語(yǔ)文課堂，請(qǐng)多一點(diǎn)有效正向評(píng)價(jià)摘要:所謂正向評(píng)價(jià)，是指教師以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、能力、情感等多方面的成長(zhǎng)與發(fā)展為宗旨，對(duì)學(xué)生的回答加以肯定，褒揚(yáng)和賞識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)，深入思考，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力積累和豐盈成功的情感體驗(yàn)的過(guò)程。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，初步探索如何開(kāi)展有效課堂正向評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂

評(píng)價(jià)語(yǔ)

全面式

指向式

暖心式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。所謂正向評(píng)價(jià)，是指教師以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、能力、情感等多方面的成長(zhǎng)與發(fā)展為宗旨，對(duì)學(xué)生的回答加以肯定，褒揚(yáng)和賞識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)，深入思考，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力積累和豐盈成功的情感體驗(yàn)的過(guò)程。然而，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，卻常常發(fā)現(xiàn)教師正向評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、方式比較單一，缺乏指向性：簡(jiǎn)單贊揚(yáng)“真棒！”“掌聲送給他！”；評(píng)價(jià)權(quán)利被教師“壟斷”；得到評(píng)價(jià)的只有部分孩子……棒在哪？表達(dá)了什么感情？為什么送上掌聲？為何不讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)？還有誰(shuí)也應(yīng)得到評(píng)價(jià)？……這些都被教師所忽視，正向評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)作用便大打折扣。那么，教師該如何進(jìn)行有效的正向評(píng)價(jià)呢？一、“尋”——全面式評(píng)價(jià)，讓孩子會(huì)學(xué)習(xí)我在推門(mén)聽(tīng)課中，聽(tīng)取了兩位一年級(jí)新教師的家常課，執(zhí)教內(nèi)容同為《ZCS》，一年級(jí)的孩子，剛進(jìn)入校園，課堂中的注意力時(shí)間很短。在開(kāi)展拼讀練習(xí)時(shí)，教師指名一個(gè)學(xué)生拼讀時(shí)，有很多孩子在做小動(dòng)作。面對(duì)這樣的情境，兩位新教師是這樣評(píng)價(jià)引導(dǎo)的：

