農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同問題及對策研究第一章緒論 7第一節(jié)研究背景 7一、社會(huì)背景 7二、個(gè)體背景 7第二節(jié)研究的意義與目的 7一、理論意義 8二、實(shí)踐意義 8三、研究的目的 8第三節(jié)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 9一、國外研究現(xiàn)狀 9二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 10第四節(jié)研究內(nèi)容、方法 11一、研究內(nèi)容 11二、研究方法 11第二章相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ) 12第一節(jié)相關(guān)概念 12第二節(jié)理論基礎(chǔ) 12第三章鄠邑區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同的調(diào)查現(xiàn)狀分析及問題 14第一節(jié)鄠邑區(qū)教育總體分析 14一、鄠邑區(qū)地理位置及經(jīng)濟(jì)狀況 14二、鄠邑區(qū)小學(xué)教育概況 14三、鄠邑區(qū)小學(xué)教職工人員結(jié)構(gòu) 14第二節(jié)調(diào)查研究設(shè)計(jì) 15一、調(diào)查的目的 15二、問卷設(shè)計(jì) 15三、調(diào)查對象 15第三節(jié)農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同現(xiàn)狀分析 15第四節(jié)農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同問題 23一、理想職業(yè)高于目前現(xiàn)實(shí) 23二、福利薪資待遇低 24三、發(fā)展空間小 24四、教學(xué)資源設(shè)施相對缺乏 25第四章提高農(nóng)村中小學(xué)教師身份認(rèn)同的對策與建議 26第一節(jié)社會(huì)層面 26第二節(jié)學(xué)校層面 27第三節(jié)教師自身層面 27第五章結(jié)語 29參考文獻(xiàn) 30附錄 32第一章緒論第一節(jié)研究背景一、社會(huì)背景20世紀(jì)下半葉以來，人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。教育成為了提高國際競爭力的重要手段。我國農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诮?0%，要想提高國民素質(zhì)，那么就要正視農(nóng)村教育。然而，農(nóng)村教師的現(xiàn)狀是非?，F(xiàn)實(shí)的：落后的農(nóng)村使得教師的發(fā)展空間小，酬勞低，不能滿足教師的基本生活。隨著諸多問題的出現(xiàn)，農(nóng)村教師的身份認(rèn)同也開始不穩(wěn)定。為了更有效促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，就不得不關(guān)注我國農(nóng)村教師的生存現(xiàn)狀，并要找到解決這種問題的方法。教師對自身的身份認(rèn)同，直接影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，影響到教育質(zhì)量的優(yōu)劣，同時(shí)也影響著教師本身的教學(xué)質(zhì)量和生活態(tài)度。二、個(gè)體背景農(nóng)村小學(xué)教師的身份認(rèn)同，不僅關(guān)系到教師對自我夢想的追尋，還影響學(xué)生的健康成長，農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同感越高，他們就會(huì)越積極、積極地投入到工作中，并從內(nèi)心喜歡小學(xué)教師這一職業(yè)。相反，如果教師對自己的需求和動(dòng)機(jī)缺乏認(rèn)識(shí)和理解，就會(huì)缺乏追求專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)。第二節(jié)研究的意義和目的教師身份認(rèn)同的差異，關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，同時(shí)也對教師的工作質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響，也關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文通過對農(nóng)村小學(xué)教師這個(gè)特殊崗位的身份認(rèn)同現(xiàn)狀研究并進(jìn)行探討，對這些問題進(jìn)行思索，有一定的理論和實(shí)踐意義。一、理論意義轉(zhuǎn)變研究農(nóng)村小學(xué)教師的視角。目前，大多數(shù)的教育把教師作為一種工具來理解他們的行為，忽視了教師作為一個(gè)人的感受。關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同，在一定程度上能夠拓展理解教師和審視教師的不同視角，豐富和完善對教師教育的研究。二、實(shí)踐意義（一）促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展第一，對自身的身份認(rèn)同能給使教師專業(yè)能力獲得發(fā)展；第二，在一定意義上，較高的認(rèn)同度可以激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，從而提升農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。（二）有助于促進(jìn)教師自主發(fā)展周淑卿指出，重建教師專業(yè)發(fā)展觀，第一要義就是要把教師視為“人”，就是要把教師的生活過程、認(rèn)知世界的過程納入其中，重點(diǎn)關(guān)注教師的自我價(jià)值和人生價(jià)值。教師身份認(rèn)同就是在不斷地追問“我是誰”、“為什么我屬于這個(gè)群體”的根本問題，努力把“作為“作為‘教師的人”和‘人’的教師”結(jié)合起來。