在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著重要的地位，學(xué)生閱讀水平的高低對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響。群文閱讀作為語(yǔ)文閱讀方式之一，其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的分析與理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群是對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要指導(dǎo)，是培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。從提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平的層面出發(fā)，如何有效的發(fā)揮群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群兩者的作用，是一個(gè)需要關(guān)注的問題。因而，有必要對(duì)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)運(yùn)用進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)運(yùn)用的必要性語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群指的是以語(yǔ)文課程內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)模式等相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)的集合體。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群代表了一種全新的教學(xué)理念，同時(shí)也是一種新的教學(xué)方式。群文閱讀則通常指的是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)通過集體建構(gòu)完成的多文本閱讀教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是現(xiàn)行高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容組織方式，不但是語(yǔ)文教材的組元線索，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的物質(zhì)載體。學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，必然會(huì)改變語(yǔ)文課程的具體教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式較多，群文閱讀則是高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所采用的閱讀方式之一。群文閱讀作為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式之一，其在具體的應(yīng)用過程中采用師生圍繞一個(gè)議題或者多個(gè)議題，選擇確定一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)開展的多文本閱讀方式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀兩者的融合運(yùn)用，不但可以滿足高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，而且還能不斷提高高中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。通過這兩者的融合，高中生的語(yǔ)文閱讀能力能得到進(jìn)一步的提高，語(yǔ)文知識(shí)也會(huì)更加豐富，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是必要的，其對(duì)推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)水平有著重要的作用。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用存在的問題學(xué)習(xí)任務(wù)群在我國(guó)高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的運(yùn)用時(shí)間并不長(zhǎng)，但是受教師、學(xué)生以及各類因素的影響，學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用存在的問題呈多元與復(fù)雜的特點(diǎn)，從現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來看，主要存在以下問題：（一）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀理論指導(dǎo)能力不強(qiáng)從現(xiàn)有的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況來看，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀在教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著高中教師自由選擇與自由發(fā)揮的情況。導(dǎo)致這類現(xiàn)象存在的原因是學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的相關(guān)理論不足，因而使得理論所具有的指導(dǎo)能力無法有效發(fā)揮。學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀兩者之間結(jié)合，不是簡(jiǎn)單的融合，需要以高中語(yǔ)文學(xué)科自身所具有的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，深層次的關(guān)注到兩者的協(xié)作與共建。這就需要相關(guān)理論的指導(dǎo)，通過理論的指導(dǎo)，教師對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，對(duì)閱讀程序進(jìn)一步合理規(guī)劃，發(fā)揮出學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀兩者融合在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。理論指導(dǎo)能力不強(qiáng)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀兩者結(jié)合的專項(xiàng)性研究，影響了語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。（二）群文閱讀議題設(shè)置單一，學(xué)生參與積極性不高新課程改革更加凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)必須積極融入學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，深入文本理解文章內(nèi)涵，進(jìn)而形成學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和價(jià)值判斷，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的高低與學(xué)生的參與積極性有著重要的聯(lián)系，因而教師需要在群文閱讀教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生參與的積極性。從現(xiàn)有高中生語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)來看，存在群文閱讀會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，無法有效提高語(yǔ)文分?jǐn)?shù)方面的觀念。這些觀點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)群文閱讀教學(xué)的參與積極性不高。同時(shí)，從基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來看，如果群文閱讀議題設(shè)置的比較單一，學(xué)生在閱讀文章時(shí)就會(huì)存在閱讀目的不明確，閱讀方向不清晰等方面的問題，這樣就會(huì)不可避免的對(duì)群體閱讀教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。議題設(shè)置單一，議題無法有效的推動(dòng)課程教學(xué)的開展，甚至導(dǎo)致有的學(xué)生不知道如何參與到群文閱讀教學(xué)中，課堂的活躍度與氣氛受到影響，嚴(yán)重的會(huì)讓教師在教學(xué)實(shí)施過程中存在活動(dòng)難以開展方面的問題，課堂教學(xué)效果也會(huì)受到不良影響。