小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略研究目錄16391_WPSOffice_Level1摘要 Ⅰ16391_WPSOffice_Level1一、緒論 110610_WPSOffice_Level1（一）、研究背景 131320_WPSOffice_Level1（二）、研究意義 122297_WPSOffice_Level1（三）、文獻(xiàn)綜述 116391_WPSOffice_Level1二、小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 24138_WPSOffice_Level1（一）、調(diào)查設(shè)計(jì) 232233_WPSOffice_Level1（二）、調(diào)查結(jié)果與分析 25384_WPSOffice_Level21、存在“虛無化”傾向 227909_WPSOffice_Level22、存在“形式化”傾向 24530_WPSOffice_Level23、存在“靜止化”傾向 316391_WPSOffice_Level1三、影響小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)發(fā)展的原因 320400_WPSOffice_Level1（一）、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念制約 315318_WPSOffice_Level1（二）、學(xué)生深度閱讀能力不足 42605_WPSOffice_Level1（三）、教師專業(yè)素質(zhì)水平欠缺 5161_WPSOffice_Level1（四）、深度閱讀評價(jià)機(jī)制缺失 516391_WPSOffice_Level1四、促進(jìn)小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)發(fā)展的對策 529068_WPSOffice_Level1（一）、強(qiáng)化學(xué)生主體的深度閱讀教學(xué)觀 517569_WPSOffice_Level1（二）、聚焦學(xué)生的深度閱讀能力的培養(yǎng) 612754_WPSOffice_Level1（三）、提升教師深度閱讀教學(xué)素質(zhì)水平 628448_WPSOffice_Level1（四）、完善語文深度閱讀教學(xué)評價(jià)機(jī)制 616391_WPSOffice_Level1五、結(jié)論 711404_WPSOffice_Level1參考文獻(xiàn) 7一、緒論（一）、研究背景我國對學(xué)生核心素養(yǎng)的研究正在逐步深入，經(jīng)過三年的研究和探索，我國學(xué)者借鑒OECD、歐盟、加拿大、日本、新加坡等組織或國家的觀點(diǎn)，提出了適應(yīng)我國課程改革現(xiàn)狀的中國學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為重點(diǎn)，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合體現(xiàn)在人文傳承、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任感和實(shí)踐創(chuàng)新六種素質(zhì)上，具體分為民族認(rèn)同等18個基本點(diǎn)。與此同時(shí)，圍繞“核心素養(yǎng)”的新一輪課程改革即將啟動。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，從小學(xué)階段開始逐步培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)。目前，我們不能停留在僅僅理解文本本身的淺讀上，而需要通過深度閱讀來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的培養(yǎng)、人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)和美德的培養(yǎng)。因此，深度閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中具有重要意義。（二）、研究意義隨著深度學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，對深度教學(xué)的研究逐漸深入，各學(xué)科對深度教學(xué)的研究也在激烈競爭。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國對深度閱讀教學(xué)的相關(guān)理論研究還處于不成熟階段。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文深度教學(xué)與高段閱讀教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的研究和結(jié)合。