高中信息技術(shù)課堂教學(xué)初探信息技術(shù)已走進人們的日常生活，滲透到社會生活的每一個角落。信息技術(shù)是信息交流的第一需要，信息技術(shù)的進步不但擴展了信息交流的時空，而且給人們帶來了生活方式、工作方式、學(xué)習方式、人際互動方式的變化。高中信息技術(shù)課程有較強的實踐性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和明顯的時代發(fā)展性。這就要求信息技術(shù)課教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)認知理論的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建在老師指導(dǎo)下的以”學(xué)生為中心”的全新的教學(xué)模式。由于學(xué)生素質(zhì)的提高，對于高中信息技術(shù)課的要求也相應(yīng)隨之提高了，但究竟如何上好信息技術(shù)課呢?我個人認新課改要求高中信息技術(shù)課程與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育相握學(xué)生知識掌握的實際，及時調(diào)整教材內(nèi)容，張弛有度地學(xué)習知識。對學(xué)生的現(xiàn)狀進行正確判斷和評價，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)與不足，對癥下藥。從整體上把握教材內(nèi)容，注意內(nèi)容間的聯(lián)系，從而設(shè)計教學(xué)方案，真正發(fā)揮教材整合的教育教學(xué)效果。例如：在實際的教學(xué)中，本人結(jié)合學(xué)生實際把整個教材的順序打亂，按學(xué)生的學(xué)習習慣組織教學(xué)內(nèi)容。新課程的普適性決定了任何教材都有取舍增刪的空間。因此，教師可根據(jù)當時、當?shù)?、本校、教師自身、所教學(xué)生的實際和特點，從課外精選具有時代氣息或?qū)W科前沿成果的資料或生活實際的素材，補充到教學(xué)內(nèi)容中，并以此來確定自己的教學(xué)內(nèi)容。例如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習信息加工與表達時，把漢字輸入法的內(nèi)容融入這一單元中；在學(xué)習信息資源管理時，適針對學(xué)生起點參差不齊的這種情況，要進行新課程的教學(xué)，首先要解決的是如何處理學(xué)生起點參差不齊的問題。為此，我在實踐中大膽地嘗試了分層教學(xué)法，具體做法如下：上第一節(jié)課前，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對以前知識的掌握程度；根據(jù)學(xué)生提交的調(diào)查問卷對全校學(xué)生進行信息技術(shù)課分班，分為3個班(比較熟練、基本熟練、一點不會)。這樣下來一個班學(xué)生的起點差距就小了很多，教學(xué)起來也很流暢。每個班級進行小組教學(xué)，鍛煉學(xué)生的合作意識。例如：將每個班學(xué)生，每4人一小組，每2個人一小小組。如果有人發(fā)現(xiàn)自己哪塊知識不會，就先找小小組內(nèi)的另一個人商議；如果還解決不了，就把這個問題拿到小組內(nèi)討論解決；如果再解決不了，就在班級內(nèi)討論解決；最后老師給出解決辦法，這樣下來二、引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習有關(guān)的實際問題。1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力研究性學(xué)習主要不是學(xué)習書本知識，而是強調(diào)動手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習的行為與過程。在研究性學(xué)習中，可通過創(chuàng)設(shè)主題或研究的情境，讓學(xué)生自主地探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解人的學(xué)習