摘要隨著素質(zhì)教育的改革，人們對學(xué)前教育的關(guān)注與日俱增，對學(xué)前教育的需求也在增加，學(xué)前教育需要持續(xù)發(fā)展，因此學(xué)前教育水平大幅提高。以大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基點，全面鋪開區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，站在幼兒視角內(nèi)進行大班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒自生投入在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)當中，增強其動手能力、豐富個人情感。本文從幼兒的角度，對丘北縣幼兒園中大班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況進行了調(diào)查和研究。重點分析了幼兒眼里的班級區(qū)域的設(shè)置與布局、班級區(qū)域材料的擺放與更換、班級區(qū)域標識的創(chuàng)建等方面的問題，并對丘北縣幼兒園大班班級區(qū)域創(chuàng)建中出現(xiàn)的一些問題進行了分析，并針對這些問題給出了一些改善對策。丘北縣幼兒園大班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題有：班級區(qū)域的設(shè)置及布局不合理，忽視了幼兒的興趣需要；區(qū)域布局不合理；班級區(qū)域材料的更換周期過長，導(dǎo)致幼兒對班級區(qū)域活動的興趣降低；班級區(qū)域標識語的創(chuàng)設(shè)不易于幼兒理解，沒有起到對幼兒的導(dǎo)向作用。在此基礎(chǔ)上，為大班的班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了四個方面的解決方案：首先，要充分尊重幼兒的主體地位，對班級區(qū)域進行科學(xué)的規(guī)劃。其次，要以幼兒的實際需求為依據(jù)，對班級區(qū)域的物質(zhì)進行合理的投放。第三，注重對幼兒的地域活動的觀察，并在班級區(qū)域材料上進行適時的調(diào)整和更新；第四，針對幼兒的生理和心理特征，為幼兒提供容易讀懂的班級區(qū)域標識語。從幼兒的角度來考察，有利于提高幼兒的主體性，提高幼兒主體的創(chuàng)造品質(zhì)，為幼兒區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：幼兒視角；大班區(qū)域活動；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；問題和對策目錄一、引言 基于幼兒視角下的幼兒園大班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決策略在傳統(tǒng)的幼兒研究中，成人的語言系統(tǒng)是占主導(dǎo)地位的，而幼兒則是被“學(xué)習(xí)的客體”，難以讓他們表達自己的意見。隨著幼兒觀念的改變，幼兒研究模式發(fā)生了變化，“幼兒作為研究者”、“幼兒視角”、“幼兒參與”等概念在學(xué)術(shù)界得到了廣泛的認同。但是，在實際操作過程中，幼兒的參與性較低，幼兒的意見仍然被忽略。所以，更要注意聆聽幼兒的意見，并在幼兒視野中區(qū)域活動內(nèi)展現(xiàn)出幼兒的特征。一、引言（一）研究緣由1.全面貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行〉》明確提出：“環(huán)境是一種重要的教學(xué)活動要素，要充分運用和創(chuàng)造環(huán)境，才能使幼兒得到更好的發(fā)展”。[1]《幼兒園工作規(guī)程》還明確規(guī)定：“要為幼兒創(chuàng)造適宜于其教學(xué)活動的、適宜其發(fā)展的環(huán)境，讓其發(fā)揮其自身的潛能，促進其在自身層次上的差異化發(fā)展?！盵2]而班級區(qū)域環(huán)境是幼兒園環(huán)境的一個主要構(gòu)成部分，他更關(guān)注于幼兒的個性的發(fā)揮、選擇和發(fā)展，是推動幼兒個性發(fā)展的一種寶貴的教學(xué)活動資源，具有特殊的教學(xué)活動意義。所以，關(guān)注幼兒園班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)建，既是為了提高幼兒的全面發(fā)展，又是為了充分發(fā)揮班級區(qū)域作為一種潛在的教學(xué)活動資源的功能，更是為了全面地執(zhí)行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的各項規(guī)定。2.幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒角色的缺失在幼兒園的班級區(qū)域環(huán)境中，大部分都是由老師來創(chuàng)造和安排的，幼兒往往被視為是“不成熟的”或“弱小的”個體。極少數(shù)的老師會將幼兒的思想與需求納入到自己的班級區(qū)域中，并將幼兒的思想視為“不實際的”、“沒有條理的”、“不需要去考慮的”，從而導(dǎo)致了幼兒在班級區(qū)域中的作用被忽視。在幼兒園中，無論是對班級區(qū)域環(huán)境的布置，還是對材料的投放，以及各區(qū)域之間的區(qū)域布置，都沒有充分地將幼兒的需求納入其中，這直接造成了幼兒對班級區(qū)域活動的興趣大減，班級區(qū)域環(huán)境也喪失了他原本應(yīng)有的功能。[3]所以，本課題以幼兒為切入點，以幼兒為中心，力求再現(xiàn)幼兒所認為的班級區(qū)域環(huán)境的實際狀況，并完美呈現(xiàn)幼兒心中的班級區(qū)域環(huán)境。（二）研究意義（1）理論意義在幼兒園的課程構(gòu)成中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，他可以根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造出符合幼兒發(fā)展需要的活動區(qū)，給幼兒帶來適合他們的區(qū)域活動材料，同時還可以促使幼兒積極地進行知識的學(xué)習(xí)，使幼兒在與周圍的環(huán)境進行高效的交互過程中，得到他們個人的發(fā)展。在進行區(qū)域活動的過程中，創(chuàng)造出了一個可以直接決定幼兒是否能夠提高他們的注意力能力、想象力以及區(qū)域思維能力，這在很大的意義上都與創(chuàng)造出了一個幼兒園的區(qū)域活動環(huán)境有關(guān)。[4]理論上，他可以為幼兒園環(huán)境設(shè)計提供新的思路和指導(dǎo)，更有利于形成以幼兒為中心的環(huán)境設(shè)計理念，提高幼兒園環(huán)境的質(zhì)量。（2）實踐意義通過幼兒的視角對班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行研究，幼兒在班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)色中積極的情感體驗較多，也喜歡投入在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)當中去，渴望參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引起教師對幼兒內(nèi)心世界的關(guān)注．