本文分析了小學(xué)段語文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，深入課堂，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，闡述了深度閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)和價(jià)值，并針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的一系列問題提出了相應(yīng)的實(shí)施建議，為小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)提供了理論支持。（三）、文獻(xiàn)綜述李松林教授（2017）指出，深度教學(xué)是教師在準(zhǔn)確把握知識核心和學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生情感和思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生理解并積極建構(gòu)知識體系的過程。其重點(diǎn)在于：一是要注意學(xué)生思想情感的發(fā)生；其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)科的內(nèi)部知識體系，幫助學(xué)生深入理解教材的加工過程和價(jià)值；第三，注重學(xué)生內(nèi)部發(fā)展的過程，注重學(xué)生發(fā)展的層次性和整體性；最后，注重學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對知識的真正理解。學(xué)者安富海與陳玉蓮（2017）指出，深度教學(xué)是啟蒙與教育的統(tǒng)一，貫穿于課前、課中、課后三個階段。首先，要注意課前教材的個性化意見，以吸引學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)；在課堂上，要激發(fā)學(xué)生探究的批判性思維，建構(gòu)知識的意義和價(jià)值；課后要注重學(xué)生思維品質(zhì)和情感的轉(zhuǎn)移，把教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來。羅祖兵教授（2017）指出，第一，深度教學(xué)是一種讓學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)過程，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。要求教師在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提出適當(dāng)?shù)姆椒ńㄗh，讓學(xué)生充分參與；第二，教師多樣化的教學(xué)使學(xué)生能夠深入?yún)⑴c。我們應(yīng)該以情境的方式呈現(xiàn)知識，引導(dǎo)學(xué)生以多種方式學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)后進(jìn)行深入反思；第三，開展情感教學(xué)，以情感激情和環(huán)境激情激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。最后，提供一個全景式的位置，形成學(xué)生自己的理性認(rèn)識。學(xué)者張鵬和郭恩澤（2017）從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，提出了深度教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生從知識本位向知識本質(zhì)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)認(rèn)清每個學(xué)生的發(fā)展門檻，結(jié)合學(xué)生的近期發(fā)展領(lǐng)域，促進(jìn)深層次學(xué)生的發(fā)生。要求教師明確學(xué)生的隱性知識點(diǎn)，把教學(xué)課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡點(diǎn)，使課堂成為學(xué)生思維的互動點(diǎn)，把課堂變成學(xué)生知識的互動點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)者朱芬（2018）根據(jù)英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成，指出深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過遷移學(xué)習(xí)知識符號，構(gòu)建英語教學(xué)的內(nèi)部生成。首先，關(guān)注主題意義，制定本單元的整體教學(xué)目標(biāo)；其次，深入研究課文，整合教學(xué)核心內(nèi)容；最后，教學(xué)活動要針對英語核心素質(zhì)，實(shí)施深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語核心素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。