幼兒的生活自理能力反映在其自我服務(wù)技能，具體培養(yǎng)目標(biāo)是讓幼兒掌握基本生活技能并學(xué)會“自我服務(wù)”，逐漸擺脫對家長、教師及長輩的依賴心理，發(fā)展獨(dú)立意識，樹立“自己的事情自己做”的觀念。勞動教育是幼兒園教育的重要組成部分。教師通過班務(wù)勞動或生活環(huán)節(jié)，能給幼兒提供豐富的動手鍛煉契機(jī)，讓幼兒在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)能力的提升。教師將勞動教育與自理能力的教育目標(biāo)融合，能讓幼兒在實(shí)踐中獲取豐富的生活經(jīng)驗(yàn)并形成良好的生活品德，對幼兒的發(fā)展起到積極的作用。一、概念界定（一）勞動教育勞動教育是“五育并舉”理念的重要組成部分，是“全面發(fā)展”目標(biāo)下的重要教育工作。勞動教育以“勞”育人，通過生活、學(xué)習(xí)中的多個(gè)環(huán)節(jié)，讓受教育者在勞動中獲取全新的情感體驗(yàn)，從而樹立正確的勞動價(jià)值觀，形成熱愛勞動及勞動人民的意識。在幼兒園教育中展開勞動教育，能讓幼兒樹立正確的勞動觀念，對幼兒未來的身心發(fā)展有重要作用[1]。（二）自理能力自理能力考查幼兒的“自我服務(wù)”意識，要求幼兒在生活和學(xué)習(xí)中，能通過自己的力量獨(dú)立完成一些簡單的勞動，并學(xué)會自己照顧自己。有效強(qiáng)化幼兒適應(yīng)能力、操作技巧及生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒自理能力是教師教育工作的重要目標(biāo)。除此之外，幼兒園教育與其他學(xué)段不同，以培養(yǎng)幼兒生活技能為主，也可以說，發(fā)展幼兒自理能力是幼兒及幼兒教師的重點(diǎn)學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容。二、培養(yǎng)幼兒自理能力的教育價(jià)值（一）有助于幼兒適應(yīng)未來小學(xué)生活大班幼兒處于幼小銜接的關(guān)鍵期，即將到來的小學(xué)生活對大班幼兒自理能力提出了更高的要求。在幼兒園勞動教育中，教師加強(qiáng)對幼兒自理能力的培養(yǎng)，能讓幼兒掌握更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會自己收拾文具，整理圖書、衣物、書包，維護(hù)班級環(huán)境和個(gè)人衛(wèi)生等，更快地適應(yīng)小學(xué)氛圍，提高對新環(huán)境的適應(yīng)能力，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和生活任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。（二）有利于提高幼兒的集體意識自理意識的培養(yǎng)能強(qiáng)化幼兒的集體意識。無論在幼兒園還是小學(xué)生活中，幼兒始終處在“集體生活”中，少不了與周圍人物、事物的溝通與交流。教師培養(yǎng)幼兒的自理能力，能讓幼兒在勞動中學(xué)會尊重他人、照顧自己，認(rèn)識到在集體生活中維護(hù)個(gè)人衛(wèi)生與公共環(huán)境是大家的共同工作。由此可見，幼兒自理能力的培養(yǎng)工作能有效提高幼兒的集體意識。（三）有利于幼兒掌握豐富的生活經(jīng)驗(yàn)在自理能力的培養(yǎng)與滲透過程中，幼兒會面臨生活中各種各樣的問題與情況，這需要幼兒隨機(jī)應(yīng)變，在遇到問題時(shí)自主解決，以達(dá)成活動目標(biāo)。而在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，幼兒會獲取全新的情感體驗(yàn)，在活動的過程中掌握全新的生活經(jīng)驗(yàn)與技能，這既能強(qiáng)化幼兒的社會適應(yīng)能力，又能提高幼兒解決問題的能力，拉近幼兒與社會生活的距離。三、勞動教育中促進(jìn)幼兒自理能力發(fā)展的策略（一）大膽放手，相信幼兒，豐富幼兒技能在當(dāng)前的大班幼兒勞動教育工作中，部分幼兒教師及保育員仍對幼兒抱有“遲疑”的態(tài)度。如在一些班務(wù)工作和生活環(huán)節(jié)中，教師認(rèn)為幼兒能力有限，常常同幼兒一起完成簡單的勞動工作；還有部分教師感覺幼兒的動作較慢，會直接幫助幼兒完成工作。這就導(dǎo)致幼兒自理能力受到影響，在勞動教育中幼兒動手操作的權(quán)利常常“被剝奪”，自理能力發(fā)展較慢。對此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自身的教育觀念，在教育工作中學(xué)會“放手”，相信幼兒，讓幼兒在班務(wù)活動及日常生活中大膽嘗試，掌握豐富的生活技能[2]。以社會領(lǐng)域活動“物品歸類整理好”為例，在日常生活中，部分幼兒有“亂拿亂放”的壞習(xí)慣。