從幼兒視角出發(fā)，對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行實踐和反思，有利于促使教師關(guān)注幼兒園區(qū)域物質(zhì)環(huán)境，更重要的是幼兒參與，在參與過程中，轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師聽到幼兒的聲音，引起教師對幼兒內(nèi)心世界的關(guān)注，在之后的幼兒園生活里讓教師關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界，尊重幼兒，傾聽幼兒，給幼兒一個參與和表達的機會。在實踐中，可以為更有效地改善幼兒園環(huán)境，為幼兒提供良好的成長環(huán)境提供更多參考。。（三）概念界定1.幼兒視角對“幼兒視角”這一概念的界定，主要是從文學(xué)界的角度出發(fā)。也就是“用幼兒的視角和語氣來敘述，在展示的過程中，幼兒的思維特點十分明顯?！惫适碌恼Z調(diào)、態(tài)度、結(jié)構(gòu)以及心理的自覺，都是以幼兒的角度來看的?！钡诮逃矫妫坝變阂暯恰辈⒉灰笠杂變旱难酃饣蛘Z氣來看待或解讀成人所看到的教學(xué)活動現(xiàn)象，而是要求幼兒用自己的眼光、角度來表達教學(xué)活動現(xiàn)象，并以此來表達其對教學(xué)活動的認識和觀點。陳曉紅和李召存曾經(jīng)提出過，“從幼兒的角度來看，是要突出幼兒的主體作用，采取能夠充分利用幼兒的優(yōu)點的學(xué)習(xí)方法，讓幼兒參加學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠表達他們對自己生活世界的經(jīng)驗、認識和理解。”為此，本文對“幼兒視角”的定義是：在認識幼兒是一個獨立的、有自己的價值觀念的前提下，給幼兒足夠的區(qū)域環(huán)境，讓他們對課堂中的區(qū)域環(huán)境發(fā)表自己的真實意見，同時，也要對每個幼兒的意見保持一個客觀的態(tài)度，而不能用成人的目光和標準來評判幼兒。2.區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是指的是老師為幼兒進行區(qū)域活動所提供的各種條件。這些條件包括了班級區(qū)域、場地的設(shè)置、提供的操作材料等物質(zhì)性的要素，還包括了隱藏在環(huán)境中的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及區(qū)域?qū)W習(xí)氛圍等人的要素。在新《綱要》中，明確提出了“環(huán)境是教育活動的主要要素，要創(chuàng)造和運用好環(huán)境，才能更好地為幼兒服務(wù)?！痹谟變簣@中，班級區(qū)域?qū)τ變旱某砷L有很大的影響。國內(nèi)外相關(guān)研究綜述以大班區(qū)域活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒視角為主的關(guān)鍵詞，從知網(wǎng)從檢索到的文獻可以看出，與之有關(guān)的研究有不斷增加的趨勢。從所查的文獻資料中可以看出，大部分的研究都聚焦在了成年人的視角上，比如：老師可提供的區(qū)域活動支持，區(qū)域材料的提供方法，班級區(qū)域應(yīng)該怎樣對其進行改造和利用，還有各種類型區(qū)域活動的環(huán)創(chuàng)方式。在研究方法上，多數(shù)學(xué)者使用的是觀察法、訪談法。研究對象以幼兒園第一線的老師為主，調(diào)查成果以經(jīng)驗的總結(jié)。1.國外的相關(guān)研究（1）國外幼兒園班級區(qū)域環(huán)境區(qū)域布局Vergeront認為，應(yīng)該給每一個班級區(qū)域以清晰的含義和邊界，并給予不同的個性，風(fēng)格等等。同時，他也主張班級區(qū)域的界限可以有交叉，但不要重疊，建議使用一些物件來區(qū)分班級區(qū)域，如地毯，書架，低矮的柜子，或標識。[6]E.Johns認為，可以按照“冷硬-軟”、“開放-封閉”、“介入/干預(yù)-退隱”、“高活躍-低活躍”等五個維度來對幼兒園課堂的班級區(qū)域結(jié)構(gòu)進行研究。（2）國外幼兒園區(qū)域材料的選擇和投放方面DebCurtis,MaggieCart等人主張，教師應(yīng)該向幼兒提供低結(jié)構(gòu)、可加工和可改變的活動材料，讓幼兒在對這些材料進行操縱的過程中，能夠調(diào)動他們自己的體驗，并激發(fā)他們的想象力。[7]他們還提出，允許幼兒利用現(xiàn)實生活中的物質(zhì)和手段，可以讓他們感到自己受到了信賴和尊敬，因而會更認真地對待自己的行為，并能更好地專注于自己的行為。（3）國外關(guān)于幼兒視角的研究現(xiàn)狀克里斯汀·斯克羅波特也采用了“馬賽克”的方式，來考察幼兒對環(huán)境的感受。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒非常關(guān)注戶外活動的環(huán)境和豐富的材料，對幼兒而言，他們在室外活動中的游戲并不只是一種游戲，還更是一種項目，所以他們對玩具的需求也更多。[8]通過綜合分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在國外，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)建和發(fā)展時間相對較長，在國外，對其進行了較為深入的探討，現(xiàn)在，他已經(jīng)形成了一套較為完備的理論，受到了各國的大力提倡和肯定，并將其運用在了國民教育計劃的制訂過程中，所以，這些論文為本課題的研究工作帶來了一些借鑒意義和理論依據(jù)。總結(jié)起來，在國外，區(qū)域活動教育的研究目標較為寬泛，能夠依據(jù)各個年齡階段的心理和生理特征，給出一些有意義的指導(dǎo)意見，同時，其研究手段也較為多樣，重視將理論與實際相結(jié)合，所以，本課題的研究結(jié)果是非常具有可行性的。2.國內(nèi)的相關(guān)研究（1）關(guān)于幼兒視角下的教學(xué)活動活動方面鄢超云（2008）提出，幼兒可以認識到自己的玩耍是一種“自主”的行為。薛梅（2009）從幼兒的角度出發(fā)，探討了哪些游戲是幼兒最愛玩的，希望能引發(fā)幼兒對幼兒這一角度的注意。王海英（2006）在他的文章中，以幼兒的角度，要求幼兒就“舉手”這種普遍存在的師與幼之間的交流，來表述他們自己最基本的認識和內(nèi)心的情感，進而分析幼兒在舉手的時候的真正思想與情感，并根據(jù)這些思想與情感，制定合適的教育對策。（2）幼兒視角下的幼兒園環(huán)境方面嚴天梅（2018）采用文獻資料法、實地考察法和問卷調(diào)查法，對“幼兒本位”的影響進行了深入的探討，并提出了相應(yīng)的解決措施。[9]通過對錦州市凌河區(qū)6所公辦幼兒園進行問卷調(diào)研，了解“幼兒本位”思想指導(dǎo)下，幼兒園班級區(qū)域的營造是否還面臨著一些問題，并根據(jù)這些問題給出相應(yīng)的對策。