這些情況的存在，必然會(huì)影響學(xué)生參與群文閱讀教學(xué)的積極性。（三）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)資源選擇存在問題現(xiàn)在高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，必修教材2本，其中每本8個(gè)單元，學(xué)習(xí)任務(wù)群是7個(gè)；選擇性必修教材3本，其中每本4個(gè)單元，學(xué)習(xí)任務(wù)群是6個(gè)。這些教學(xué)資源是高中語(yǔ)文群文閱讀的基本資源，這些資源本身有著不同的特點(diǎn)，教師在具體的教學(xué)中也要根據(jù)這些資源特點(diǎn)來安排教學(xué)。除此以外，具體的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)運(yùn)用中，還存在教學(xué)資源選擇方面的問題，尤其是體現(xiàn)在資源拓展方面。如果只把教材中的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)資源，就會(huì)造成學(xué)生閱讀量不足的問題，必然會(huì)影響到語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)效果。選擇合適的課外拓展閱讀文本，對(duì)確?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有不可低估的作用?，F(xiàn)有的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，不但要在教學(xué)方法上不斷更新，在教學(xué)資源上也需要進(jìn)一步的拓展，如果高中語(yǔ)文教師在課外資源選擇方面，沒有充分的掌握不同文本內(nèi)容之間的共性與差異性，沒有結(jié)合學(xué)生閱讀能力的實(shí)際情況，必然會(huì)對(duì)群文閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生負(fù)面的影響。（四）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)方式存在問題高中統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元都有一個(gè)確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，其以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，觸發(fā)學(xué)生對(duì)這一主題的深入思考。教師在具體的教學(xué)過程中，能否選擇適合高中語(yǔ)文內(nèi)容的教學(xué)方式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果有著重要的影響。如果高中語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容關(guān)注存在不足，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式存在問題。比較常見的這方面的表現(xiàn)為閱讀教學(xué)過程中采用的還是傳統(tǒng)的精讀教學(xué)為主的單篇閱讀方式，沒有以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，加強(qiáng)群文閱讀的教學(xué)效果。教材中的每個(gè)單元的文章一般在5篇到8篇之間，如果采用單篇精讀教學(xué)的方式必然會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度。高中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)方式存在問題，會(huì)影響到對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)指導(dǎo)水平，進(jìn)而影響到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生消極的作用。（五）應(yīng)試任務(wù)與素養(yǎng)任務(wù)交融產(chǎn)生的教學(xué)困境高中生面臨著高考應(yīng)試任務(wù)的壓力，這種現(xiàn)實(shí)情況的存在，導(dǎo)致語(yǔ)文老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也不可避免地面臨應(yīng)試教學(xué)帶來的壓力。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)運(yùn)用過程中，就不可避免的會(huì)出現(xiàn)應(yīng)試任務(wù)與素養(yǎng)任務(wù)交融產(chǎn)生的教學(xué)困境。比較有代表性的表現(xiàn)為語(yǔ)文教師為了應(yīng)試任務(wù)會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)的閱讀教學(xué)方式，或者采用強(qiáng)化灌輸?shù)姆绞絹硖岣邔W(xué)生的記憶效果，而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中忽視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注。這種情況的存在，教師就要面臨如何處理公式化答題訓(xùn)練與學(xué)生思維能力提升方面的矛盾，如何處理短期提高成績(jī)與學(xué)生素養(yǎng)長(zhǎng)期發(fā)展之間關(guān)系的教學(xué)困境。三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)運(yùn)用建議結(jié)合基于學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用存在的問題，提出以下教學(xué)運(yùn)用建議：（一）通過專項(xiàng)研究的實(shí)施，不斷提高師生理論素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用效果的好壞，離不開理論的支撐。無論是學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用，還是群文閱讀的應(yīng)用，都需要理論發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的作用。以群文閱讀為例，其是以全語(yǔ)言教學(xué)作為理論基礎(chǔ)的。如果理論指導(dǎo)能力不強(qiáng)，必然會(huì)對(duì)閱讀水平的提升帶來負(fù)面的影響，因而需要通過與此相關(guān)的專項(xiàng)研究，來不斷的提高師生的理論素養(yǎng)。從專項(xiàng)研究的層面來看，需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀之間的關(guān)系。需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀這些教學(xué)理論的研究。在專項(xiàng)研究的實(shí)施過程中還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際情況，不斷的更新高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，進(jìn)而從根本上提高師生的理論素養(yǎng)。以古詩(shī)詞的專項(xiàng)研究為例，古詩(shī)詞中通常寄寓著詩(shī)人對(duì)社會(huì)與人生的思考與感悟。如在必修上冊(cè)第三單元中，以教材已有的《短歌行》《歸園田居》《念奴嬌·赤壁懷古》等內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過采用知人論世的方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人的生平以及作品的創(chuàng)作背景，進(jìn)而更加深入的理解作品。（二）加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生參與群文閱讀的積極性針對(duì)高中生對(duì)群文閱讀教學(xué)參與積極性不高的實(shí)際情況，從加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的層面出發(fā)，可以通過明確閱讀主題的方式，改變議題設(shè)置單一的情況，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容來提高學(xué)生的參與積極性，推動(dòng)學(xué)生多向思維的發(fā)展。以高一教材為例，將文章題材或者創(chuàng)作主題相似的文章歸為一類，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與差異性為基礎(chǔ)，對(duì)文章中的關(guān)聯(lián)因素進(jìn)行深度的挖掘，采用分層教學(xué)的方式來推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。