重視教師個(gè)體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展?！?】三、研究的目的目的在于了解農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同的總體現(xiàn)狀，探究其影響農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同問題的原因，為進(jìn)一步提出提高農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同感的對策提供實(shí)證證據(jù)。同時(shí)，也希望通這次調(diào)查，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育效果。第三節(jié)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀一、國外研究現(xiàn)狀（一）關(guān)于身份認(rèn)同概念的研究“認(rèn)同”是“identity”，又有“自我同一性”的意義。不同的研究方向，對身份認(rèn)同有不同的解釋：社會(huì)學(xué)以社會(huì)約束為特征。漢斯·摩爾說，從個(gè)體方面來講，人們可以通過認(rèn)同在混亂的社會(huì)環(huán)境中擁有相對的發(fā)展空間，并通過它對外界變化做出一定反應(yīng)；從社會(huì)方面看，認(rèn)同是最基礎(chǔ)的信仰，是基本的價(jià)值體系的總和，能夠幫助人們抵抗外部因素對自身產(chǎn)生的影響，做到保護(hù)自己【2】。哲學(xué)傾向于從個(gè)體的生命發(fā)展和生命價(jià)值兩個(gè)方面對同一性進(jìn)行更深入的探討。查爾斯·泰勒的《自我的根源：現(xiàn)代認(rèn)同的形成》分析并解釋了同一性問題，他認(rèn)為，在大多數(shù)情況下，人可以有自己的立場【3】。心理學(xué)對身份認(rèn)同的定義更強(qiáng)調(diào)個(gè)體情感的內(nèi)在狀態(tài)，追求個(gè)體情感的連續(xù)和完整性。通過對上述理論的分析，埃里克森進(jìn)一步闡述了他的“身份”理論。他說，一個(gè)人的潛意識(shí)能力是創(chuàng)造和保持自我認(rèn)同感。自我認(rèn)同感是一個(gè)復(fù)雜的心理意識(shí)形態(tài)過程，它涵蓋了一個(gè)人的個(gè)性、獨(dú)特性、完整性以及個(gè)人發(fā)展的過去和未來的連續(xù)性【4】。（二）關(guān)于教師身份認(rèn)同的研究對于教師身份認(rèn)同模式的研究，有學(xué)者從個(gè)體，集體和互相三個(gè)因素中找到了實(shí)現(xiàn)老師認(rèn)同的三因素模式，她們認(rèn)為這三個(gè)因素是是教師身份認(rèn)同的基本，是老師身份認(rèn)同的構(gòu)成和實(shí)現(xiàn)。此外，認(rèn)知、情感、行為和社會(huì)對教師身份認(rèn)同也有巨大的影響。由于教師生活在一個(gè)角色眾多的復(fù)雜環(huán)境中，身份的創(chuàng)造并不是單一的，因此在同一時(shí)間不可能只有一個(gè)身份，同一種認(rèn)同即可能是協(xié)調(diào)的，也可能是矛盾的?？傊?，教師身份認(rèn)同隨著影響因素的變化而變化的。對于教師身份認(rèn)同建構(gòu)過程的研究，有學(xué)者從教師知識(shí)的角度用四個(gè)象限來描述老師身份建構(gòu)過程。象限1：集體——開放區(qū)域，這一描述的內(nèi)容主要是老師通過分析和探索所能講述的理論教學(xué)知識(shí)；象限2：集體——封閉區(qū)域，這一描述的內(nèi)容主要是老師在公共環(huán)境中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；象限3：個(gè)人——開放區(qū)域，教師通過語言或敘述向人們傳達(dá)的自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；象限4：個(gè)人——封閉區(qū)域，即老師能體會(huì)和運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但不有告訴別人。知識(shí)的交互作用影響著教師職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)過程。二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀（一）論教師身份認(rèn)同的歷史研究教師身份認(rèn)同的歷史研究以時(shí)間為線索，梳理不同時(shí)期教師身份的特點(diǎn)。例如，為了探討改革開放以來中國教師身份的建構(gòu)和類型，葉菊巖運(yùn)用敘事分析法對24名教師的教學(xué)生涯自我報(bào)告進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，改革開放以來，全國老師的身份認(rèn)同因從業(yè)年份不同而有所不同：80年代中后期的“專家型教師”；90年代末加入教師團(tuán)隊(duì)的“教育家”；當(dāng)下“有人物但沒有身份感”的教師。改革開放以來，教師身份呈現(xiàn)出上述類型，這是教師的個(gè)體因素與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果【5】。（二）論教師身份認(rèn)同問題的成因研究對教師身份認(rèn)同成因的研究表明，影響教師身份認(rèn)同的因素很多。不僅有外部因素，還存在內(nèi)部因素，如民族因素、學(xué)校因素、教師自身因素等。學(xué)者們認(rèn)為，導(dǎo)致教師身份認(rèn)同危機(jī)的成因如下：有學(xué)者認(rèn)為，大眾傳媒對教師的“妖魔化”報(bào)道，導(dǎo)致教師身份危機(jī)日益嚴(yán)重。有學(xué)者指出，農(nóng)村教師身份認(rèn)同取決于國家制度和政策、社會(huì)和自身三個(gè)因素?？傊?，教師身份認(rèn)同危機(jī)的出現(xiàn)本質(zhì)上是一種沖突，當(dāng)國家政策、公眾等對他人的評價(jià)和調(diào)控以及教師的自我感受存在差異時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生教師的身份認(rèn)同危機(jī)【6】。