狐假虎威教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識本課17個生字，其中2個為多音字，會寫8個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過寓言故事，知道“狐假虎威”的意思，使學(xué)生受到啟發(fā)和教育。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的寓意。

2、分角色演一演這個故事，講故事。教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)課件、狐貍、老虎和其他動物的頭飾。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1.

播放《狐假虎威》動畫，激趣導(dǎo)入。

2、狐貍和老虎之間到底發(fā)生了什么事呢？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇寓言故事《狐假虎威》（板書課題）

3、《狐假虎威》這個成語是什么意思呢？學(xué)了課文我們就會知道了。

二、初讀，整體感知1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，盡量不丟字，不加字。2、認(rèn)讀四字詞語“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”“大搖大擺”“半信半疑”“東張西望”，它們分別是描寫誰的？請出主人公，板貼狐貍和老虎的圖片。3、帶上表情和動作讀詞語。4、講解生字“神”，課件演示“神”的筆順和演變。5、學(xué)生描紅練寫兩個。三、朗讀，感悟文本（一）學(xué)習(xí)第一自然段。1、指名讀第1自然段，思考：這是一只（）的老虎？板書：兇猛。

2、想像一下，此時老虎心里在想什么？從哪些詞可以看出老虎的兇猛？（指導(dǎo)朗讀）自己讀一讀，看誰能讀出老虎的兇猛、狐貍的緊張。（生練讀，動作表演體會。）3、查字典。運(yùn)用本學(xué)期學(xué)過的部首查字法查“竄”，理解意思。（二）學(xué)習(xí)2-6自然段。1、狐貍被老虎抓住了，它甘愿成為老虎口中的美餐嗎？此時，它又想些什么呢？指名讀2—6小節(jié)，看看故事發(fā)生了怎樣的變化？

2、在危急時刻狐貍做了些什么？引導(dǎo)體會“眼珠一轉(zhuǎn)”。指生上臺表演，理解“扯著嗓子”后指導(dǎo)朗讀狐貍的話。

3、老虎聽了狐貍的話后有什么反應(yīng)？4、課件出示2、3自然段有無提示語的對話，對比提示語中帶有表情、神態(tài)詞的重要性。

5、師對于學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會狐貍的狡猾。

A、狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，是在干什么？

誰能來表演一下？大家一起表演。

B、怎樣說才是扯著嗓子說？

C、狐貍為什么要扯著嗓子說？

6、大家來猜一猜，狐貍說這些話時語氣會怎樣，表情又會怎樣？誰來學(xué)著狐貍說一說？比一比，誰演的狐貍最狡猾，能蒙住老虎？(指名讀，生練讀，師生評價)

7、聽狐貍這么一問，老虎是什么反應(yīng)？它相信狐貍的話嗎？有點(diǎn)相信，又有點(diǎn)不相信，這就叫做“半信半疑”。8、老師扮演老虎，抓一只狐貍來試試，“我為什么不敢吃你？”看看你能不能說出理由。師生練習(xí)對話。9、指名一人分飾兩角讀2--6自然段。（三）學(xué)習(xí)第7、8自然段

1、聽了狐貍的話，老虎和狐貍是怎么做的？現(xiàn)在我們就隨狐貍和老虎到森林中去看一看吧！自由讀7、8自然段。

2、此時森林中的動物有什么反應(yīng)？是狐貍嚇跑了森林中的動物嗎？它們怕的到底是誰呢？

3、指名戴頭飾上臺表演，其他學(xué)生演其他小動物。4、百獸真的是被狐貍嚇跑了嗎？它們到底怕誰？教師采訪狐貍、老虎、百獸，了解動物的心理活動。四、拓展延伸。1、結(jié)合動物的表情、動作、心理活動，用自己的話講故事。2、小組內(nèi)續(xù)編故事：狐貍和老虎又一次在森林相遇，又會發(fā)生什么事？3、匯報(bào)講故事。

五、總結(jié)全文。你喜歡這個故事嗎？為什么？六、布置作業(yè)：1、將這個故事講給家人聽。2、推薦閱讀《戰(zhàn)國策》中的其他小故事。板書設(shè)計(jì)：狐假虎威狐貍→老虎（狡猾）（兇猛）教學(xué)反思

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。教學(xué)中我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

教學(xué)伊始，我通過激趣引出課題《狐假虎威》，并對這四個生字進(jìn)行了書寫指導(dǎo)，由于課文中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)，因此在課堂上，我采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味，從而最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義?！皶x百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學(xué)難點(diǎn)輕松地突破了，這比起讓學(xué)生死記硬背印象深刻多了。在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞，并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學(xué)生十分感興趣，參與意識很強(qiáng)，教學(xué)效果不錯。其實(shí)，《狐假虎威》這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，因此在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試想安排學(xué)生進(jìn)行情景表演，來讓課堂更加有趣味性，但是同事們給了我更好的建議，由于比賽上的是第一課時，課前沒有預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，如果不把好字詞和初讀課文的關(guān)，貿(mào)然安排情境表演可能會適得其反。所以我最終把這種表演環(huán)節(jié)定格到了文中的關(guān)鍵詞語上，事實(shí)證明這樣的改動是正確的。抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，不僅是