譚杏芝（2017年）在《幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐探究》中提出：在幼兒園的課堂上，要以幼兒為中心，以幼兒的利益需求為中心，使幼兒真正地融入到幼兒的生活中去。[10]（3）幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域布局劉卉（2019）在《幼兒園大班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“留白”藝術(shù)》中指出：在課堂上，老師應(yīng)該重視“留白”，不能把全部區(qū)域都填滿，要留下一小部分讓幼兒去做，這樣才能更好地調(diào)動幼兒的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的積極性。[11]在區(qū)域安排方面，鄭佳、張憲冰、韓威等人的《幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略》中，提出了“區(qū)域活動”的安排應(yīng)該遵守三條基本原理：一是“最大限度地使用”，也就是“最大限度地使用”，也就是“把幼兒園里能使用的一切地方都用上”，并把“最大限度地使用”；動靜區(qū)別的原則，也就是將相對喧囂的演奏區(qū)和相對平靜的閱覽區(qū)分別進行計劃，以確保區(qū)域的效果；相關(guān)性原則，也就是將相關(guān)的地區(qū)進行分區(qū)，以便將某些物質(zhì)共享，使地區(qū)的職能得到最大程度的發(fā)揮。[12]（4）幼兒園區(qū)域物料投放的探討楊慧（2019）的《幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放》一文中指出：目前，我國幼兒園在實施區(qū)域內(nèi)的材料投入時，普遍出現(xiàn)了材料投入難度參差不齊、材料使用不當、材料使用率下降、材料損壞、材料數(shù)量與學(xué)生數(shù)量不符等現(xiàn)象。[13]還指出，要根據(jù)幼兒的年齡特征，分層放置，并允許父母參加，挑選幼兒喜歡的、安全、無毒性的地方材料。許銀鈴（2019）提出了在幼兒園中創(chuàng)建班級區(qū)域的各種方法，其中就有利用各種材質(zhì)來構(gòu)建班級區(qū)域，并利用各種材質(zhì)來刺激幼兒的探究和學(xué)習(xí)的興趣；老師可以將圖像、文字和真實的材料放入教材中，并在教材中添加一些圖片和材料，從而使幼兒在教材中形成相互關(guān)系；可以用一些材料來強調(diào)某個領(lǐng)域，以及其他。[14]（5）幼兒園區(qū)域環(huán)境區(qū)域標識的探討莊宏玲（2011）的《幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略》指出，標識應(yīng)該與周邊的環(huán)境相融合，時刻提醒幼兒遵守預(yù)先設(shè)定好的規(guī)矩，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和有序感，養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣，這對幼兒未來的成長是有益的。[15]這樣做有助于老師們對幼兒的行為做出規(guī)定，并能在一定程度上緩解老師們維持課堂秩序的負擔。通過對國內(nèi)文獻資料的回顧，我們可以發(fā)現(xiàn)，最近幾年，對幼兒園環(huán)境問題的關(guān)注也在不斷增加，各類相關(guān)的文章和著作也在不斷增加，現(xiàn)有的文獻中，對與地區(qū)相關(guān)的活動、有關(guān)地域類型的探討、有關(guān)物料投放的探討、有關(guān)地區(qū)標識的探討等方面進行了有益的探討，這為本文的研究工作提供了一定的借鑒價值和理論依據(jù)。區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)造很關(guān)鍵，而在創(chuàng)建活動時，無論是地域類型的劃分，還是所選取的材料，都要結(jié)合幼兒自己的興趣和特征來進行。除此之外，盡管許多學(xué)者都在研究中認識到了在幼兒園班級區(qū)域環(huán)境的構(gòu)建中存在的問題，并且還給出了一些有針對性的建議，但是他們都僅僅是從一個成年人或者是老師的角度來考慮問題，并沒有多少人能夠從幼兒的角度來考慮問題，而是從幼兒的角度來考慮問題。在此基礎(chǔ)上，本課題將從幼兒視角出發(fā)，超越對其所處對象特性的剖析，深入探討其在實際操作中所面臨的執(zhí)行難題，并提出相應(yīng)的解決對策，以期對“幼兒視角”在實際操作中的執(zhí)行提出具體的指導(dǎo)意見。（五）研究方法概述本文選擇丘北縣幼兒園大五班為研究對象，運用了觀察文獻法、訪談法、觀察法、案例分析法分進行分析梳理。分析丘北縣幼兒園大五班班的班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，包括班級區(qū)域環(huán)境的區(qū)域布局、班級區(qū)域材料投放及班級區(qū)域標識創(chuàng)設(shè)等。選擇大班的原因是因為大班的幼兒有自主性，有能力做出抉擇，可以更好地參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程。大班的幼兒更明白環(huán)境建設(shè)的重要性，會更加珍惜和維護自己創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境。大班的幼兒有更好的計劃性，更能夠綜合考慮多方面的因素，進行有效的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。1.文獻法通過在浙江圖書館的數(shù)字資源庫、中國知網(wǎng)“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”、“普中文科學(xué)期刊數(shù)據(jù)庫”等基于“幼兒視角”、“大班區(qū)域性環(huán)境創(chuàng)建”等關(guān)鍵詞進行檢索，并通過分析梳理與之相關(guān)的文獻，從而全面掌握本課題所關(guān)注的問題，為本課題尋找新的切入點，并對現(xiàn)有的研究進行有效的補充與補充，從而進一步提高本課題的質(zhì)量。2.訪談法運用結(jié)構(gòu)訪談，訪談了大班幼兒，采用筆記本記錄，經(jīng)過教師的同意之后，有的還采用錄音的方式，利用一日生活中空余時間對幼兒進行訪談，訪談地點一般在班級，面對面溝通和交流，進一步了解幼兒的想法，以獲得幼兒對班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際看法。從主觀上了解幼兒對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需求。訪談時間一般是20到30分鐘。在訪談過程中，主要依據(jù)訪談提綱對幼兒進行提問，訪談提綱是參考劉婧月《幼兒視角下的幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究》訪談提綱，并根據(jù)實際情況進行修改，訪談結(jié)束后，回到學(xué)校對收集到的信息進行整理。