第四節(jié)研究內(nèi)容、方法一、研究內(nèi)容本文研究的內(nèi)容主要有：1、農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同的構(gòu)成要素。2、影響農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同的原因。3、提高農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同感的對策。二、研究方法本文研究主要采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查問卷法。1、文獻(xiàn)研究法。使用學(xué)校的圖書館，了解目前教師身份認(rèn)同的現(xiàn)狀，大量閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料。2、調(diào)查問卷法。調(diào)查問卷法根據(jù)研究內(nèi)容列舉相關(guān)問題，并進(jìn)行問卷發(fā)放，問卷主要內(nèi)容包括對本職業(yè)的認(rèn)同、環(huán)境認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同以及社會(huì)認(rèn)同這四大方面，調(diào)查問卷發(fā)放的對象主要是農(nóng)村小學(xué)教師。第二章相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)第一節(jié)相關(guān)概念一、農(nóng)村教育農(nóng)村教育的基本含義是農(nóng)村里的教育。在省、市、縣、村的行政劃分中，鄉(xiāng)村是我國農(nóng)村的主體，鎮(zhèn)是城鄉(xiāng)的中間地帶，是城鄉(xiāng)結(jié)合部，其中又分為縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村鎮(zhèn)。而其中“縣城”是一個(gè)特殊的區(qū)劃單位，是“農(nóng)村之首，城市之尾”?！拔覈鐣?huì)主義初級(jí)階段的農(nóng)村教育，是指縣級(jí)及縣以下的教育，包括縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村的教育”【9】。二、身份認(rèn)同身份認(rèn)同是指個(gè)體對自己生活的群體自我認(rèn)同的內(nèi)化和接受。這一概念體現(xiàn)了個(gè)體差異和群體認(rèn)同。一位學(xué)者解釋說：“身份認(rèn)同，又稱身份統(tǒng)一，是一個(gè)人理解、承認(rèn)和接受自己民族文化、膚色、性別等特征態(tài)度。身份認(rèn)同是一種心理現(xiàn)象和心理過程。身份也是一個(gè)語境問題。因?yàn)橐粋€(gè)人可以屬于多個(gè)群體，在特定的語境中選擇認(rèn)同某個(gè)身份，也就是說，屬于某個(gè)群體成為他的主要方向?！薄?0】三、教師的身份認(rèn)同周淑卿說；“身份認(rèn)同是教師由自我出發(fā)，認(rèn)同教師這個(gè)職業(yè)，在所處環(huán)境下，把自己變成他人期望的那種人的過程”【11】因此，教師的身份認(rèn)同是社會(huì)自我與個(gè)體自我的有機(jī)結(jié)合。第二節(jié)理論基礎(chǔ)一、教師的專業(yè)發(fā)展理論教師專業(yè)發(fā)展階段理論是探討教師在整個(gè)職業(yè)發(fā)展過程中，在就業(yè)前后、就業(yè)期間和就業(yè)后的周期性發(fā)展規(guī)律。該理論認(rèn)為應(yīng)成年人發(fā)展理論為基礎(chǔ)，包括生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，形成系統(tǒng)理論體系?，F(xiàn)實(shí)中，教師的專業(yè)發(fā)展受諸多原因的影響。二、自我認(rèn)同理論吉登斯說，自我認(rèn)同是一個(gè)人基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的自我理解【12】。他說，自我認(rèn)同與恥辱、尊嚴(yán)、自豪之間有一定關(guān)系，恥辱感是自我認(rèn)同過程中激勵(lì)系統(tǒng)的消極情緒，而尊嚴(yán)和自豪感是促進(jìn)自我認(rèn)同的積極情緒。如果你在自我認(rèn)同的過程中充滿自豪感，你就能理性地對待自己和外界的評論；恥辱感來自于沒有實(shí)現(xiàn)自己的期望而產(chǎn)生的焦慮，這會(huì)讓你開始懷疑自己【13】。另一方面，在自我認(rèn)同與理想自我之間，“理想自我”是個(gè)體想要達(dá)到的最佳狀態(tài)，即他們想要成為什么樣的人，不僅是進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力，也是自我認(rèn)同的核心部分。三、社會(huì)認(rèn)同理論泰弗爾(Tajfel)認(rèn)為社會(huì)認(rèn)同最初是用來分析群體間歧視的基本過程。現(xiàn)在有兩種社會(huì)認(rèn)同理論：一種是社會(huì)范疇化理論，它代表一種有關(guān)群體過程的更普遍的理論，它基于共享的社會(huì)認(rèn)同對于個(gè)體的自我感知和行為具有去個(gè)人化的作用的觀點(diǎn)；二是最早的群體間理論，它致力于分析群體沖突和社會(huì)變化。第三章鄠邑區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同的調(diào)查現(xiàn)狀分析及問題第一節(jié)鄠邑區(qū)教育總體分析一、鄠邑區(qū)地理位置及經(jīng)濟(jì)狀況（一）、地理位置西安市鄠邑區(qū)，原稱戶縣，位于關(guān)中平原中部，南依秦嶺，北臨渭水，總面積1282平方公里，總?cè)丝?0萬人，6鎮(zhèn)8個(gè)街道。2017年9月9日，鄠邑區(qū)撤縣設(shè)區(qū)，成為西安市第11個(gè)區(qū)，迎來了前所未有的歷史發(fā)展機(jī)遇。（二）、經(jīng)濟(jì)狀況2020年，鄠邑區(qū)地區(qū)生產(chǎn)總值180.23億元，2019年，鄠邑區(qū)非公有制經(jīng)濟(jì)增加值95.54億元，占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重為53.0%。