業(yè)的社會作用

人類精神文化的傳遞

如果沒有教師、沒有系統(tǒng)精神文化傳播、社會不發(fā)展+社會的發(fā)展、

科學技術(shù)的進步、文化事業(yè)的繁榮離不開教師教育+馬克思社會進

步發(fā)展的兩種方式精神、物質(zhì)+教師是使者

造就人才的作用

教育過程的組織和領(lǐng)導(dǎo)作用

社會精神文明的示范作用

教師職業(yè)的特點

責任性

復(fù)雜性

奉獻性

育人性

教會學生做人道理、如何做人、全