師1：拼讀正確，小朋友們，跟她一起拼一遍。我發(fā)現(xiàn)，×××小朋友的眼睛跟讀的時(shí)候讀得特別認(rèn)真，眼睛也牢牢地訂著音節(jié)卡片，真棒！我要仔細(xì)觀察，看看我們班還有誰(shuí)是跟他一樣愛(ài)學(xué)習(xí)的。（教師目光掃視全班，所有小朋友都坐得端端正正，開(kāi)始認(rèn)真拼讀。）師2：小朋友們，她讀對(duì)了嗎？好，那我們一起跟著小老師讀一遍。（大部分孩子在認(rèn)真跟讀少部分孩子仍舊低頭在做小動(dòng)作。）法國(guó)生物學(xué)家喬治·居維葉說(shuō)：“天才，首先是注意力?！毙W(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，課堂上注意力不集中情況普遍存在，尤其是低段學(xué)生。教師在課堂上全面關(guān)注，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的有效評(píng)價(jià)，促使學(xué)生保持良好的注意狀態(tài)，自始至終、認(rèn)真專(zhuān)注投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)直接提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。第一位新教師不僅評(píng)價(jià)了拼讀的完成情況，更關(guān)注了其他學(xué)生的注意力引導(dǎo)。因此，學(xué)生學(xué)得更認(rèn)真。第二位教師未關(guān)注到學(xué)生的注意力，未對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)控，其教學(xué)效果令人擔(dān)憂。四十分鐘的語(yǔ)文課堂對(duì)教師而言，好像時(shí)間還不夠，教師總想根據(jù)預(yù)設(shè)流程多講一點(diǎn)，課堂評(píng)價(jià)也少之又少，只評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題、知識(shí)的理解、掌握。而真正有效的正向評(píng)價(jià)應(yīng)從單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)走向過(guò)程性評(píng)價(jià)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)生的注意力，我們的還需要關(guān)注學(xué)生的合作能力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)答、討論中的創(chuàng)造性思維等。通過(guò)開(kāi)展全面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，大膽表達(dá)，樂(lè)于交流、合作互助，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。二、“贊”——指向式評(píng)價(jià)，讓孩子樂(lè)學(xué)習(xí)有效的正面評(píng)價(jià)應(yīng)該做到準(zhǔn)確得體，循循善誘、巧撥妙解，只有如此，才能創(chuàng)生開(kāi)放、自由、和諧、智慧的語(yǔ)文課堂?！窘虒W(xué)片段】節(jié)選自我執(zhí)教的部編版三下《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》一文：師：（出示課文插圖）小真在做什么？生：用長(zhǎng)頭發(fā)釣魚(yú)。師：仔細(xì)觀察圖片，你覺(jué)得有趣嗎？仔細(xì)觀察插圖，什么讓你覺(jué)得特別有趣，特別奇妙？生：橋那么高，辮子垂下來(lái)能觸到水面，我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)那么長(zhǎng)的頭發(fā)。生：我爸爸就很愛(ài)釣魚(yú)，他每次釣魚(yú)都要準(zhǔn)備很多東西，魚(yú)竿、魚(yú)線、魚(yú)餌。小真釣魚(yú)很簡(jiǎn)單，只要把頭發(fā)垂到水里就行了。師：是呀，聯(lián)系生活來(lái)對(duì)比讀，你真會(huì)讀書(shū)。小朋友們，誰(shuí)能像他一樣，也這樣來(lái)發(fā)現(xiàn)更多的奇妙。生：老爸有時(shí)候釣了一整天魚(yú)，也就釣到一兩條魚(yú)。但是小真她什么魚(yú)都能釣到。師：小真能釣到什么呢？生：金魚(yú)、鯉魚(yú)、大頭魚(yú)、蝦、螃蟹……師：小朋友們，這么有趣的故事，趕快自己讀一讀。（學(xué)生自由讀）師：誰(shuí)能把這個(gè)故事通過(guò)朗讀在我們腦海中再次呈現(xiàn)？（指名一生讀故事）你們覺(jué)得她的故事讀得怎么樣？生：她讀得很有感情！師：她把哪兒讀得特別好，讓你有這樣的感受？生：她把“什么樣的都能釣上來(lái)”、“還有呢”讀得很特別，我覺(jué)得這樣讀很有意思。師：是呀，她讀的時(shí)候，這幾個(gè)詞都加了重音，你真會(huì)傾聽(tīng)。生：我覺(jué)得她讀的時(shí)候加上動(dòng)作，好像自己就是小真，所以讀得特別有感情。師：哇，你們真棒，朗讀的最大秘密都被你們發(fā)現(xiàn)了。把自己當(dāng)成故事的主人公，就能把故事讀得更好了。孩子們，現(xiàn)在我們像這樣再讀讀故事，讀給同桌聽(tīng)，讀完之后，互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。（同桌讀故事、相互評(píng)價(jià)）這個(gè)片段的教學(xué)中，我在一個(gè)孩子聯(lián)系生活讀故事說(shuō)感受后，我及時(shí)肯定點(diǎn)贊，并引導(dǎo)其他孩子用這種方式繼續(xù)尋找，充分感受故事想象有趣、神奇。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，通過(guò)開(kāi)展生生互評(píng)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)要讀好故事可以將自己代入故事人物，抓住關(guān)鍵詞句來(lái)表現(xiàn)自己的讀書(shū)感受。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言自然、巧妙地開(kāi)展了一些“技術(shù)指導(dǎo)”，學(xué)生學(xué)得興致盎然。激勵(lì)性的指向性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)基于教師對(duì)課堂生成的準(zhǔn)確把握。在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，如果使學(xué)生具有主體參與意識(shí)，并從中收獲學(xué)習(xí)的自信與滿足感，那么學(xué)習(xí)的狀態(tài)一定是良好的。評(píng)價(jià)應(yīng)指向?qū)W法。評(píng)價(jià)應(yīng)滲透學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過(guò)激勵(lì)引導(dǎo)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的后續(xù)影響。浙江省特級(jí)教師楊麗佳老師教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》，講到“明月何時(shí)照我還”時(shí)，由“明月”一詞在課堂上開(kāi)展了詩(shī)詞飛花令活動(dòng)，學(xué)生一句接一句，課堂上精彩紛呈。老師小結(jié)：同學(xué)們多棒??！胸中有詩(shī)，口便能誦。這就叫做“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”！平時(shí)的積累，也許我們一時(shí)用不上，但是在關(guān)鍵的時(shí)候，卻能夠讓你脫穎而出，亮出自己！今天我們班級(jí)的詩(shī)詞飛花令月，讓一批原本隱于江湖的詩(shī)詞才子才女顯山露水，讓我們嘆為觀止，佩服不已，對(duì)他們肅然起敬！所以平時(shí)的積累重不重要？評(píng)價(jià)應(yīng)指向獨(dú)特。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感悟理解，通過(guò)教師共鳴，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)鼓勁作用。楊麗佳老師在執(zhí)教《生命