3.觀察法通過幼兒區(qū)域活動表現(xiàn)情況，并擬定初步的方案。對幼兒園大班的幼兒進行觀察，觀察幼兒在班級各個區(qū)域活動的表現(xiàn)、言語、及案例，從觀察幼兒對區(qū)域布局的看法到區(qū)域材料的投放，從而來了解幼兒在行為上的所需。4.案例分析法從班級區(qū)角劃分中每個幼兒不同的視角看待，進行總結(jié)分析出個案的問題。案例分析法是通過《區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀察記錄表》對幼兒在區(qū)域活動活動中表現(xiàn)進行記錄。并完整的收集大班大班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的表現(xiàn)、言語及肢體動作，在幼兒的角度進行分析。二、幼兒視角下的幼兒園大班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀（一）幼兒視角下的幼兒園大班區(qū)域活動的區(qū)域布局1.幼兒對區(qū)域活動面積的看法大班幼兒更注重班級每個區(qū)域的面積。如果區(qū)域面積太窄，幼兒會在區(qū)域活動時相互影響。如果區(qū)域面積過大，幼兒在區(qū)域活動中就沒有交流，而且區(qū)域相對封閉，沒有動靜結(jié)合。研究通過幼兒會議的方式，組織幼兒圍繞“班級區(qū)域地方大小”這一話題展開，討論了解幼兒對班級區(qū)域面積的看法以及在區(qū)域內(nèi)進行游戲時是否會覺得擁擠。幼兒1：我覺得美工區(qū)太小了，沒有地方可以操作，每次都會碰到別的幼兒。幼兒2：娃娃家玩具太少了，地方太大了，可以分一點位置給建構(gòu)區(qū)。幼兒3：建構(gòu)區(qū)太小，都不夠我搭大房子，就只能搭個小的。幼兒4：自然角不夠大，上次我?guī)淼亩嗳庵参锒挤挪幌铝恕６易匀唤敲看斡^察幼兒都擠不下了，我都看不到小烏龜和小金魚。幼兒5：益智區(qū)和閱讀區(qū)我很喜歡，閱讀區(qū)很寬敞還有小枕頭，地上還鋪了地墊，而且很安靜，每次都去，都不擠。幼兒6：我不喜歡玩科學(xué)區(qū)，每次都有7個幼兒去玩，但是只有一張桌子。觀察記錄1：日期：2022.9.15觀察地點：自然角開始時間：上午9:20結(jié)束時間：上午9:30植物角放滿了各種各樣的植物，還有烏龜和金魚。今早，小度來得較早，正值今天早上是觀察記錄。小度放好東西后，去找到了自己的觀察記錄本。一開始小度觀察的非常仔細記錄得也非常認真，但是隨著時間的推移，植物角多了許多的幼兒，小度被擠到了角落，畫畫區(qū)域也受到了限制，逐漸小度回到了自己的座位上，直到早晨的觀察記錄時間結(jié)束，小度也沒有完成今天的觀察記錄。只能把觀察記錄表放回了原位。本班開設(shè)了美工區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、娃娃家，自然角、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)。從以上幼兒的討論和案例中可以看出來幼兒對班級區(qū)域面積都有自己的意見。總的來說只有閱讀區(qū)和益智區(qū)是面積合適的。美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、自然角、科學(xué)區(qū)偏小。娃娃家面積較大。不足：幼兒提出幼兒園面積較小，可玩耍的范圍不足；老師給我們看的故事書太少，很多都是看過的，種類不齊全?？茖W(xué)區(qū)可以互動環(huán)節(jié)太少，想和老師一起參與實驗都很少。在美工區(qū)，我們也想掛上自己的作品，可是范圍不夠?qū)?，不能很好展現(xiàn)。2.幼兒對區(qū)域活動位置的看法在某種意義上，班級區(qū)域活動的區(qū)域布局也會對幼兒是否愿意前往某個區(qū)域產(chǎn)生影響。研究采用的是幼兒會議的形式，讓幼兒圍繞著“你滿意現(xiàn)在的班級區(qū)域的位置嗎”這一主題進行交流，從而對幼兒對班級的班級區(qū)域位置的看法和他們不喜歡去這個區(qū)域玩的原因進行探討。以下是幼兒的討論節(jié)選：幼兒1：我們喜歡安靜的地方，所以會待在廚房和閱讀區(qū)域幼兒2：閱讀區(qū)域雖然安靜而且閱讀書籍較少，多數(shù)是我們看過的。也喜歡在科學(xué)區(qū)，喜歡看老師進行科學(xué)實驗。幼兒3：建構(gòu)區(qū)域，太枯燥了，我希望把自己的作品放在上面。上面顏色艷麗的部分太少了，我喜歡五彩繽紛、五顏六色的畫。幼兒4：娃娃家和美工區(qū)是挨在一起的，我在美工區(qū)做的手工玩具可以送到娃娃家玩，很近，很方便。我很喜歡娃娃家和美工區(qū)。幼兒5：不喜歡自然角，又小又擠。以上幼兒的回答中可以看出幼兒對班級區(qū)域活動的位置不是很滿意。優(yōu)點：我們喜歡待在安靜的地方，比教偏向閱讀區(qū)和廚房，也比較寬敞。也喜歡待在科學(xué)區(qū)域，愛看老師進行科學(xué)實踐。不足：建構(gòu)區(qū)與自然角位置不合理，建構(gòu)區(qū)需要較大的區(qū)域與場地，而這個班級只能在班級里進展，限制了幼兒的發(fā)揮，不利于幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。娃娃家與美工區(qū)很受幼兒的歡迎，地理位置合理、靈活、開放。靈活開放的區(qū)域環(huán)境打破了封閉的區(qū)域概念，倡導(dǎo)開放的區(qū)域概念。3.幼兒對區(qū)域活動設(shè)置的看法幼兒園班級區(qū)域的內(nèi)容設(shè)置對幼兒參加班級區(qū)域活動的興趣和意愿有很大的影響，利用幼兒幼兒會議的方式，引導(dǎo)幼兒圍繞“你想要在班級中還存在怎樣的區(qū)域”這一主題進行討論，從而了解到幼兒對當前班級區(qū)域的選擇和偏好，同時也知道幼兒還想要在班級中設(shè)置哪些其他的區(qū)域。幼兒1：我想要一個地方能玩游戲，有一個超市。我可以去逛超市，我喜歡逛超市。幼兒2：我也想要一個玩游戲的地方。就是能讓我們玩“角色扮演”的地方?，F(xiàn)在沒有這個地方。幼兒3：我想要一個地方放很多娃娃，這樣我可以當老師，給他們上課。幼兒4：我想要能唱歌跳舞的地方，我可以和小飛還有嘟嘟在那跳舞。大部分幼兒都認為可以在課堂上設(shè)立人物游戲的區(qū)域。音樂區(qū)、表演區(qū)則更加符合幼兒活潑好動的性格，也更符合幼兒的愛好。所以，一些幼兒想要在班級中設(shè)立一個音樂區(qū)、一個表演區(qū)。然而，老師卻覺得，在這樣的場地里，幼兒玩耍時，聲音太大了。在進行區(qū)內(nèi)比賽時，老師沒有設(shè)定區(qū)，以確保課堂教學(xué)活動的有序進行。（二）幼兒視角下的幼兒園大班區(qū)域活動材料投放1.幼兒對于區(qū)域活動材料結(jié)構(gòu)性的關(guān)注幼兒在課堂上對教材的結(jié)構(gòu)有更多的關(guān)心。在這一節(jié)中，從幼兒的經(jīng)歷和幼兒的學(xué)習(xí)情況來看，幼兒在課堂上對教材的選取上，多偏愛那些結(jié)構(gòu)簡單的教材。研究者：能不能給我講講您最喜愛的課程內(nèi)容？下面有三個幼兒帶領(lǐng)我參觀幼兒1：我最喜歡小廚房了，哪里有很多不同的蔬菜、水果、還有各種各樣的廚具，就像是我真的會做飯?？梢愿业暮门笥岩黄鹜?，我可以扮演廚師，她可以扮演客人吃我做的飯菜。