二、鄠邑區(qū)小學(xué)教育概況截至2019年末，鄠邑區(qū)共有區(qū)屬基礎(chǔ)教育學(xué)校（園）201所，其中小學(xué)78所，基礎(chǔ)教育學(xué)生數(shù)57818人，其中小學(xué)24197人。專任教師4402人。小學(xué)學(xué)齡兒童入學(xué)率99.99%。在這78所小學(xué)中，僅有10所為區(qū)里小學(xué)，其余都是農(nóng)村鎮(zhèn)小學(xué)。三、鄠邑區(qū)小學(xué)教職工人員結(jié)構(gòu)截止2020年末，鄠邑區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師?？萍耙陨蠈W(xué)歷占總?cè)藬?shù)的99%，其中，本科及以上學(xué)歷（學(xué)位）占總?cè)藬?shù)的60%。在年齡方面25歲以下教師占總?cè)藬?shù)的65%，26-35歲的教師占據(jù)總?cè)藬?shù)的21%，而35歲以上的老師占據(jù)總?cè)藬?shù)的14%。在教齡方面，有5年以下教齡的教師占總?cè)藬?shù)的55%，5-10年教齡的教師占據(jù)總?cè)藬?shù)的30%，10年以上教齡的教師則占據(jù)總?cè)藬?shù)的10%。第二節(jié)調(diào)查研究設(shè)計(jì)一、調(diào)查的目的通過問卷調(diào)查，了解農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同的現(xiàn)狀，分析其在教齡、學(xué)歷、收入、是否有編制等變量上存在差異，并探究影響農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同的原因，為進(jìn)一步提出提高農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同感提供支持。二、問卷設(shè)計(jì)本研究立足于千人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，通過查閱國內(nèi)外相關(guān)調(diào)查問卷，并經(jīng)過指導(dǎo)教師的意見而修訂而成。該調(diào)查問卷主要分成兩部分：第一部分主要是統(tǒng)計(jì)了教師的年齡、性別、學(xué)歷、所授學(xué)科、職務(wù)、編制情況以及收入等內(nèi)容。第二部分主要是對教師身份認(rèn)同的具體調(diào)查。問卷內(nèi)容圍繞對本職業(yè)的認(rèn)同、學(xué)校環(huán)境認(rèn)同、自我認(rèn)同以及社會(huì)認(rèn)同這四個(gè)維度去分析設(shè)計(jì)。三、調(diào)查對象本研究是以陜西省鄠邑區(qū)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師為調(diào)查對象，采取隨機(jī)發(fā)放的方法，在鄠邑區(qū)農(nóng)村地區(qū)的三個(gè)小學(xué)進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放。并立即回收調(diào)查問卷。發(fā)放問卷200份，回收到的調(diào)查問卷178份。其中男教師74人，占總共人數(shù)比例的41.57%女教師104人，占總共人數(shù)比例的58.43%。第三節(jié)農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同現(xiàn)狀分析為了了解農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同的現(xiàn)狀，選擇對鄠邑區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，并通過訪談對小學(xué)教師工作情況進(jìn)行了記錄，根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同存在普遍問題。圖3-1為此次問卷調(diào)查的題目分布情況，以下我將從這四個(gè)方面對目前農(nóng)村教師的身份認(rèn)同問題進(jìn)行詳細(xì)分析：表3-1調(diào)查問卷題目分布調(diào)查問卷題目類型數(shù)量個(gè)人信息10職業(yè)定位和擇業(yè)原因6社會(huì)認(rèn)同感與自我認(rèn)同感10社會(huì)回報(bào)與個(gè)人成長10其他3本次調(diào)查問卷為隨機(jī)抽取，其中男女教師比例為4:6（圖3-2），由于傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，絕大數(shù)小學(xué)教師為女性，近年來男性教師的數(shù)量雖然有所增減，但整體還是女性教師偏多；在編教師占比僅為53.93%（圖3-3），客觀反映出社會(huì)對農(nóng)村小學(xué)教師的不重視以及農(nóng)村小學(xué)教師自身素質(zhì)的殘次不齊，這嚴(yán)重導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)教師對自身身份的不認(rèn)同；年齡在25歲以下（圖3-4），教齡5年以下（圖3-5）的老師分別占到65%和55%，說明年輕人在目前競爭激烈的社會(huì)壓力下，選擇成為一名鄉(xiāng)村教師是一條不錯(cuò)的人生規(guī)劃，但是每月收入在3500元以下的鄉(xiāng)村教師占比約為60%（圖3-6），教師待遇還應(yīng)該進(jìn)一步提升。（圖3-2教師男女占比情況）（圖3-3在職教師編制情況）（圖3-4教師教齡分布）（圖3-5教師教齡分布）（圖3-6教師月收入情況）2、職業(yè)定位與擇業(yè)原因問卷調(diào)查結(jié)果顯示，60%鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己只是在鄉(xiāng)村從教（圖3-8），甚至約12%的鄉(xiāng)村教師將自己定位為農(nóng)民（圖3-9），說明鄉(xiāng)村教師對自身崗位認(rèn)同感存在消極態(tài)度，會(huì)對教學(xué)質(zhì)量存在一定的影響；約22%的鄉(xiāng)村教師甚至因?yàn)樯鐣?huì)競爭不得已或者機(jī)緣巧合的選擇鄉(xiāng)村教師這一個(gè)職業(yè)（圖3-10），因?yàn)閷@份工作的熱情不夠，導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教師對自身身份的不認(rèn)同。