鄭毓信教授（2019）指出，在深度教學(xué)中，首先要從聯(lián)系的角度，即比較和應(yīng)用的角度，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)知識。其次，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向，要求教師在教學(xué)過程中不僅要使知識問題化，還要使問題知識化，并將問題導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程。最后，它強(qiáng)調(diào)充分的溝通和互動。即在教學(xué)過程中，給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會，建立學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)。學(xué)者黃清輝；張賢金；吳新建（2019）指出，首先，深度教學(xué)應(yīng)指向?qū)W科核心概念的界定，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生；其次，在解決問題情境的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；最后，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建構(gòu)思維模式，豐富和拓展學(xué)生的知識體系，促進(jìn)學(xué)生對教育價(jià)值的深入探索。二、小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀（一）、調(diào)查設(shè)計(jì)本次調(diào)查以了解目前小學(xué)語文深度閱讀的現(xiàn)狀為主要目的，研究對象選取某市幾所學(xué)校的小學(xué)生做調(diào)查。現(xiàn)場隨機(jī)抽樣發(fā)放調(diào)查問卷了536份。不計(jì)算無效問卷，共回收有效問卷453份，回收率為84.51%。另外，也隨機(jī)走訪了幾個小學(xué)教師，進(jìn)行當(dāng)面訪談，了解他們的想法。（二）、調(diào)查結(jié)果與分析1、存在“虛無化”傾向關(guān)于語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，筆者采訪了三位教師，詳細(xì)情況如下：問題:您覺得語文閱讀教學(xué)最大的目的是使學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)？教師一:學(xué)生能夠理解課文的內(nèi)容，可以解釋出句子的大意。教師二:學(xué)生可以熟讀課文，并且能夠?qū)W習(xí)到如何進(jìn)行文章寫作。教師三:除了理解文章的大意之外，更重要的是學(xué)習(xí)作者的寫作方法。從以上三位教師的回答可以看出，主要傾向于文本本身的教學(xué)或讀寫結(jié)合的教學(xué)。很少有教師涉及到筆者所提到的第二或第三層次的深度閱讀概念。從訪談結(jié)果可以看出，在小學(xué)五、六年級，語文深度閱讀傾向于虛無主義，教師只關(guān)注課文本身的內(nèi)容。只有少數(shù)教師參與了作者定義的第二、三層深度閱讀概念。大多數(shù)教師既不要求學(xué)生閱讀節(jié)選課文的原著或其他與課文作者有關(guān)的文章，也不引導(dǎo)學(xué)生去思考課文是否具有現(xiàn)代意義，但在要求學(xué)生理解閱讀文章的寫作背景這一點(diǎn)，還是由不少教師實(shí)際能做到的。2、存在“形式化”傾向從以上訪談中可以看出，雖然有些教師只注重課文本身的教學(xué)，但仍有少數(shù)教師注重讓學(xué)生閱讀作者的原文及其他相關(guān)文章，從而幫助學(xué)生更好地理解文章的背景和作者的寫作意圖。然而，筆者在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然一些教師有這樣的意識，但對學(xué)生的課外延伸閱讀沒有任何指導(dǎo)和要求，即使有一些指導(dǎo)和要求，也沒有收到好的效果。這些都是小學(xué)語文深度閱讀“形式化”的表現(xiàn)。在采訪部分教師的過程中，筆者也提到了這個問題，并綜合了幾位教師的回答如下：問題：“您認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，學(xué)生有必要閱讀作者的原文或相關(guān)其他文章嗎？您會要求學(xué)生這么做嗎？如果沒有，原因是什么？如果由的話，您能告訴我們是怎么操作的嗎？教師一：首先，我認(rèn)為只有一小部分文字可能需要閱讀原著，在由古詩詞的部分，可以讓學(xué)生適當(dāng)閱讀詩人的其他作品。我主要認(rèn)為學(xué)生的課業(yè)壓力比較大，課內(nèi)外都有大量的閱讀練習(xí)，我不想再增加他們的負(fù)擔(dān)和壓力。