針對幼兒這一情況，教師構(gòu)建了本次活動，以期通過活動讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒的動手能力，樹立“物品要擺放整齊”的意識。在活動初期，教師為幼兒展現(xiàn)了兩張照片：一張是“干凈整潔”的班級，一張是“凌亂擺放”的班級。在出示圖片后，教師詢問幼兒：“這兩張照片都是我們的班級，哪一個(gè)看起來更舒服？你喜歡哪個(gè)班級呢？”教師利用圖片讓幼兒展開觀察，通過討論，讓幼兒初步了解“整齊擺放物品”的重要性。隨后，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀了繪本故事《家里為什么會出現(xiàn)螞蟻》，通過故事中的趣味情節(jié)讓幼兒認(rèn)識到“不注重衛(wèi)生，沒有整理物品，小蟲子們就來家里‘做客’”，深刻了解到“亂放物品”的壞處。在繪本故事講解完后，教師便可延伸到生活情境中，帶領(lǐng)幼兒仔細(xì)觀察自己在幼兒園中的小柜子，并引導(dǎo)幼兒整理柜子中的衣物、備品，將“道理講解”與“實(shí)踐活動”融合，通過真實(shí)的學(xué)習(xí)情境有效強(qiáng)化幼兒的自理意識，凸顯勞動教育的功能。（二）引導(dǎo)感知，促進(jìn)成長，強(qiáng)化幼兒技能在自理能力的培養(yǎng)工作中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在一些共性問題：不知道自己能做什么事情，常常否定自己的能力。如在班級勞動工作中，幼兒常?！安恢馈弊约嚎梢酝瓿梢恍┤蝿?wù)；而在教師的鼓勵(lì)和大膽嘗試下，幼兒才發(fā)現(xiàn)自己可以完美勝任。針對幼兒的這一情況，教師可調(diào)整勞動教育方式，結(jié)合實(shí)際生活與談話的教育方式，讓幼兒感知“自我成長”，知道自己可以做哪些事情，提高幼兒的認(rèn)知水平，并有效強(qiáng)化幼兒的自理意識。以社會領(lǐng)域活動“我們是大班的哥哥姐姐”為例，在本次活動中，教師結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，讓幼兒認(rèn)識到自己已經(jīng)“長大了”，可以完成許多簡單的工作任務(wù)。在活動開始時(shí)，教師為幼兒播放了“小班弟弟妹妹”的日常生活。如在教師的幫助下穿衣服，在教師的引導(dǎo)下收拾玩具箱，在盥洗環(huán)節(jié)需要教師的監(jiān)督，在用餐結(jié)束后不會清洗盤子……在幼兒觀看視頻時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒回顧自己的生活，讓幼兒充分意識到哪些事情自己可以獨(dú)立完成。在幼兒觀看視頻后，教師便可結(jié)合班級中的各個(gè)區(qū)域進(jìn)行延伸，提出更多問題：“大家在建構(gòu)區(qū)可以做哪些工作呢？美工區(qū)呢？圖書區(qū)呢？戶外游戲區(qū)呢？”教師將幼兒的生活環(huán)境與課程活動進(jìn)行整合，讓幼兒觀察周圍的生活環(huán)境，意識到“身邊的勞動”，通過師幼共同探討的方式，強(qiáng)化幼兒的勞動意識，讓幼兒知道“可以做的工作”，感知到自己的成長變化，通過對比與領(lǐng)域?qū)W習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化自理能力，掌握豐富的勞動技能，進(jìn)一步提高動手操作的水平[3]。（三）創(chuàng)設(shè)活動，勞育滲透，推進(jìn)幼兒成長實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒園教育中，幼兒的能力是在不斷實(shí)踐與操作中發(fā)展起來的。領(lǐng)域活動是幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)與知識技能的重要途徑之一，教師要圍繞大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有針對性的活動，在活動中加強(qiáng)勞育知識的滲透，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展。大班幼兒雖然具備較強(qiáng)的自理意識，但是在學(xué)習(xí)與活動中的能力還“有待提升”，成長空間較大。以物品歸納工作為例，幼兒能建立起“回歸原位”的意識，但是對功能、用途的分類意識薄弱?；谟變哼@一特點(diǎn)，教師結(jié)合教材中數(shù)學(xué)活動“按物品的用途分類”創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐課程，在教學(xué)中加強(qiáng)勞動教育的滲透，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的自理能力。