（圖3-8教師眼中的鄉(xiāng)村教師）（圖3-9教師的自我定位）（圖3-10選擇教師崗位原因）3、社會(huì)認(rèn)同感與自我認(rèn)同感社會(huì)認(rèn)同感主要表現(xiàn)在自身對社會(huì)的貢獻(xiàn)以及所處環(huán)境對自身的優(yōu)劣評價(jià)：約95%的鄉(xiāng)村教師得到了村民的信任和尊敬，約93%的鄉(xiāng)村教師得到了社會(huì)正面評價(jià)，約94%的鄉(xiāng)村教師能夠熟悉本村鄉(xiāng)土文化，與學(xué)生進(jìn)行親戚交流，但約47%的鄉(xiāng)村教師在城鄉(xiāng)教師交流中感到了不自信（圖3-11）。（圖3-11社會(huì)認(rèn)同感情況）自我認(rèn)同感主要表現(xiàn)在自身是否能接收自己以及工作，對工作與生活的熱愛：調(diào)查結(jié)果顯示，如果可以重新進(jìn)行人生規(guī)劃，10%的鄉(xiāng)村教師會(huì)放棄此工作；約30%鄉(xiāng)村教師不愿讓子女在農(nóng)村接受教育；33%的鄉(xiāng)村教師希望調(diào)任到城鎮(zhèn)進(jìn)行工作。（圖3-12）（圖3-12自我認(rèn)同感情況）以上數(shù)據(jù)說明社會(huì)對于鄉(xiāng)村教師報(bào)以尊敬，認(rèn)可鄉(xiāng)村教師的工作和成就，但在城鄉(xiāng)交流的不自信，33%的鄉(xiāng)村教師希望調(diào)任到城鎮(zhèn)進(jìn)行工作，說明農(nóng)村教育落后于城鎮(zhèn)教育，這一問題沒有得到根本改善。同時(shí)部分鄉(xiāng)村教師本人因?yàn)椴蛔孕?，對教學(xué)工作熱情不高，對自身的不認(rèn)可導(dǎo)致對鄉(xiāng)村教師群體的不認(rèn)可。以上數(shù)據(jù)可以看出，社會(huì)需要注重教師群體的思想工作，從而提升教學(xué)質(zhì)量，扎實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。4、社會(huì)回報(bào)與個(gè)人成長社會(huì)匯報(bào)分為物質(zhì)回報(bào)與精神回報(bào)：在物質(zhì)回報(bào)方面，鄉(xiāng)村教師群體工資收入仍是影響自我認(rèn)可的一大問題，但工作穩(wěn)定、福利待遇保障和寒暑假仍是選擇鄉(xiāng)村教師的主要原因，以上都可以提升鄉(xiāng)村教師的生活水平；在精神回報(bào)方面，約90%的教師能夠得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的客觀公正評價(jià)（圖3-13），工作被認(rèn)可可以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師對自身的認(rèn)可，可以增加鄉(xiāng)村教師的穩(wěn)定性。同時(shí)大多數(shù)教師認(rèn)為社會(huì)對鄉(xiāng)村小學(xué)教師的期望和要求逐年升高，認(rèn)為鄉(xiāng)村教師對于社會(huì)發(fā)展具有重要作用；多數(shù)老師通過多類渠道，關(guān)注有關(guān)教育報(bào)道及本學(xué)科最新發(fā)展趨勢或研究成果，一半老師覺得可以獲得公平的晉升與發(fā)展機(jī)會(huì)。（圖3-13教師能否得到客觀公平評價(jià)）在個(gè)人成長方面，國家政策會(huì)改善填鴨式的教育風(fēng)格，新技術(shù)走進(jìn)校園可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對教師教育水平也有長足的提升。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，90%的鄉(xiāng)村教師對學(xué)校提供的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)表示滿意，約92%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自身能力足以適應(yīng)當(dāng)下教育改革的發(fā)展，約92%的教師會(huì)積極主動(dòng)關(guān)注教學(xué)報(bào)道與學(xué)科發(fā)展，89%的教師仍以樂觀的心態(tài)不斷學(xué)習(xí)進(jìn)?。▓D3-12），為了成為研究型、專家型學(xué)科教師而努力。雖然對自身工作的懷疑與不認(rèn)可，但是選擇了鄉(xiāng)村教育事業(yè)，（圖3-13教師個(gè)人提升方面）農(nóng)業(yè)要發(fā)展，農(nóng)村要進(jìn)步，農(nóng)民要致富，關(guān)鍵在人才，人才的培育，關(guān)鍵在教育。大力辦好農(nóng)村教育，改善農(nóng)村生活，縮小城鄉(xiāng)教育水平、生活水平，才能從根本上提升鄉(xiāng)村教師的自我認(rèn)同感。農(nóng)村教育的成功，是提升鄉(xiāng)村教師自我認(rèn)同感的決定性因素。第四節(jié)農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同問題一、理想職業(yè)高于目前現(xiàn)實(shí)調(diào)查結(jié)果可以看出，有33%的鄉(xiāng)村教師來自己城市家庭，他們?yōu)榱税迅篮谩⒏S富的世界帶給鄉(xiāng)村的；有46%的鄉(xiāng)村教師就來自于農(nóng)村家庭，他們經(jīng)歷了城鄉(xiāng)教育資源分配不均，教育水平差距大的時(shí)代，為了讓同屬于成長在鄉(xiāng)村的孩子們能接受更好的教育，有更美好的未來，他們毅然決然的沖在了鄉(xiāng)村教育的最前線。