教師二：我覺得沒必要，因?yàn)槠鋵?shí)我們的教學(xué)時(shí)間很有限，教學(xué)任務(wù)也比較重。比如，我還擔(dān)任班主任和思想道德教育。我沒有時(shí)間詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生的延伸閱讀。我盡力在課堂教學(xué)中實(shí)施閱讀教學(xué)法，掌握后，他們可以獨(dú)立閱讀或小組閱讀。教師三：事實(shí)上，我認(rèn)為這是必要的。我討厭讓學(xué)生做一些應(yīng)試的閱讀作業(yè)，我希望他們有足夠的空間去想象。因此，他們需要對原文以及作者的背景和生活經(jīng)歷有一個深刻的了解，從而幫助他們理解。但是，如果想談實(shí)際操作，我還沒有具體的實(shí)際操作。從以上三個教師的不同回答中，可以發(fā)現(xiàn)無論是必要還是不必要，想做還是不想做，目前都還沒有具體的操作方案。一般來說，大部分教師都會對學(xué)生的深度閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，效果基本可以達(dá)到，但仍有不少教師，雖然他們會對學(xué)生的深度閱讀有一定的指導(dǎo)和要求，但效果并不盡如人意。因此，這些問題仍然是廣大學(xué)者和一線教師研究和創(chuàng)新的方向。3、存在“靜止化”傾向所謂“靜止化”，是指在深度閱讀教學(xué)過程中，教師只關(guān)注文本所處的時(shí)代，而不將其置于當(dāng)代歷史環(huán)境中進(jìn)行研究和思考。只是片面靜態(tài)地對待問題，導(dǎo)致小學(xué)深度閱讀的“靜止化”。在筆者的訪談中還涉及到相關(guān)問題的研究，總結(jié)整合如下：問題：您會把非時(shí)事文本帶到當(dāng)下，引導(dǎo)學(xué)生思考其現(xiàn)代意義嗎？教師一：事實(shí)上，嚴(yán)格地說，現(xiàn)行語文教材中的大部分文章都不是當(dāng)代的。即使從出版日期來看，也已經(jīng)有16年了。在過去的16年里，中國發(fā)生了很大的變化。因此，我不可能研究每一個文本的當(dāng)代意義。我只會選擇幾篇課文來和學(xué)生討論其現(xiàn)代意義，我認(rèn)為它與學(xué)生當(dāng)前的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。教師二：在我看來，在小學(xué)語文課文中，大部分文章都是一般性的教材，與年代有關(guān)的文章并不多，比如關(guān)愛動物、尊老敬老等，主要表達(dá)童真、真情和生活。因此，這些內(nèi)容可以很容易地替代到學(xué)生當(dāng)前的生活中去。教師三：說起這個問題，我很快想到，小學(xué)課本上的抗戰(zhàn)文章很多。我們應(yīng)該怎樣教他們？是在文本的基礎(chǔ)上討論文本，深入挖掘文本中的表現(xiàn)手法，了解文本中人物的心理活動嗎？還是應(yīng)該讓學(xué)生們真正懂得抗日戰(zhàn)爭的意義，讓他們學(xué)會珍惜現(xiàn)在的生活，明白抗日戰(zhàn)爭的英雄們是為我們今天的生活付出了多少血淚。在我所看到的這類文章的教學(xué)中，大多數(shù)老師都會把大部分的課堂時(shí)間花在梳理和理解課文上，在時(shí)代背景和現(xiàn)代意義上只是一句話帶過?？梢?，許多教師都認(rèn)為，學(xué)生有時(shí)有必要研究和思考在學(xué)習(xí)文本中的現(xiàn)代意義和價(jià)值。然而，由于種種限制，大多數(shù)語文課不能做到這一點(diǎn)?？偟膩碚f，雖然大多數(shù)小學(xué)語文教師能夠認(rèn)同引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和深入閱讀課文的需要，并思考其現(xiàn)代意義，達(dá)到作者所提到的深度閱讀概念定義的三層含義，但由于各種各樣的限制，不可能真正實(shí)施或不到位。因此，需要從深層次挖掘這些問題產(chǎn)生的原因，然后針對原因制定相應(yīng)的對策。三、影響小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)發(fā)展的原因（一）、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念制約傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念深刻地影響著這一代的小學(xué)語文教師。盡管龐大的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念中有許多精髓和寶貴的學(xué)習(xí)場所，但仍有一些腐朽落后的觀念荼毒著年輕的小學(xué)語文教師。在訪談記錄中，筆者將對相關(guān)問題進(jìn)行探討，梳理如下：問題：貴學(xué)校的大多數(shù)教師都持什么樣的閱讀教學(xué)觀？您覺得有什么問題嗎？教師一：我們學(xué)校仍然非常重視閱讀教學(xué)。每個教室都有一個圖書角，學(xué)校圖書館有很多書，我個人認(rèn)為我們學(xué)校的閱讀教學(xué)很好。