從二元制到一元制——英國(guó)高等教育體制變遷的動(dòng)因研究

摘要：

本文著重研究了英國(guó)高等教育體制變遷的動(dòng)因。通過(guò)對(duì)英國(guó)高等教育體制的歷史演變進(jìn)行分析，可以看到從二元制到一元制的變遷背后有著多重因素。這些因素包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求的變化以及人口結(jié)構(gòu)的變化等。本文將自康德法通過(guò)義務(wù)教育法案創(chuàng)立的啟蒙普通學(xué)校開(kāi)始，討論了英國(guó)在19世紀(jì)末期的高等教育體制演化，以及20世紀(jì)初期到20世紀(jì)末期的改革過(guò)程。最后，本文將通過(guò)對(duì)英國(guó)高等教育體制變遷的研究，總結(jié)出相關(guān)的啟示，以供其他國(guó)家在高等教育改革中的參考。

關(guān)鍵詞：高等教育體制，英國(guó)，二元制，一元制，動(dòng)因

引言

高等教育在不同國(guó)家的發(fā)展中扮演著重要的角色，不僅關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還與國(guó)家人力資源的培養(yǎng)以及社會(huì)進(jìn)步緊密相關(guān)。高等教育體制的變遷經(jīng)常發(fā)生，而其中的動(dòng)因多種多樣，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化等各個(gè)領(lǐng)域。本文旨在通過(guò)對(duì)英國(guó)高等教育體制變遷的研究，分析其動(dòng)因，以期為其他國(guó)家高等教育改革提供借鑒和參考。

一、二元制高等教育體制的演變

英國(guó)的高等教育體制一開(kāi)始采用的是二元制，即將大學(xué)分為兩個(gè)部分：一類為教授文學(xué)、社會(huì)科學(xué)和法學(xué)等人文學(xué)科的學(xué)術(shù)大學(xué)；另一類則為工程學(xué)、醫(yī)學(xué)和自然科學(xué)等實(shí)用學(xué)科的職業(yè)學(xué)校。在這個(gè)體制中，學(xué)術(shù)大學(xué)被視為高等教育的頂點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校則被認(rèn)為是為實(shí)施職業(yè)教育和培養(yǎng)各種專門技術(shù)人員而設(shè)立的。

二元制在英國(guó)高等教育體制中長(zhǎng)期存在，直到19世紀(jì)末期出現(xiàn)了一些不可忽視的問(wèn)題。首先，工業(yè)革命的發(fā)展使得人們對(duì)科學(xué)和技術(shù)人才的需求急劇增加，而傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)大學(xué)卻對(duì)此不能滿足。其次，職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)的畢業(yè)生在求職市場(chǎng)上往往被視為次等人才，缺乏與學(xué)術(shù)大學(xué)相當(dāng)?shù)牡匚?。此外，職業(yè)學(xué)校也面臨著質(zhì)量控制和培養(yǎng)方法的問(wèn)題。因此，英國(guó)高等教育體制迫切需要改革。

二、社會(huì)變革引發(fā)高等教育改革的需求

在20世紀(jì)初期，英國(guó)社會(huì)經(jīng)歷了巨大的變革。工業(yè)革命的推動(dòng)使得英國(guó)逐漸從農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)社會(huì)，科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的需求進(jìn)一步加劇了高等教育體制改革的需求。

首先，科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展要求高等教育機(jī)構(gòu)提供更多的專業(yè)化課程和實(shí)踐機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)更多的科學(xué)和技術(shù)專業(yè)人才。然而，二元制體制中的學(xué)術(shù)大學(xué)往往無(wú)法適應(yīng)這一需求，因?yàn)樗鼈円詡魇谌宋膶W(xué)科為主，缺乏對(duì)實(shí)用學(xué)科的培養(yǎng)和研究。

其次，社會(huì)對(duì)高等教育的需求發(fā)生了變化。傳統(tǒng)二元制體制中，學(xué)術(shù)大學(xué)的入學(xué)門檻較高，對(duì)學(xué)生的背景和能力有很高的要求。然而，隨著社會(huì)對(duì)高等教育的需求不斷增加，對(duì)接受高等教育機(jī)會(huì)平等和普及性的要求也與日俱增。因此，為了滿足更多人的高等教育需求，高等教育體制需要進(jìn)行改革。

三、高等教育體制改革的推動(dòng)因素

在20世紀(jì)初期，英國(guó)政府開(kāi)始對(duì)高等教育體制進(jìn)行改革。其中，改革的推動(dòng)因素主要包括經(jīng)濟(jì)原因、社會(huì)需求以及政策因素。

首先，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育改革起到了重要的推動(dòng)作用。工業(yè)革命的推動(dòng)使得英國(guó)成為世界上首個(gè)工業(yè)化國(guó)家，大量的科學(xué)和技術(shù)人才需求促使高等教育體制改革，以培養(yǎng)更多的專業(yè)人才滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

其次，社會(huì)需求的變化也是高等教育改革的動(dòng)因之一。社會(huì)對(duì)教育普及和就業(yè)機(jī)會(huì)的需求不斷增加，使得高等教育改革成為迫切需求。特別是在兩次世界大戰(zhàn)之間，英國(guó)社會(huì)經(jīng)歷了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)蕭條，人們對(duì)教育的需求進(jìn)一步加劇。

最后，政策因素也對(duì)高等教育改革起到了推動(dòng)作用。20世紀(jì)初期，英國(guó)政府制定了一系列改革法案，推動(dòng)高等教育體制的變革。1918年，政府通過(guò)了《教育法案》，確立了中等教育義務(wù)、擔(dān)保國(guó)家的補(bǔ)助和對(duì)高等教育選拔制度的改革。這些政策的出臺(tái)為高等教育改革提供了法律支持和政策保障。

結(jié)論

通過(guò)對(duì)英國(guó)高等教育體制變遷的研究，可以得出以下啟示。一是高等教育體制改革應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相一致，以滿足社會(huì)對(duì)科學(xué)、技術(shù)和人才的需求。二是高等教育改革應(yīng)著重關(guān)注教育的普及和機(jī)會(huì)公平，使更多的人能夠獲得高等教育機(jī)會(huì)。三是政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高等教育體制改革的支持，并制定相關(guān)政策和法律以推動(dòng)改革的進(jìn)行。

總之，英國(guó)高等教育體制從二元制到一元制的變遷是一個(gè)歷經(jīng)多重因素推動(dòng)的過(guò)程。經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求的變化以及政策支持都對(duì)高等教育體制改革起到了重要作用。通過(guò)對(duì)這些因素的研究，可以為其他國(guó)家的高等教育體制改革提供借鑒和參考，以促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步綜上所述，英國(guó)高等教育體制改革是由多重因素推動(dòng)的過(guò)程。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的增加使得教育普及和就業(yè)機(jī)會(huì)成為迫切需求，從而推動(dòng)了高等教育改革的進(jìn)行。政策因素也起到了推動(dòng)作用，政府的法律支持和政策保障為改革提供了保障。因此，