然而現(xiàn)實(shí)總是殘酷的，都是在城市接受的高等教育，長期沒有再農(nóng)村真實(shí)生活過，農(nóng)村地區(qū)落后的經(jīng)濟(jì)條件、文化生活使得教師在心理上有巨大的落差感；不僅如此，還要面對一系列問題：習(xí)俗的不同，文化的差異，以及基礎(chǔ)設(shè)施的落后，使得鄉(xiāng)村教師在應(yīng)對艱苦的生活條件時(shí)就手足無措，調(diào)查結(jié)果可以明顯看出，只剩55%的鄉(xiāng)村教師戰(zhàn)勝了理想職業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾感，而45%的鄉(xiāng)村教師不會(huì)讓自己的子女在村受教、回到鄉(xiāng)村工作，足以說明雖然做好了扎實(shí)的心里準(zhǔn)備，但是鄉(xiāng)村的實(shí)際生活還是無法安心，希望的種子沒有很好的生根發(fā)芽（圖3-14）。（表3-14）調(diào)查項(xiàng)目占總?cè)藬?shù)的比率來自城市33%來自農(nóng)村46%戰(zhàn)勝了理想職業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾感55%不會(huì)讓自己的子女在村受教、回到鄉(xiāng)村工作45%二、福利薪資待遇低據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，2020年全國居民人均可支配收入32189元，平均月收入約為2680元，而受過高等教育的鄉(xiāng)村教師，有約30%的鄉(xiāng)村教師月達(dá)不到全國平均水平（圖3-15）。雖然鄉(xiāng)村生活的成本低，但是互聯(lián)網(wǎng)日新月異的今天，茶米油鹽的生活所需品，電器、化妝品等奢侈品價(jià)格是相同的。目前鄉(xiāng)村教師的薪資待遇只能滿足簡單的生活需要，無法滿足自身的精神文化的其他需求。同時(shí)，由于農(nóng)村小學(xué)教師的缺乏，往往一位教師要身兼數(shù)職，從而影響了小學(xué)教師工作的熱情和身份認(rèn)同程度。（圖3-15月收入能否達(dá)到平均水平）三、發(fā)展空間小調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有一半的鄉(xiāng)村教師無法拿到教師編制(圖3-3)，這使得鄉(xiāng)村教師在升職中競爭大，無法實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。有四成的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為無法獲得公平的晉升機(jī)會(huì)(圖3-16)，這說明鄉(xiāng)村教師的升職通道不透明，評優(yōu)工作不完善，這嚴(yán)重影響鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)一個(gè)人自我價(jià)值無法充分體現(xiàn)時(shí)，自我認(rèn)同感就會(huì)降低，從而影響工作效率，工作質(zhì)量，間接導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)同感降低。只有自我認(rèn)同感、社會(huì)認(rèn)同感良性循環(huán)時(shí)，才能更好地教育下一代，更好的回饋社會(huì)，得到認(rèn)可，才能更好的解決教師資源缺乏、人員不穩(wěn)定的問題，更好的相應(yīng)國家政策，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育大業(yè)。（圖3-16能否獲得公平的晉升機(jī)會(huì)）四、教學(xué)資源設(shè)施相對缺乏農(nóng)村資源逐漸向城市集中，生產(chǎn)力、資金、勞動(dòng)力，最重要的是學(xué)生意愿。隨著85后-90后這一群體學(xué)生人口的退潮，現(xiàn)在農(nóng)村各個(gè)地區(qū)適齡入學(xué)人口直接減少，這是教育資源短缺中教育主體不得不面對的一個(gè)現(xiàn)實(shí)！在改革的長河中，涌向大城市的主要來自原本世世代代扎根農(nóng)村的青壯年。這一批人涌向城市，他們帶走了農(nóng)村賴以發(fā)展的人力資源和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，這些年輕人已經(jīng)為人父母，他們的孩子中很少有人仍然忠于農(nóng)村。而還在農(nóng)村的這群人中，家庭條件稍好，成績較好，均會(huì)選擇條件更好的城市學(xué)校學(xué)習(xí)、深造。而施教者，他們從農(nóng)村走出來，很多人并不想返回農(nóng)村去，但是現(xiàn)實(shí)讓他們再次回到熟悉的地方，熟悉的環(huán)境，面對嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)反差，一旦有機(jī)會(huì)，他們也會(huì)選擇以各種方式跳出去，教育資源的缺失，不僅僅是物質(zhì)資源，技術(shù)資源的缺失，最主要是學(xué)生資源的缺失，從而導(dǎo)致教師資源的缺失。第四章提高農(nóng)村中小學(xué)教師身份認(rèn)同的對策與建議第一節(jié)社會(huì)層面一、提高農(nóng)村教師聲望，實(shí)現(xiàn)待遇公平提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)地位，減輕生活負(fù)擔(dān)，解決小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)問題，才能吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村教育中去，減少農(nóng)村教師的流失。二、合理配置城鄉(xiāng)教育資源在調(diào)查問卷部分，很多教師在傾向于在工作幾年后到城市的小學(xué)工作，造成了鄉(xiāng)村小學(xué)教師的人才流失，因此，在教育資源的配置上，更傾向于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的農(nóng)村小學(xué)，改善鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)硬件設(shè)施建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差距，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)教師的身份認(rèn)同。