幼兒3：我喜歡美工區(qū)，因為美工區(qū)有很多顏色好看的粘土，可以捏我喜歡的東西，老師會把我捏的放在作品展示區(qū)，就可以有別的幼兒看到了。幼兒1：我還喜歡建構(gòu)區(qū)，建構(gòu)區(qū)有很多的紙杯還有易拉罐、紙版、紙箱、積木，雪花片，磁力片。我想搭什么都可以，我最喜歡用雪花片搭加特林了。研究者：可以請你們?yōu)槲医榻B你最不喜歡的班級區(qū)域材料嗎？幼兒1：閱讀區(qū)的玩具我都不喜歡，沒意思。研究者：為什么不喜歡閱讀區(qū)的材料呢？幼兒1：有的我玩過的就不喜歡再玩了，我也不喜歡扮演故事角色。里面的繪本我也看過好幾遍了。幼兒2：我不喜歡玩科學(xué)區(qū)，因為那些玩具我都玩了好多次了。（說著拿出了有顏色的塑料片疊加在一起，變成了另外一個顏色）做實驗的時間又短，我還沒開始做，時間就已經(jīng)要到了。幼兒3：我不喜歡去益智區(qū)玩，因為有的玩具太簡單了我都玩膩了，但是大部分玩具我不會玩，難度太大了，很多很難的玩具老師都沒有告訴我們怎么玩，有時候老師都不會過來指導(dǎo)我們。從以上三名幼兒的回答來看，在班級區(qū)材料的選擇上，幼兒更喜歡使用構(gòu)造較少的物體，如磚塊，雪花板。而且，這些建筑的布局也有些不太合理。方格材質(zhì)的結(jié)構(gòu)與幼兒的興趣需求不相符。不足：比如科學(xué)區(qū)的彩色塑膠板。對于具有高度結(jié)構(gòu)的區(qū)域材料，其操作方式比較單一，因此，幼兒無法按照自己的想法，自主地進行更多的操作，也無法滿足幼兒的創(chuàng)作和探索欲望。此外，有些材料的使用方法比較簡單，沒有什么難度，幼兒在學(xué)會使用這些材料之后，就很容易對其喪失了興趣。2.幼兒對于區(qū)域活動材料適宜性的關(guān)注幼兒在課堂上對地域教材的適合度有較高的重視。在這一部分中，從對幼兒的觀察中得知，幼兒對那些不適合他們發(fā)展程度的地區(qū)材料的學(xué)習(xí)興趣很小。觀察記錄1：日期：2022.9.18觀察地點：益智區(qū)開始時間：上午9:20結(jié)束時間：上午9:30區(qū)域活動開始了，瑤瑤和波波選擇了益智區(qū)?，幀幒筒úㄒ黄疬x擇了玩拼圖，拼圖有20塊，有的拼圖板有25塊，并且有各種各樣的圖案，烏龜、兔子、大樹、花朵等圖案，兩人玩的津津有味，當瑤瑤拼了很久沒有拼出來一塊圖版，波波看到了，便過去和瑤瑤一起完成了那個拼圖，并且在拼圖過程中波波跟瑤瑤會交換了手中的拼圖進行游戲，也會一塊拼圖一人拼一部分。兩人一直玩到了區(qū)域時間結(jié)束。觀察記錄2：日期：2022.9.22觀察地點：特色區(qū)（小廚房）開始時間：下午3:20結(jié)束時間：下午3:40小廚房都是在下午才開始對幼兒開放，幼兒都非常踴躍參加區(qū)域活動。小明參加此次的小廚房，他一開始就去拿了食材（塑料食材），接著拿了廚具，然后就開始做起了菜，還會做好了端給其他的伙伴們吃。小明在獨自玩了一會后，就去找小伙伴合作了，開始當起了“爸爸”。不再只是用塑料食材進行游戲，小明用超輕粘土進行了食物的制作，制作起了面條等常見食物。直到區(qū)域活動結(jié)束小明都玩得津津有味。觀察記錄3：日期：2022.9.26觀察地點：科學(xué)區(qū)開始時間：下午3:20結(jié)束時間：下午3:40科學(xué)區(qū)開放了，紙紙拿著自己的進區(qū)卡便去了科學(xué)區(qū)，科學(xué)區(qū)的材料今天老師帶了各種各樣不同的吹泡泡器具，有三角形，五角星，花朵，圓形等工具，大家在老師的帶領(lǐng)下，紛紛選擇了各種各樣的器具，但是紙紙沒有選擇器具，因為只剩下了一個圓形器具，在老師的調(diào)節(jié)下，幼兒們交換器具進行吹泡泡，但是圓形泡泡器具選擇交換的次數(shù)最少。不足：老師帶的圓形的比較多，我們平時都玩膩了圓的，所以我們都去選了其他形狀的。希望老師下次可以讓我們自己制作相關(guān)的器具。優(yōu)點：通過觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)在教區(qū)域活動中，老師們所投放的資料是來自于他們對幼兒的全面了解，這對老師和幼兒之間的交流起到了很大的幫助，他還能對幼兒的自主探索和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。所以，在選擇材料、設(shè)計和呈現(xiàn)他們的時候，老師們需要認真思考，精心設(shè)計，并在投放材料之后，對他們的實際操作情況進行適時的思考和調(diào)整，這樣才能使他們的教育教學(xué)活動目的得到圓滿的完成。3.幼兒對區(qū)域活動材料環(huán)境性的關(guān)注在課堂環(huán)境中，除注重內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與適宜性外，幼兒一般也更注重環(huán)境因素。這一部份的調(diào)查是透過幼兒小組討論，來探討幼兒對幼兒在課堂上所關(guān)心的問題。首先，我們要組織幼兒，就“你們最喜歡哪個班的地方教材”進行交流，下面是幼兒的交流：幼兒1：我喜歡小廚房的材料，有很多蔬菜、水果、肉類，還有很多的廚具以及做飯的衣服帽子。研究者：你為什么喜歡小廚房呀？幼兒1：因為我在家就是看見爸爸媽媽這樣給我做飯，我在這里還認識了許多我以前不認識的蔬菜水果還有其他的。我在這里學(xué)會做飯就可以回去做飯給爸爸媽媽吃了。幼兒2：我喜歡這個編辮子的材料，因為我也扎小辮。我給他編辮子的時候很像老師，老師也會給我編辮子。幼兒3：我喜歡生活區(qū)的小烏龜和金魚，我家里也養(yǎng)。幼兒4：我喜歡給植物澆水，因為我家里也有植物，不澆水他們會枯萎的。幼兒5：我還喜歡班級門口的晴雨表，因為可以看今天星期幾，還有天氣預(yù)報。幼兒6：我喜歡值日表，這樣就可以看今天是不是我值日了，還可以幫老師分擔，我自己還能學(xué)到本領(lǐng)，這樣回家我就可以幫爸爸媽媽做家務(wù)了。優(yōu)點：從以上材料可以看出幼兒對區(qū)域活動環(huán)境材料情景性是比較重視的，比如材料中的“我要給她扎小辮”，“可以回家?guī)桶謰尭杉覄?wù)”，“我家里也有植物，不澆水會死”，“下次可以給爸媽做”。是由教師提供的材料引起了幼兒的聯(lián)想，材料貼近生活，同時也豐富了幼兒的生活經(jīng)驗。4.幼兒對區(qū)域活動材料更換周期的關(guān)注在《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實施意見中，“根據(jù)《指南》的基本要求，老師們可以根據(jù)活動區(qū)的設(shè)計，設(shè)置活動區(qū)，放置活動材料，評價在活動中的效果，并進行有目的的引導(dǎo)，并對活動區(qū)的設(shè)置和活動引導(dǎo)進行評價和反省?！盵16]在這一節(jié)中，本論文利用觀察法和幼兒小組討論法，對本班的區(qū)域活動進行了調(diào)查，并對本班的區(qū)域活動產(chǎn)生了一定的影響。下面是一些觀察資料的摘錄。觀察記錄1：日期：2022.10.24觀察地點：閱讀區(qū)開始時間：下午3:20結(jié)束時間：下午3:35區(qū)域活動開始了，花花和朵朵選擇了閱讀區(qū)。一開始花花拿來一本自己感興趣的繪本看了起來，多多也選擇了一本，一開始兩個人都是各看個的。慢慢的兩個便討論了起來。花花說“這個繪本我上次看過了，你看的那一本我也看過了?！倍涠湔f“這里的書我都看了好多遍了，真無聊，要不我們?nèi)バN房玩吧。”