還可以通過發(fā)展學(xué)生多向思維的能力，來推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升。具體的可以在合理確定閱讀議題的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建立體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的思考問題，在不斷提升學(xué)生參與積極性的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如，以上文提到的必修上冊(cè)第三單元的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)為例，教師可以充分利用古詩(shī)詞具有很強(qiáng)音樂性這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過詩(shī)歌朗誦的方式進(jìn)一步理解古詩(shī)文，同時(shí)還可以通過讓學(xué)生寫文學(xué)短評(píng)的方式來進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)選擇合適的群文閱讀文本教師在選擇群文閱讀文本時(shí)，需要關(guān)注到所選內(nèi)容應(yīng)符合課標(biāo)的要求，同時(shí)還要與教材課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)文閱讀文章的有效連接，進(jìn)而凸顯出群文閱讀的主題。在拓展閱讀文本選擇上，要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)來選擇合適的群文閱讀文本。這就要求在教材中已有的任務(wù)群的基礎(chǔ)上，選擇拓展閱讀文本時(shí)應(yīng)關(guān)注到教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等其他方面的內(nèi)容。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，課堂作為載體，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念，通過統(tǒng)編版教材已有的任務(wù)群中的閱讀文本，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)合分析的結(jié)果選擇確定合適的拓展閱讀文本。以必修下冊(cè)第五單元為例，從更好地理解《諫逐客書》出發(fā)，拓展了《史記》中的《李斯傳》，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章歷史背景，加深對(duì)李斯其人的理解。通過這些拓展的閱讀文本，對(duì)學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的閱讀教學(xué)問題進(jìn)行有效處理，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)任務(wù)與文本之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而有針對(duì)性的提高學(xué)生的閱讀水平。通過統(tǒng)編版教材群文閱讀文本與拓展閱讀文本兩者的有效結(jié)合，來進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)群文閱讀教學(xué)的參與度，確保學(xué)生能夠把所學(xué)到的閱讀知識(shí)與閱讀技能內(nèi)化成自身的閱讀能力，進(jìn)而推動(dòng)高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群基礎(chǔ)上的群文閱讀教學(xué)方式從現(xiàn)有的高中語(yǔ)文教學(xué)角度出發(fā)，教師需要以現(xiàn)有的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，重視培養(yǎng)學(xué)生通過語(yǔ)文閱讀發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。以提高學(xué)生在任務(wù)群下的閱讀思維為基礎(chǔ)，不斷的強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群基礎(chǔ)上的群文閱讀教學(xué)方式。只有符合現(xiàn)有高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)要求的教學(xué)方式，才能從根本上發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中所具有的優(yōu)勢(shì)作用。這就需要高中語(yǔ)文教師結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行處理?；A(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群整合在一起的群文閱讀文本一般會(huì)具有一個(gè)或多個(gè)相似點(diǎn)，同時(shí)這些文本有著各自的側(cè)重點(diǎn)和風(fēng)格，教師可以在群文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文本內(nèi)容進(jìn)行求同存異的比較閱讀。同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化與分解，將一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群分解成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)被看成一個(gè)整體，在總體任務(wù)下，進(jìn)一步安排分級(jí)的任務(wù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的完成。（五）通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用，推動(dòng)應(yīng)試任務(wù)與素養(yǎng)任務(wù)的共同提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析與考量，這時(shí)候就需要把應(yīng)試任務(wù)與素養(yǎng)任務(wù)也考量到教學(xué)過程中，也就是說在任務(wù)設(shè)定時(shí)，應(yīng)該關(guān)注到應(yīng)試任務(wù)與素養(yǎng)任務(wù)，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)應(yīng)試任務(wù)和素養(yǎng)任務(wù)的共同提升。一方面，借助教材中已有的學(xué)習(xí)任務(wù)，序列性地設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)，為學(xué)生應(yīng)試任務(wù)與素養(yǎng)任務(wù)的提升提供支持，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供不竭動(dòng)力。另一方面，要基于群文文本的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生實(shí)際情況的層次化的教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)不同閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到提高。學(xué)習(xí)任務(wù)群中任務(wù)被細(xì)分以后，這些任務(wù)都具有一定的關(guān)聯(lián)性，這些任務(wù)可以用在應(yīng)試任務(wù)與素養(yǎng)任務(wù)交融上，高中生的思想發(fā)育較為成熟，可以對(duì)群文閱讀文本做深度的挖掘，尤其是在主題主旨情感以及藝術(shù)特性等方面有著豐富的體驗(yàn)，通過這些群文閱讀活動(dòng)的開展，可以有效的推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀中應(yīng)試任務(wù)與素養(yǎng)任務(wù)的共同開展。在具體的教學(xué)過程中，以高三復(fù)習(xí)備考的內(nèi)容為基礎(chǔ)，在實(shí)用類文本閱讀、詩(shī)歌教學(xué)、文化常識(shí)、作文教學(xué)中通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進(jìn)行群文閱讀，可以有效的幫助學(xué)生提高知識(shí)的歸納與整合能力，提高學(xué)生的信息篩選、概括分析以及語(yǔ)言組織等方面的能力。通過應(yīng)試任務(wù)與素養(yǎng)任務(wù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的共同開