三、實(shí)行同工同酬農(nóng)村小學(xué)教師的收入在一定程度上關(guān)系到教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，政府和有關(guān)部門應(yīng)充分考慮農(nóng)村教師的利益，規(guī)范教師的工資體系，縮小城鄉(xiāng)教師的收入差距，提高農(nóng)村小學(xué)教師的生活水平，改善教師的生活條件。推動(dòng)教師的“同工同酬”，有利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，吸引優(yōu)秀青年教師前來農(nóng)村任教，補(bǔ)充鄉(xiāng)村教師資源，提高農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同，能夠在一定程度上避免因?yàn)橥げ煌甓斐赊r(nóng)村小學(xué)教師資源的流失。四、增加農(nóng)村教師編制，吸引并留住優(yōu)才農(nóng)村小學(xué)教師編制是我國事業(yè)編制的重要組成部分，但這樣的編制并沒有考慮到農(nóng)村教育的實(shí)際，導(dǎo)致在實(shí)際中農(nóng)村小學(xué)教師的缺編嚴(yán)重，造成農(nóng)村教師工作量重。因此，要增加農(nóng)村教師的編制。根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)補(bǔ)充教師編制。此外，要建立一些激勵(lì)機(jī)制，吸引優(yōu)秀教師扎根農(nóng)村教育。第二節(jié)學(xué)校層面一、學(xué)校管理要做到以人為本以人為本，提高教師的教學(xué)幸福感。這意味著學(xué)校的管理體制應(yīng)該建立在人們正確認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。是為人服務(wù)的，而不是“管人為本”的管理，不是“制度化本”的管理，不是“物本”管理。因此，學(xué)校管理者應(yīng)自覺克服以人為本的執(zhí)行障礙，打破“官本意識(shí)”，沖破等級(jí)制度的束縛。【15】教師是學(xué)校管理的主體，每一位學(xué)校管理者都要尊重教師，重視每一位教師的尊嚴(yán)和價(jià)值，努力提高教師的教學(xué)幸福感，從而提高學(xué)校的辦學(xué)和管理水平。反過來，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高會(huì)提升教師的社會(huì)形象，增強(qiáng)教師的身份認(rèn)同，進(jìn)而激發(fā)教師的教學(xué)積極性，從而形成良性循環(huán)。二、加強(qiáng)學(xué)校文化環(huán)境建設(shè)教師在學(xué)校環(huán)境中活動(dòng)，總會(huì)受到環(huán)境影響。學(xué)校在營造文化氛圍時(shí)，要考慮學(xué)校的具體情況。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供大量的專業(yè)晉升機(jī)會(huì)，如積極參建名師大講堂活動(dòng)、參加能手比賽等。教師也要從自身情況出發(fā)，不要壓制自己的思維和意志，時(shí)刻堅(jiān)定自己的心。三、加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)教師的激勵(lì)與肯定學(xué)校加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，不僅要為他們創(chuàng)造愉快、友好、快樂的工作氛圍，還要給予他們理解、尊重和成就感。從馬斯洛的需要層次理論來看，鼓勵(lì)與肯定滿足了農(nóng)村小學(xué)小學(xué)教師歸屬與愛的需要，而這些必然會(huì)提高他們的工作積極性，增強(qiáng)他們的身份認(rèn)同。第三節(jié)教師自身層面一、農(nóng)村教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高自身素質(zhì)，農(nóng)村小學(xué)教師要有充分的認(rèn)識(shí)。這特別對已經(jīng)工作許久的老師尤為重要，之前學(xué)習(xí)的知識(shí)可能不在適合，所以必須充實(shí)和更新知識(shí)，更新教育教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，農(nóng)村教師的受教育程度與城市教師的專業(yè)水平有很大的差距。在本身并不具備優(yōu)勢的情況下，農(nóng)村教師只有自己不斷學(xué)習(xí)，才能從根本上改善自身的生活條件。因此，教師要樹立一個(gè)長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，不半途而廢，才能真正的實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。二、樹立崇高的職業(yè)理想教師應(yīng)教書育人。我們要樹立崇高的職業(yè)理想，從內(nèi)心深處認(rèn)可教師這個(gè)職業(yè)。在生活中，如果教師遇到問題，應(yīng)該去克服，而不是選擇回避。三、合理規(guī)劃職業(yè)生涯合理規(guī)劃農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)生涯，在一定程度能夠獲得更多的成就感和工作自豪感。根據(jù)吉登斯的自我認(rèn)同理論，足夠的自豪感和成就感會(huì)加深自我認(rèn)同，因此要合理規(guī)劃職業(yè)生涯。第五章結(jié)語現(xiàn)在，國家大力發(fā)展和扶持農(nóng)村教育，拓展教師補(bǔ)充渠道，向農(nóng)村學(xué)校引進(jìn)優(yōu)秀教師。然而，農(nóng)村教師留用仍是一大難題，這不得不讓我們深思。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同現(xiàn)狀不理想。教師的個(gè)體身份認(rèn)同陷入危機(jī)、社會(huì)身份認(rèn)同陷入困境，這種困境阻礙了農(nóng)村教育和農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，目前，要改變這種現(xiàn)狀，必須動(dòng)員社會(huì)和農(nóng)村小學(xué)教師共同努力予以突破。