至于這個問題，我想還是課外閱讀的問題。每節(jié)閱讀課只持續(xù)40分鐘，學(xué)生可能看不完。下課后，他們放下書，等到下一節(jié)閱讀課。他們不記得以前在哪里見過，而且他們可能不讀同一本書。據(jù)我所知，很多學(xué)生直到9點(diǎn)左右才完成作業(yè)，周末還有各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，所以他們的自由閱讀時(shí)間非常有限。教師二：我是新老師，工作才兩年。在這期間，除了我?guī)煾傅恼n，我還參加了很多其他的老師課程的旁聽。說實(shí)話，我的個人風(fēng)格不太突出，教學(xué)被動，教學(xué)方法單調(diào)，總的來說我的感覺也差不多。認(rèn)為閱讀教學(xué)的整個過程是一個很強(qiáng)的功利性的過程，教師在課堂上講授的問題仍然占主導(dǎo)，但缺乏針對性和啟發(fā)性，學(xué)生絞盡腦汁去應(yīng)對，沒有獨(dú)立的思考，我把這種問題叫做“假問題”，所有這些問題都以設(shè)定一個好的答案為最終目標(biāo)，這樣的閱讀教學(xué)是非常可怕的教師三：我們學(xué)校的語文教學(xué)是比較基礎(chǔ)的，平時(shí)比較注重單詞、詞組、句子和文章這幾個方面的訓(xùn)練，平時(shí)課堂上的練習(xí)比較多，學(xué)生出了考試成績還不錯，但我總覺得這樣教孩子不喜歡上語文課，而且語文很深奧，我總有一種講不到位的感覺。從訪談結(jié)果可以看出，雖然教師可以認(rèn)同學(xué)生在課堂上的主體地位，但實(shí)際課堂上仍然是教師單方面教學(xué)的主導(dǎo)。教師害怕遺漏一些知識點(diǎn)，而學(xué)生們在考試中無法做到。學(xué)生只能被動地接受。雖然老師在課堂上提出了很多問題，看似師生之間的交流很多，但大多數(shù)都是“假”的，都是老師設(shè)置好的回答問題，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生都在努力應(yīng)對這些問題，并沒有太多的想象力自由思考，在一定程度上極大地限制了學(xué)生與課文之間的對話，理解課文的意思。（二）、學(xué)生深度閱讀能力不足深度閱讀的成績不僅與教師的要求和指導(dǎo)有關(guān)，也與學(xué)生自身的閱讀理解密切相關(guān)。在學(xué)生版的問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力參差不齊，閱讀時(shí)間相對較短，這直接導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力較低。圖1學(xué)生是否能說出文章的主要內(nèi)容中心思想圖表1學(xué)生每天閱讀課外讀物的時(shí)間表調(diào)查內(nèi)容ABCD你每天花在閱讀課外讀物的時(shí)間有兩小時(shí)嗎？完全沒有基本沒有有時(shí)候有經(jīng)常有24人345人164人42人4.2%59.7%28.9%7.2%根據(jù)圖1和表1的調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生的閱讀時(shí)間和數(shù)量明顯不足，閱讀能力較差。閱讀能力跟上自然會影響深度閱讀的效果和質(zhì)量，如果學(xué)生的閱讀理解能力較低，那么深度閱讀對他們來說就超出了發(fā)展范圍，近期這樣既無助于他們的閱讀能力，也會引起對語言的反感或失去對語言的興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最早來自于家長和教師的期望、獎勵或懲罰等外部因素，隨著年齡的增長，外部因素逐漸弱化，興趣成為學(xué)習(xí)和閱讀行為的最大動力。五、六年級學(xué)生閱讀時(shí)間的安排和閱讀內(nèi)容的選擇主要取決于學(xué)生的個人動機(jī)和興趣。強(qiáng)烈的動機(jī)和興趣會導(dǎo)致學(xué)生在同一時(shí)間閱讀同一本書，獲得不同數(shù)量的信息和知識。（三）、教師專業(yè)素質(zhì)水平欠缺通過實(shí)地考察研究，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師對深度閱讀理解不足，對深度閱讀的要求不當(dāng)，對學(xué)生的指導(dǎo)不合適，這都是教師專業(yè)素質(zhì)不高的原因。這些因素在訪談中都有所體現(xiàn)，筆者將訪談記錄整理如下：教師一：我已經(jīng)教書三年了，這是我第一次教五年級的學(xué)生。老實(shí)說，我還是覺得有點(diǎn)難。文本的深度和長度都有了明顯的提高。說什么是深度閱讀，我以前沒有見過這種說法，但是我認(rèn)為深度閱讀應(yīng)該是學(xué)生能夠充分理解文章的內(nèi)容，能夠知道作者寫這篇文章的目的，能夠得到什么啟發(fā)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，我更喜歡用大聲朗讀的方式，讓學(xué)生欣賞文章中所表達(dá)的思想和感受。