本次活動的教育目標(biāo)是能讓幼兒按用途進(jìn)行物品分類，能正確表達(dá)自己的分類理由。在活動準(zhǔn)備工作中，教師準(zhǔn)備了“若干實(shí)物、圖譜標(biāo)記、實(shí)物圖片、分類盒、分類板”等。在活動開始初期，教師將實(shí)物進(jìn)行混合并放在同一個(gè)籃子中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)物品的特點(diǎn)將實(shí)物放在不同的分類盒中，并引導(dǎo)幼兒說出自己的分類理由。在幼兒初步分類結(jié)束后，教師帶領(lǐng)幼兒總結(jié)活動經(jīng)驗(yàn)，并講解每一個(gè)物品的用途及合理的歸類方式，提高幼兒的認(rèn)知水平。在師幼探討結(jié)束后，教師再次出示一些物品，引導(dǎo)幼兒圍繞已有經(jīng)驗(yàn)展開講述與分析，對物品進(jìn)行分類，并說出分類的理由。這種教育方式完美契合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，能讓幼兒掌握更多豐富且有效的勞動經(jīng)驗(yàn)。在日后的生活中，幼兒也會養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，進(jìn)一步提升自理水平。（四）轉(zhuǎn)變觀念，家園協(xié)同，共同發(fā)展在培養(yǎng)大班幼兒自理能力的過程中，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，還要利用家庭教育的功能，讓家長認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性，在雙方的共同努力下使幼兒自理能力得到提升與發(fā)展。1.家園協(xié)同達(dá)共識首先，在發(fā)展大班幼兒自理能力時(shí)，家庭和幼兒園要達(dá)成“教育共識”。在幼兒園教育工作中，教師會引導(dǎo)幼兒做力所能及的事情，強(qiáng)化幼兒的動手實(shí)踐技能。但在家庭教育中，家長常常使用代為或包辦的教育方式，剝奪了幼兒動手實(shí)踐的技能?；诖耍處熞訌?qiáng)與家庭間的溝通，通過線上與線下兩條渠道，讓家長充分意識到培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性。在線下溝通中，教師可利用家長會及時(shí)與家長溝通幼兒園的教育目標(biāo)及培養(yǎng)方向，在會議上向家長介紹培養(yǎng)大班幼兒自理能力的重要性，同時(shí)還可結(jié)合幼小銜接的教育背景，讓家長產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知。此外，教師還可以通過家訪的形式，了解幼兒在家中的生活狀態(tài)，更準(zhǔn)確地把握幼兒的成長情況。在線上溝通中，教師可與家長通過電話、短信、視頻等方式進(jìn)行溝通，交流教育經(jīng)驗(yàn)，共同制訂培養(yǎng)方向與教育目標(biāo)，確保雙方教育工作的一致性，強(qiáng)化大班幼兒的自理能力[4]。2.自己的事情自己做與小班幼兒相比，大班幼兒各方面能力較強(qiáng)，面對活動及工作，有較強(qiáng)的條理性及規(guī)劃性。在家庭教育中，家長可幫助幼兒樹立“自己的事情自己做”的意識。如在日常生活中，家長可引導(dǎo)幼兒自主更換衣物，整理玩具、圖書、背包，整理并歸納自己房間的物品；在上學(xué)前讓幼兒檢查自己的背包等。這些簡單的勞動都可讓大班幼兒自主完成，讓幼兒在實(shí)踐與勞動中獲取經(jīng)驗(yàn)與能力的提升。除此之外，家長也需要做到“教育放手”。在日常生活中，幼兒會遇到一些困難。對此，家長要給予幼兒充足的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒通過自己的力量去解決問題，讓幼兒在實(shí)踐與操作中逐漸實(shí)現(xiàn)能力的提升，逐漸提升自理能力，樹立良好的勞動意識，為未來的小學(xué)生活做好充足的準(zhǔn)備。3.家務(wù)勞動一起做在勞動教育中發(fā)展幼兒的自理能力，需要家長利用好各項(xiàng)勞動工作，使幼兒能力得到進(jìn)一步提升。在平日的家務(wù)勞動中，一些家長常常以幼兒年齡小為由拒絕幼兒的勞動請求，剝奪幼兒動手實(shí)踐的機(jī)會。在家園協(xié)同背景下，家長要調(diào)整自己的教育方向與觀念，學(xué)會與幼兒“一起勞動”，如：幼兒掃地，家長拖地；家長收垃圾，幼兒扔垃圾；家長和孩子一起擇菜、洗菜；家長引導(dǎo)幼兒在餐前擦桌子，擺放碗筷；等等。這些日常的家務(wù)勞動，都能有效強(qiáng)化幼兒的自理意識，在勞動的過程中，讓幼兒的能力得到提升與發(fā)展。這既保證與幼兒園教育的一致性，又能實(shí)現(xiàn)幼兒自理能力的提升，幫助幼兒樹立正確的勞動價(jià)