從社會(huì)層面來說，提高農(nóng)村教師聲望，實(shí)現(xiàn)待遇公平；合理配置城鄉(xiāng)資源，實(shí)現(xiàn)同工同酬；增強(qiáng)農(nóng)村教師編制，吸引留住人才。從農(nóng)村小學(xué)教師自身來說，教師提升專業(yè)能力；努力提高自身素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。通過這兩方面的綜合努力，化解農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同危機(jī)，為了謀求農(nóng)村教師教育的長遠(yuǎn)發(fā)展努力。參考文獻(xiàn)【1】周淑卿.專業(yè)身份認(rèn)同在教師專業(yè)發(fā)展之重要意義[A].課程發(fā)展與教師專業(yè)[C].北京:九州出版社，2006:77-89.【2】梁麗萍.中國人的宗教心理一宗教認(rèn)同的理論分析與實(shí)證研究[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2004.【3】查爾斯秦勒著,韓健等譯.自我的根源:現(xiàn)代認(rèn)同的形成[M].譯林出版杜.2001.【4】陳會(huì)昌譯.人格心理學(xué)[M].輕工業(yè)出版社.2000.【5】葉菊艷.改革開放以來中小學(xué)教師身份認(rèn)同的建構(gòu)及其類型基于歷史社會(huì)學(xué)視角的案例考察.[J]北京大學(xué)教育評論,2015,(10).【6】劉學(xué)國.淺論學(xué)校文化和學(xué)校文化建設(shè)教育理論與實(shí)踐[U].教有理論與實(shí)踐，1990(6).【7】蘇亞會(huì).農(nóng)村中小學(xué)教師身份認(rèn)同現(xiàn)狀及對策研究[D].海南師范大學(xué),2016.【8】昌利娜.小學(xué)教師學(xué)校文化認(rèn)同現(xiàn)狀及其對策研究[D]西南大學(xué)，2013.【9】李少元.農(nóng)村教育論[M].南京:江蘇教育出版杜，2000.2.【10】吳桂金.《瓊斯皇》中人物的雙重身份認(rèn)同[J].美與時(shí)代，2005(5):77.【11】夏建平.認(rèn)同與國際合作[M].北京:世界知識(shí)出版社，2006:43-47.【12】周淑卿.課程發(fā)展與教師專業(yè)[M].北京:九州出版社，2006:86.【13】安東尼·吉登斯.現(xiàn)代性與自我認(rèn)同[M].趙旭東,方文譯.北京:三聯(lián)書店，1998:158【14】賈國華.吉登斯的自我認(rèn)同理論評述[J].江漢論壇,2003,(5):56-58.【15】阮守華.教師職業(yè)動(dòng)機(jī)探微[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002(5):35-38.【16】張新平.以人為本的內(nèi)涵及阻礙[J].江蘇教育，2010.【17】李茂森.教師身份認(rèn)同研究[M].北京:北京大學(xué)出版社,2014.【18】阿蘭·德波頓.身份的焦慮[M].陳廣興等譯.上海:上海譯文出版社,2010.【19】劉淑杰，劉彩祥.教育研究方法[M].北京:北京大學(xué)出版社,2016.【20】賴麗君.小學(xué)教師專業(yè)身份認(rèn)同的現(xiàn)狀及自我建構(gòu)探討[D].江西師范大學(xué)，2010.【21】葉菊艷.農(nóng)村教師身份認(rèn)同的影響因素及其政策啟示[J].教師教育研究,2014(6):86-92.附錄農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同問題調(diào)查問卷尊敬的老師：您好！這份問卷為匿名問卷，您所提供的信息非常有價(jià)值，請仔細(xì)閱答做答，認(rèn)真做完每一道題，千萬不要遺漏。

衷心感謝！1.您的性別A、男B、女2.您的年齡A、25歲以下B、26—35歲C、35—50歲D、50歲以上3.您的專業(yè)A、小學(xué)語文教育B、小學(xué)數(shù)學(xué)教育C、小學(xué)英語教育D、小學(xué)科學(xué)教育4.您的教齡A、5年以下B、5-10年C、11-20年D、20年以上5.最高學(xué)歷A、?？艬、本科C、研究生及以上6.您的編制A、在編代課教師B、編外教師7.您的職務(wù)A、普通教師B、教研組長C、教導(dǎo)主任D、其他校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)8.每月收入A、2000以下B、2001-3500元C、3501-5000元D、5001元以上第二部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同問卷一、我是誰9.我來自：A、農(nóng)村B、鄉(xiāng)鎮(zhèn)C、城市10.您眼中的鄉(xiāng)村教師：A、在鄉(xiāng)村從教B、為鄉(xiāng)村而教11.您的家鄉(xiāng)在：A、本村B、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)C、本市區(qū)D、省內(nèi)E、省外12.您是否經(jīng)常參與本村的社會(huì)活動(dòng)或工作A、經(jīng)常參與B、偶爾參與C、從未參與13.我認(rèn)為鄉(xiāng)村教師地位高于社會(huì)其他行業(yè)A、完全符合B、符合C、一般D、不符合E、完全不符合二、我存在的價(jià)值14.我為自己是一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師而感到自豪A、完全符合B、符合C、一般D、不符合E、完全不符合15.我覺得這份工作能實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值A(chǔ)、完全能實(shí)現(xiàn)B、能實(shí)現(xiàn)C、不確定D、不能實(shí)現(xiàn)E、完全不能實(shí)現(xiàn)16.我非常受到當(dāng)?shù)卮迕竦男湃闻c尊重A、完全符合B、符合C、一般D、不符合E、完全不符合17.我認(rèn)為社會(huì)對鄉(xiāng)村教師的評價(jià)是正面的、合理的A、