教師二：深度閱讀我在小學(xué)語文上面看過一篇文章，但是我沒有想到，它的主要內(nèi)容是關(guān)于人腦科學(xué)方面的內(nèi)容，要我說什么是深度閱讀，我認(rèn)為是學(xué)生對課文有了深刻的理解，有了深度的發(fā)展，使他們能夠有深度的探索，最終達(dá)到深度的感覺。在我的指導(dǎo)下，我更喜歡李吉林老師的情景教學(xué)法，它為學(xué)生在情境和活動中營造了一種能夠深入理解和感受的情境。從以上部分教師的回答可以看出，大多數(shù)小學(xué)一線語文教師對深度閱讀的理解不足，大多是在課堂教學(xué)實(shí)踐的理念上，比較起來沒有整體和系統(tǒng)，所以在深度閱讀指導(dǎo)方法上與一般教學(xué)中的精讀課文沒有太大的區(qū)別。因此，在深度閱讀教學(xué)中，大部分教師仍缺乏自身的閱讀教學(xué)素養(yǎng)。（四）、深度閱讀評價(jià)機(jī)制缺失教師對學(xué)生深度閱讀的評價(jià)機(jī)制還存在一些問題。筆者整理了部分教師訪談的內(nèi)容，并將其呈現(xiàn)如下：問題：您平時(shí)評價(jià)學(xué)生的閱讀水平嗎?您可以從評價(jià)方法、評價(jià)對象、評價(jià)機(jī)制等方面闡述一下自己的觀點(diǎn)。教師一：我們可以從幾個方面來討論這個問題。在課堂上，我絕對是評價(jià)的主體，雖然我不能說它是唯一的，但對我來說，大多時(shí)候都是我。評價(jià)方法主要是提問，主要是提一些與理解課文內(nèi)容有關(guān)的問題。課后評價(jià)的主體基本是家長或家庭教師，評價(jià)的形式基本是書面作業(yè)。我布置的作業(yè)要求家長先檢查簽字，當(dāng)然我也會改正。另外，我們班還會舉辦一些活動，比如課后交換會，這是另一種形式的閱讀評估。這種閱讀評價(jià)的主體有很多，包括學(xué)生自己和其他學(xué)生，也可以邀請其他老師參加這個活動。教師二：一般來說，我沒有時(shí)間從事各種各樣的評估方法，我們六年級下學(xué)期即將進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，所以我的評估方法基本上是口頭問題和書面作業(yè)，評估的主體是我自己。從以上訪談內(nèi)容可以看出，教師對學(xué)生閱讀效果的評價(jià)方法過于單一，大部分教師的評價(jià)主體基本限于自身。四、促進(jìn)小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)發(fā)展的對策（一）、強(qiáng)化學(xué)生主體的深度閱讀教學(xué)觀教與學(xué)是相互促進(jìn)和影響的雙邊關(guān)系，兩者之間的關(guān)系是平等的，但傳統(tǒng)教學(xué)一直以教師為主體而忽視學(xué)生的主觀主動性，因此需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀教學(xué)的觀念深度。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在語文閱讀教學(xué)的整個認(rèn)知過程中充分發(fā)揮主體性，從而提高學(xué)生的深層閱讀能力，提高學(xué)生思考和解決復(fù)雜問題的能力，學(xué)會系統(tǒng)地思考問題。樹立以學(xué)生為主體的深層閱讀教學(xué)觀，從學(xué)生的角度解讀文本。（二）、聚焦學(xué)生的深度閱讀能力的培養(yǎng)五、六年級的學(xué)生有深入閱讀的能力，但并非所有學(xué)生都能獨(dú)立地深入閱讀。因此，學(xué)生的深度閱讀能力還有待培養(yǎng)。因此，認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)開始：首先要做的就是拓寬學(xué)生的閱讀量，只有閱讀才能培養(yǎng)起來，逐漸培養(yǎng)出較強(qiáng)的閱讀能力，當(dāng)然，閱讀量不能僅僅依靠課堂閱讀來實(shí)施，還可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀，課外閱讀不僅可以拓展學(xué)生的視野，還可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了使學(xué)生能夠獨(dú)立自覺地進(jìn)行課外閱讀，教師可以通過兩種一般的方法來解決這個問題。一是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣，只要老師帶頭并給予一定的優(yōu)惠政策，就可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書籍的習(xí)慣，慢慢讓他們享受閱讀的樂趣；二是豐富學(xué)生的課外閱讀資源，大部分學(xué)生家中藏書有限，圖書館的資源又比較遠(yuǎn)，小學(xué)生年齡小不能單獨(dú)去，所以老師要求盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的課外書籍資源，例如，在教室開辟圖書角，學(xué)生把家里的書拿來與同學(xué)們分享，當(dāng)然也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、社會資源等，總之就是最大限度的擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀。（三）、提升教師深度閱讀教學(xué)素質(zhì)水平教師的深度閱讀素養(yǎng)直接影響著學(xué)校深度閱讀教學(xué)的水平和效果。在以上的調(diào)查中，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：首先，小學(xué)語文教師要不斷提高自己的深度閱讀素養(yǎng)，只有教師有較高的深度閱讀素養(yǎng)，才能更好、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，這就要求教師要有一定的閱讀量，作為語文教師必須有較高的文學(xué)素養(yǎng)，那么就有相應(yīng)的需要讀很多書，當(dāng)然有些書值得讀和深思，比如國內(nèi)外一些古今中外的經(jīng)典著作，還有最新的教育書籍和會議報(bào)告。教師只有真正的閱讀和思考，才能認(rèn)識到深度閱讀的難點(diǎn)和障礙，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，提高學(xué)生的深度閱讀能力。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)獨(dú)立深入地學(xué)習(xí)課文。在具備了較高的深度閱讀素養(yǎng)之后，首先要做的就是深入研究文本，挖掘情感價(jià)值和時(shí)代意義。課本上的每一篇課文都不像表面上那么簡單。老師們需要深入研究課文才能找到答案。當(dāng)然，同時(shí)，也需要選擇能夠與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的情感和意義作為教學(xué)和引導(dǎo)的重點(diǎn)。與學(xué)生分享自己的深度閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會，激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生主動嘗試獨(dú)立閱讀，使學(xué)生在深度閱讀的過程中獲得成就感，使學(xué)生愛上深度閱讀，享受深度閱讀。最后，小學(xué)語文教師應(yīng)創(chuàng)新深度閱讀教學(xué)方法。對于小學(xué)生來說，深度閱讀是一個非常奇怪的概念。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生走近文本，讓學(xué)生通過對文本的深度閱讀，領(lǐng)略作者的深情，了解文本的時(shí)代意義和當(dāng)代價(jià)值。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)專家錢夢龍和靳家彥的閱讀教學(xué)方法值得借鑒。錢夢龍先生善于運(yùn)用示錯法、說長道短法和分段閱讀法。所謂示錯法，就是教師故意說錯話，讓學(xué)生從反面論證課文的正確性，通過錯誤準(zhǔn)確理解作者的意圖。（四）、完善語文深度閱讀教學(xué)評價(jià)機(jī)制評價(jià)是小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的評價(jià)不僅能激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且能起到很好的引導(dǎo)作用，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、及時(shí)糾正錯誤的燈塔，閱讀教學(xué)也應(yīng)如此。從評價(jià)主體角度來看，應(yīng)該重視評價(jià)主體在深度閱讀教學(xué)中的作用。評價(jià)主體應(yīng)趨于多元化，這需要從提高教師評價(jià)和重視學(xué)生評價(jià)兩個方面來實(shí)現(xiàn)。首先，完善教師評價(jià)。深度閱讀不同于一般的基本教學(xué)目標(biāo)，是對學(xué)生的進(jìn)一步要求。在水平參差不齊的課堂教學(xué)體制下，并不是所有的學(xué)生都能達(dá)到這一要求。因此，教師在對不同的學(xué)生進(jìn)行深度閱讀評價(jià)時(shí)需要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也傾向于使用更多的激勵性評價(jià)術(shù)語。注重對學(xué)生深度閱讀過程的評價(jià)，而不是死守結(jié)果。其次，重視學(xué)生評價(jià)。學(xué)生應(yīng)成為深度閱讀評價(jià)的主體，這也是以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)理念的要求。在學(xué)生相互評價(jià)的過程中，也會發(fā)現(xiàn)自己的問題。通過分享和討論，最終可以更深入地解讀文本，從而達(dá)到共識、分享、進(jìn)步的目的。因此，在評價(jià)方法上，要注意評價(jià)方法的多樣性，特別