說著兩個幼兒便把書都放了起來，轉(zhuǎn)身離開了閱讀區(qū)，去了特色區(qū)小廚房跟別的小伙伴玩得不亦樂乎。觀察記錄2：日期：2022.11.11觀察地點：科學(xué)區(qū)開始時間：下午3：35結(jié)束時間：下午3:55欣欣和小寶一開始就去了科學(xué)區(qū)玩，一開始欣欣和小寶玩得不亦樂乎，用兩個顏色不一樣的塑料片疊加在一起變成另外一個顏色。不一會兒，欣欣和小寶就把塑料片丟在了一邊，去玩了瓶蓋，還有乒乓球。但是都玩不了多久就放在了一邊，小寶時不時還去小廚房玩，一會去一會回來，而欣欣則是一直在科學(xué)區(qū)看別的幼兒進行區(qū)域游戲，直到區(qū)域活動結(jié)束小寶和欣欣都保持了這個狀態(tài)。觀察記錄3：日期：2022.11.12觀察地點：建構(gòu)區(qū)開始時間：上午10：10結(jié)束時間：上午10:30建構(gòu)區(qū)是幼兒較為喜歡的區(qū)域活動，區(qū)域活動開始，小言便去了建構(gòu)區(qū)，建構(gòu)區(qū)教師提供了廢舊紙板，酸奶瓶子，紙杯，撲克等材料，小言一開始用紙杯搭建了城堡，但是由于失敗了幾次小言就放棄了紙杯去玩起了紙板。小言看到了別的小伙伴搭建的建筑物很高，便去與其他小伙伴一起合作了，小言跟東東說：“要不我們?nèi)ッ拦^(qū)玩吧，他們在玩美工區(qū)堆雪人可有意思了，這里每天都是紙杯，紙板，都沒有好玩的東西了，我都玩膩了?！睎|東：“那我們走吧，我也想去堆雪人。”小言和東東就去了美工區(qū)堆起了雪人。直到區(qū)域活動結(jié)束，小言和東東才來建構(gòu)區(qū)收拾整理材料，并歸還原位。不足：班級區(qū)域材料的更換周期同樣也會對幼兒的班級區(qū)域活動產(chǎn)生影響。從以上材料中可以看出該班在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中材料更換周期過長，就出現(xiàn)了“我都玩膩了”，“我都看過了”，“總是這幾樣”等想法。因為材料長時間的不更換，導(dǎo)致幼兒會在熟悉材料之后逐漸失去對材料的探索興趣，進而失去班級區(qū)域游戲的興趣，影響幼兒班級區(qū)域活動效果。（三）幼兒視角下的幼兒園大班區(qū)域活動標識創(chuàng)設(shè)1.幼兒對區(qū)域活動標識語易懂性的看法幼兒園場地標識的作用在于指導(dǎo)幼兒進行有秩序的課堂場地活動。所以，課堂上要有明確的標識，以便幼兒能很好地看懂。針對這一問題，我們利用幼兒小組討論的形式，將幼兒聚集在一起，就“您是否了解本班地區(qū)標識的功能？”那些符號代表著什么？”下面是幼兒的一些討論：幼兒1：我知道閱讀區(qū)的，那個嘴巴上有個手指的（幼兒邊說邊模仿圖片上的標識）。幼兒2：那你知道那個一本書、一個箭頭、一個柜子是什么意思嗎？我知道是什么意思，我是回家問媽媽的，是讓我們看完書以后把書整理好了放回原位。幼兒3：我看不懂那些字，我不認識字。這些圖案我不知道什么意思，看不懂。幼兒4：我知道進區(qū)要安靜，玩具玩完之后要放回原位，其他的我不清楚。幼兒5：老師沒有講過這些是什么意思，我看不懂。優(yōu)點：從上述對話中可以看出，老師所做的地區(qū)標識，有一些容易的地方，幼兒能夠看到并明白。老師將對幼兒進行班級區(qū)域活動時的要求和希望幼兒遵循的規(guī)則制作成了班級區(qū)域的標識語，希望他能起到代替老師維護紀律和秩序的作用。不足：該班其他班級的地區(qū)標識較難讓幼兒明白。具體來說，就是“積極思考”，“友好合作”，“認真觀察”等等。與這些區(qū)域標識語相匹配的圖案的意思并不清晰，幼兒們的數(shù)量也比較稀少，他們不能從圖案中了解到區(qū)域標識語的意思。而且，大班的幼兒識字量比較少，他們就更難看清楚班級區(qū)域標識語的意思了，所以，班級區(qū)域的標識語也就喪失了指導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則、有序進行活動的功能。2.幼兒對區(qū)域活動標識語全面性的看法該班的班級區(qū)域標識語內(nèi)容是由教師統(tǒng)一規(guī)定。通過組織幼兒圍繞“在班級區(qū)域活動時要遵守哪些規(guī)則？”開展幼兒會議，以下是部分幼兒的討論內(nèi)容：幼兒1：玩具從哪里拿的要放回哪里去。掉在地上的玩具要撿起來。幼兒2：我希望別的幼兒不要破壞我的作品，東東總是把我搭好的東西破壞了，然后他就走了。他還會來搶我的玩具。幼兒3：老師說了不可以打別的幼兒，錘錘在我玩的時候會來打我。幼兒4：他們拿玩具的時候都不會輕輕的拿，放的時候都不會輕輕的，有的玩具都摔壞了。幼兒5:放玩具的時候有的幼兒都不排隊，有時候我都會被擠了摔倒。幼兒6：老師說要給植物澆水，可是都沒有人去給他們澆水。幼兒7：老師說了不可以用手去摸小金魚還有小烏龜，總有幼兒用手去摸。通過幼兒會議可以發(fā)現(xiàn)，幼兒希望在進行班級區(qū)域活動時大家能夠做到“不搶別人玩具”、“和諧相處”、“玩具輕拿輕放”、“愛惜玩具”、“有序收玩具”，以及“愛護動植物”。優(yōu)點：本班級的區(qū)域標識包括“愛護動物”，“和諧相處”，“小心保管玩具”等內(nèi)容。在某種意義上，這與幼兒對地方活動的期待相一致。不足：該班的班區(qū)標識的內(nèi)容設(shè)定不完整，例如：“整理玩具”，“愛惜玩具”沒有包括在內(nèi)。忽略了幼兒對于細微處的重視，沒有將這些微小但重要的規(guī)則表現(xiàn)出來，也造成了幼兒在進行班級區(qū)域活動時，會產(chǎn)生一些不良的后果。3.幼兒對區(qū)域活動標識語參與性的看法除了對幼兒的全面性要求外，他們也更注重班級區(qū)域標識語的參與，即幼兒想要參與班級區(qū)域標識語的創(chuàng)建，并與教師一起制定班級區(qū)域活動的規(guī)則。以下是幼兒會議的內(nèi)容節(jié)選：幼兒1：都是老師自己做的，我沒有做。每次看見老師做的時候，我覺得很有趣，我想?yún)⒓?。幼?：我想跟老師一起做，但是老師說我做不好，而且我能想到老師沒有想到的。幼兒3：我覺得如果我們跟老師一起做的話，那我們肯定知道是什么意思。幼兒4：老師畫的那個圖片我也會畫。幼兒5：我想遵守自己制定的規(guī)則，老師總是讓我們遵守那個規(guī)則，我不想遵守。幼兒6：老師做那些標識的時候，都是自己做的，沒有問過我們。幼兒7：我只給老師遞過材料，剪刀、卡紙、膠布從幼兒的討論中我們可以看到，老師們并沒有讓幼兒參加到他們的課堂中來，也沒有讓他們參加到課堂中來。但是，幼童對于課堂上的地區(qū)標識卻表現(xiàn)出極大的熱情，并想要和老師合作完成地區(qū)標識的創(chuàng)作。幼兒亦相信自己能夠與教師共同制訂出課堂上的地區(qū)規(guī)則，若能積極參加校規(guī)及標識的設(shè)定，將會對課堂上的地區(qū)規(guī)則有較好的了解。不足：該班所有的區(qū)域標識都是老師們自己創(chuàng)造出來的，沒有讓幼兒參與其中。在創(chuàng)建班區(qū)標識的過程中。對此，筆者提出了自己的看法，并提出了自己的看法。所以，老師們在制訂班級活動的規(guī)定時，并沒有征求幼兒的意見。但是，因為沒有幼兒參與到班級區(qū)域標識的創(chuàng)造過程中，他們對班級區(qū)域標識的認識還不夠全面，所以班級的班級區(qū)域標識并不能取代老師來指導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，有序地開展班級區(qū)域活動。