生命》時(shí)，在學(xué)生感受飛蛾求生時(shí)的頑強(qiáng)后，出示了：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！孩子們從“掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈”等詞感受到了“頑強(qiáng)”。接著楊老師讓孩子們關(guān)注到了“極力、那樣、那樣”，問(wèn)：“這些詞在這兒有什么作用呢？”一個(gè)小男孩兒站起來(lái)，想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)，楊老師親切地對(duì)孩子說(shuō)：“別急，慢慢來(lái)?！焙⒆诱f(shuō)：“我覺(jué)得加上了這些詞，感情就加了一倍！”“感情加了一倍！說(shuō)的多好啊！你這是用數(shù)學(xué)的方法來(lái)表達(dá)自己的感受??！真了不起！不過(guò)我們現(xiàn)在是語(yǔ)文課，楊老師想讓你用語(yǔ)文的形式，來(lái)把加了一倍的感情表達(dá)出來(lái)，可以嗎？比如用朗讀的方式?！焙⒆拥难劬α亮恋?，充滿自信的把句子讀了一遍。楊老師繼續(xù)為孩子點(diǎn)贊：“同學(xué)們，你們感受到了嗎？這樣的朗讀，才真正的把自己的感情加了一倍呢！來(lái)，我們也把加了一倍的掌聲送給他！”全場(chǎng)響起了熱烈的掌聲，男孩子興奮得臉脹得通紅，坐下了。接下來(lái)，他發(fā)言非常積極……評(píng)價(jià)應(yīng)指向多元。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注方式多元，通過(guò)多樣評(píng)價(jià)，使得更多學(xué)生學(xué)有所得。課堂時(shí)間有限寶貴，教師的評(píng)價(jià)不宜過(guò)多，而更應(yīng)精煉，在關(guān)鍵處點(diǎn)贊引導(dǎo)。那如何讓更多的孩子得到評(píng)價(jià)，并在正向評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下后更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！倍嘣u(píng)價(jià)方式便能很好的解決這一難題?！缎≌娴拈L(zhǎng)頭發(fā)》教學(xué)中就引導(dǎo)孩子們我同桌朗讀互評(píng)?！拔矣X(jué)得你哪兒讀得挺好的……我要為你點(diǎn)贊/我覺(jué)得如果……可能會(huì)讀得更好……”通過(guò)這樣的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生的感悟、表達(dá)、朗讀能力等都在悄悄提升。三、“陪”——暖心式評(píng)價(jià)，讓孩子愛(ài)學(xué)習(xí)教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。學(xué)生需要教師的激勵(lì)，激勵(lì)能激發(fā)人的潛能，能使人心智開(kāi)啟，靈感涌動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，為其點(diǎn)贊。尤其要關(guān)注那些在課堂上常常默默不語(yǔ)的學(xué)生，不要吝嗇對(duì)他們的賞識(shí)與贊許：剛才大家自由讀課文的時(shí)候，我是陪著××同學(xué)一起讀的。遇到不認(rèn)識(shí)的或難讀得地方他總會(huì)反復(fù)地讀，我提議大家把掌聲送給認(rèn)真的他；誰(shuí)愿意陪她一起讀？真好，互助學(xué)習(xí)快樂(lè)多；你讀得很認(rèn)真，如果把這幾個(gè)字讀準(zhǔn)就更好了。別急，我陪你一起讀，肯定能讀得更好；你們覺(jué)得他今天表現(xiàn)怎么樣？努力的孩子最可愛(ài)，來(lái)，同學(xué)們，我們一起陪他再讀一遍：……“陪”，不僅僅是語(yǔ)言，有時(shí)候，“陪”是學(xué)生不敢表達(dá)時(shí)一個(gè)相信期待的眼神，是學(xué)生積極思考時(shí)一個(gè)撫摸腦袋的舉動(dòng)，是學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)一個(gè)無(wú)聲的點(diǎn)贊?！芭恪?，讓每一個(gè)孩子都把生字讀正確，把課文讀完整，把感受表達(dá)出來(lái)，也許課堂的節(jié)奏會(huì)慢一點(diǎn)，但這才是真正的