三、幼兒視角下幼兒園大班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題（一）幼兒園大班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題1.幼兒園大班區(qū)域活動的區(qū)域布局不合理幼兒園班區(qū)的設(shè)定對幼兒參加班區(qū)活動的興趣有很大的影響，班區(qū)的區(qū)域布置也會對幼兒在進行班區(qū)活動時的交流和合作產(chǎn)生不同的作用。因而，在創(chuàng)建幼兒園區(qū)域的活動中，班級區(qū)域的選取與布置起著舉足輕重的作用。通過觀察以及訪談可以看出丘北縣幼兒園該大班的區(qū)域活動區(qū)域布局存在不合理之處。有的幼兒提到：“美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、自然角、科學(xué)區(qū)太小了”、“太擠了，坐不下”、“娃娃家過大，玩具過少”。教師并沒有合理創(chuàng)設(shè)區(qū)角大小，區(qū)域活動區(qū)域的面積較小，容易造成幼兒活動中發(fā)生擁擠現(xiàn)象，甚至發(fā)生碰撞。還有的幼兒提出“希望有音樂區(qū)和表演區(qū)”，而教師為了維持班級區(qū)域活動時的秩序，不顧幼兒興趣需要，只選擇在班級設(shè)置一些安靜的班級區(qū)域。而該班的教師為了維持班級區(qū)域活動時的秩序，希望班級區(qū)域活動能在一個較為安靜的狀態(tài)下進行，因此并沒有設(shè)置這些區(qū)域，忽視幼兒的興趣和需要。有的幼兒提出，能不能把下課玩耍的范圍擴大，每次都在同一個地方，而且玩具設(shè)施也不好拿，每次上課前放玩具都比較擠。2.幼兒園大班區(qū)域活動材料投放不適宜區(qū)域活動的教育功能主要是通過幼兒與活動材料的互動來實現(xiàn)的，因此材料投放是區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容。首先，材料必須符合幼兒的生活經(jīng)驗和愛好，通過幼兒的積極參與和實際操作來完成。[17]其次，材料應(yīng)該具有多元化、開放性的特點。大多數(shù)幼兒在科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)提出“好多材料我都玩過了”、“太簡單了，沒有挑戰(zhàn)性”、“太難了”“玩法單一”、“看過太多次了”。從上述案例與訪談中可以看出該班區(qū)域活動材料投放不適宜。有的過于簡單、有的難度過大。教師并沒有根據(jù)幼兒的需求以及喜好進行材料投放。材料的投放沒有尊重幼兒的個體差異，部分幼兒提出“難度太大。老師沒說過怎么玩，我不會”、“太簡單了，我一次就會了，沒有挑戰(zhàn)性”。教師在進行材料投放時沒有考慮幼兒的發(fā)展水平。在投放難度較大的材料時并沒有進行適當?shù)耐娣ㄖv解，導(dǎo)致幼兒失去興趣。太簡單的又無法創(chuàng)造新的游戲方法，因此很容易對其失去興趣。還存在材料投放過于單一的問題，科學(xué)區(qū)的幼兒因為材料投放過于單一，在進行區(qū)域活動時去了別的區(qū)域玩耍。3.幼兒園大班區(qū)域活動材料更換不及時由于材料數(shù)量不足和缺乏及時更新，幼兒可以重復(fù)使用相同的材料。在這種情況下，幼兒將對區(qū)域活動和材料失去興趣，并最終減少對區(qū)域活動的關(guān)注。[18]幼兒如果是一周玩兩次以上同一種材料，那么第三次他的專注能力比之前兩次有所下降。[19]在閱讀區(qū)幼兒提出“這些書我都看過了”更換繪本周期過長，從而導(dǎo)致幼兒對繪本書籍失去了興趣?？茖W(xué)區(qū)的材料投放很多都是彩色塑料片，瓶蓋等材料，教師并沒有定期對材料進行更新，導(dǎo)致許多幼兒不愛在科學(xué)區(qū)玩，使幼兒失去探索的欲望。建構(gòu)區(qū)部分幼兒提出“玩膩了”、“總是這幾樣”。該班級的材料更換周期過長，導(dǎo)致幼兒在熟悉材料材料后失去探索的欲望。教師沒有及時檢查更換易耗品材料，對已經(jīng)破損的區(qū)域活動材料沒有及時進行清理和更換，導(dǎo)致幼兒對某些區(qū)域失去興趣。4.幼兒園大班區(qū)域活動標識不明顯在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，有一條很清楚的規(guī)定：“要讓幼兒對日常生活中經(jīng)常見到的一些簡單的符號和字符符號的符號產(chǎn)生濃厚的興趣?！绷己玫陌鄥^(qū)標識能夠使幼兒更好地認識到班區(qū)活動的規(guī)律，但是，若建立的班區(qū)標識意義不明，不僅會影響幼兒對班區(qū)活動的認識，還會對幼兒的班級區(qū)域活動產(chǎn)生影響。[20]通過研究發(fā)現(xiàn)該班的區(qū)域標識語都是由教師一手包辦的，幼兒對于區(qū)域標識的認識和理解很淺，區(qū)域標識的對應(yīng)圖案意義不明確，且在日常生活中也較為常見，因此幼兒很容易就能夠理解。而其他一些區(qū)域標識圖案，含義表述并不鮮明，也并不是日常生活中幼兒能經(jīng)常接觸到的圖案，因此多數(shù)幼兒不能理解這些標識圖案的正確含意思。有的甚至不知道什么意思，出現(xiàn)了“我看不懂字”，“我不知道什么意思”，“我只知道進閱讀區(qū)要安靜”，“只看得懂一部分圖案的意思”等。本班的班區(qū)標識的內(nèi)容設(shè)定不完善，例如：“整理玩具要井然有序”，“愛惜玩具”沒有包括在內(nèi)。忽略了幼兒對于細微處的重視，沒有將這些微小但重要的規(guī)則表現(xiàn)出來，也造成了幼兒在進行班級區(qū)域活動時，會產(chǎn)生一些不良的后果。由此可以看出，這些區(qū)域標識并不能夠起到幫助幼兒理解班級區(qū)域活動要求、引導(dǎo)幼兒有序游戲的作用，而僅僅是起到了裝飾的作用。四、幼兒園大班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體策略（一）尊重幼兒主體地位，合理進行區(qū)域活動區(qū)域布局在創(chuàng)建幼兒園的地域活動環(huán)境時，老師要堅持“幼兒為本”的教育理念，對幼兒的學(xué)習(xí)需要和年齡特征進行詳細的分析，從而使課堂地域的劃分更加科學(xué)。[21]由于幼兒是創(chuàng)造區(qū)域活動環(huán)境的主體，他們也是創(chuàng)造區(qū)域活動環(huán)境的重要對象。在教師應(yīng)該及時認識到自己的定位，是合作者和支持者。幼兒才是區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。通過訪談與觀察中發(fā)現(xiàn)大班的區(qū)域設(shè)置和布局過程中，發(fā)現(xiàn)該班級就沒有做到合理進行區(qū)域活動環(huán)境設(shè)置及布局。如自然角布局不合理，比較擁擠，建構(gòu)區(qū)面積較小，影響幼兒游戲體驗等問題。教師應(yīng)因地制宜，選擇合適的區(qū)域開放合適的區(qū)角。比如，在該班中建構(gòu)區(qū)較小，教師可以考慮走廊等面積大一點的地方，自然角可以擺放在班級寬闊的地方。合適的區(qū)域環(huán)境布局能帶給幼兒更好的游戲體驗，促進幼兒的發(fā)展。教師在進行班級區(qū)域的選擇和設(shè)置時，首先要考慮幼兒的年齡特點及興趣需要，班級區(qū)域的設(shè)置要充分滿足幼兒的活動需要，可以考慮讓幼兒參與到班級區(qū)域的選擇和設(shè)置當中。根據(jù)幼兒的需求和幼兒的特點對教育環(huán)境進行有效的調(diào)整和改善是非常必要的，如材料中提到幼兒希望教師能夠增加一些其他的區(qū)域，如設(shè)置音樂區(qū)和表演區(qū)。讓幼兒在區(qū)域活動過程中有更多的收獲提升，在創(chuàng)造環(huán)境的過程中，教師應(yīng)深入調(diào)查班上每個幼兒的實際特點和發(fā)展需求，并根據(jù)實際情況做出相應(yīng)的優(yōu)化和改進，使區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更好地適應(yīng)幼兒，促進改善幼兒的成長和發(fā)展。(二)根據(jù)幼兒實際需要，合理投放區(qū)域活動材料大班的幼兒已經(jīng)有了比較豐富的生活經(jīng)歷，他們可以很有針對性地選擇活動所需要的材料，并對活動材料的特點和細節(jié)有要求。老師應(yīng)該盡量為學(xué)生準備足夠多的資料，以反應(yīng)學(xué)生的具體情況。所投物料必須是可操作性。在該班中，教師在科學(xué)區(qū)投放材料過于簡單和種類較少，從訪談和案例中可以知道該班科學(xué)區(qū)放了不同顏色的塑料片，瓶蓋等物品，投放種類較少。建構(gòu)區(qū)投放材料難度過低，讓幼兒失去了探索的欲望。因此，教師應(yīng)投放豐富的材料。隨著大班幼兒對微小肌運動動力的發(fā)展，他們的手變得更加靈活，對事物的操縱也有了進一步的改善。在游戲中，這種具有很強操作性的材料能引起幼兒的興趣和需要。書中所用的材料，能幫助幼兒發(fā)揮想像力。大班的幼兒擁有更多的想象區(qū)域和更多的創(chuàng)造力。[22]所以，應(yīng)該將更多的不成形的玩具和廢棄的東西添加到大班幼兒的教材中，以促進他們的想象力。老師應(yīng)留意各種活動投放的材料還要體現(xiàn)趣味性，多投放形象生動、色彩鮮艷、符合幼兒年齡特點的材料，善于用童真的眼光與心靈觀察生活；[23]提供材料也具有實際的教育意義，及時更新材料，淘汰幼兒不感興趣，并且不能滿足幼兒發(fā)育需要的物質(zhì)，應(yīng)該按照不同的活動種類來對物質(zhì)進行合理的放置。因為幼兒的興趣有一定的差別，所以他們對所處的環(huán)境有很大的適應(yīng)性。所以，老師應(yīng)該在材料的擺放上體現(xiàn)出更多的多樣性，更好地滿足幼兒的生長與學(xué)習(xí)需求。（三）重視幼兒區(qū)域活動觀察，及時更換區(qū)域活動材料由于各大幼兒園的幼兒相比剛?cè)雸@時有了很大的進步，思維和創(chuàng)造能力都有了進步，已經(jīng)有了基本的想象力和自己的思考，所以幼兒園教師要盡可能多地在活動區(qū)擺放不同類型的低結(jié)構(gòu)游戲材料，低結(jié)構(gòu)游戲材料的收集和購買非常方便，也能自己動手制作，基于幼兒的游戲興趣會有廣泛的選擇。如果玩具的內(nèi)容符合幼兒的特征和需要，幼兒就會積極地去探究。隨著事件的持續(xù)累積，在豐富的游戲材料的時候，也要做適當?shù)恼{(diào)節(jié)。但是，在經(jīng)過觀察后，我們可以看到，這個班級的老師們對幼兒的區(qū)域活動并不是很關(guān)注，老師們不能很好地掌握幼兒與區(qū)域活動材料之間的互動，所以沒有按照幼兒的興趣來進行替換，并且在替換過程中，還會出現(xiàn)材料更換周期過長的問題。游戲材料的耐用度和實用性都是有一定限度的，所以他的更新也都是有一定的周期的。同時也要根據(jù)活動主題，要定期更換區(qū)域物質(zhì)環(huán)境，而且物質(zhì)環(huán)境材料和內(nèi)容的來源應(yīng)是多元的，可以讓不同社會人員來提供物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈感。定期的更換物質(zhì)環(huán)境不代表一味的用新購買的材料替換陳舊的或幼兒不感興趣的材料。科學(xué)合理的做法是定期將舊材料進行改造，使其變?yōu)椤靶虏牧稀?，前文中提出的改造策略都可以用到。這樣的做法也引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生環(huán)保意識。通過研究發(fā)現(xiàn)教師在觀察過程中沒有很好的觀察方法和策略，在觀察的過程中要目標明確。如：檢查材料的使用頻率，使用頻率較低是否是難度過大或者過于簡單，破舊的材料及時清理更換，容易消耗的材料及時進行補充。應(yīng)該根據(jù)本班幼兒的實際情況和游戲材料的使用情況，把握好“度”，靈活掌握，為幼兒的游戲活動提供服務(wù)，做好淮備工作。[20]（四）根據(jù)幼兒身心特點，制作直觀、簡潔的區(qū)域標識讓幼兒參與到班級區(qū)域的標識創(chuàng)作中，不僅增加了幼兒的參與度，也便于幼兒理解標識的含義，更愿意遵守自己設(shè)定的規(guī)則。在某種意義上，幼兒園的班級區(qū)域標識能夠替代老師的指導(dǎo)作用，它能夠?qū)τ變旱男袨檫M行指導(dǎo)，在不知不覺中，有助于孩子們的規(guī)則意識的形成，從而構(gòu)建出一個良好的課堂秩序，培養(yǎng)孩子們的良好的行為習(xí)慣。[25]因此，教師要重視幼兒園班級區(qū)域標識語的創(chuàng)設(shè)。但是通過研究發(fā)現(xiàn)該班的區(qū)域標識語都是由教師一手包辦的，幼兒對于區(qū)域標識的認識和理解很淺，有的甚至不知道什么意思，出現(xiàn)了“我看不懂”，“我不知道什么意思”，“我只知道進閱讀區(qū)要安靜”，“只看得懂一部分圖案的意思”等。[21]這些都不能替代老師的指導(dǎo)，也不能很好地對幼兒進行標準化。所以，在設(shè)定班區(qū)標識的時候，一定要遵循“從幼兒中來”的理念，老師們要對幼兒的發(fā)展程度有充分的認識，并且要根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況適時地進行調(diào)整。在建立幼兒園區(qū)域標識的過程中，圖片和圖片的比重也應(yīng)適當。老師應(yīng)盡量使用較多的詞語，并在詞語上加上“點睛”，這樣才能讓幼兒更好的了解圖片。在新創(chuàng)建的班級中，老師們要向?qū)W生們解釋一下，讓他們更好地了解和了解自己的幼兒，從而更好地發(fā)揮出對幼兒的標準的影響。如果在地區(qū)識別中出現(xiàn)了不適當?shù)膬?nèi)容，教師應(yīng)及時進行修改。同時，教師要意識到，站在幼兒角度思考，就能發(fā)現(xiàn)自己看不出來的問題。教師應(yīng)重視幼兒話語，認真傾聽幼兒的意見和想法，以幼兒為主體，利用好幼兒的意見，不斷完善班級區(qū)域標識，使班級區(qū)域標識符合實際需要。[26]設(shè)置好的班級區(qū)域標識語，教師要對幼兒宣傳講解。一些幼兒不易于理解的內(nèi)容，教師要對其反復(fù)講解、反復(fù)提示，使幼兒能夠真正理解明白標識語的含義。針對班級區(qū)域標識語中不恰當?shù)膬?nèi)容，教師要及時進行修改。教師要對區(qū)域活動標識進行持續(xù)性的修改，不斷地完善。同時教師也要意識到幼兒從自身的角度進行思考時，能夠發(fā)現(xiàn)成人認識不到的問題