學(xué)校最終是為培養(yǎng)未來社會(huì)的合格人才服務(wù)的。但受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊，價(jià)值觀念多元化、升學(xué)主義壓力，離異家庭增多、以及獨(dú)生子女教育問題等影響，使當(dāng)代中學(xué)生中出現(xiàn)的行為偏差比以往更為突出。

一、外部消極因素的影響是造成當(dāng)代中學(xué)生行為偏差的客觀原因。其中包括家庭不良教育、社會(huì)負(fù)面效應(yīng)和學(xué)校教育失誤這三大影響。$F!o0Y-E.V8^

二、內(nèi)在不良心理因素的誘發(fā)是造成當(dāng)代中學(xué)生行為偏差的主要原因。包含自我、自卑、逆反、頹廢等八大不良心理。*c+y

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三、中學(xué)生行為偏差的矯治重在心理疏導(dǎo)。可以通過消除心理障礙、培養(yǎng)自尊意識(shí)，提高辨別能力，增強(qiáng)意志鍛煉和運(yùn)用教育機(jī)智來實(shí)施。

只要我們廣大教育工作者在實(shí)踐中不斷摸索，認(rèn)真研究行為偏差的原因，努力尋找治“癥”的“良方”，就一定能完成時(shí)代賦予我們的重任，將學(xué)生培養(yǎng)成偉大祖國(guó)合格的建設(shè)者和接班人。

當(dāng)前，隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，廣大中學(xué)生熱愛祖國(guó)，渴望成才，他們思想開放，道德取向多樣化，求實(shí)求真，注重個(gè)人發(fā)展和現(xiàn)實(shí)利益，渴望獨(dú)立，主體意識(shí)強(qiáng)，應(yīng)該說他們的思想主流是積極向上的，取向具有合理性，進(jìn)步性。但我們也應(yīng)清醒地看到，各種腐朽沒落的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，特別是拜金主義，享樂主義，自由主義等思潮及其反映出的見利忘義，追求享樂動(dòng)機(jī)等，充斥一部分中學(xué)生的心靈。在相當(dāng)一部分學(xué)生中，客觀存在著種種道德的困惑，更有一部分青少年學(xué)生道德素質(zhì)下降，法制觀念淡薄，是非、善惡、美丑、榮辱顛倒，道德堤坎被損毀，導(dǎo)致行為的偏差，甚至違法犯罪的發(fā)生。

從總體上看，當(dāng)代中學(xué)生出現(xiàn)行為偏差甚至違法犯罪不是由于遺傳的影響，而是由于他們幼小的心靈或多或少的受到過創(chuàng)傷，基于此而采取反社會(huì)的行為，來發(fā)泄他們對(duì)社會(huì)的不滿和憎恨，所謂“人之初，性本善”，即使是犯罪青少年，他們之中絕大多數(shù)原本都是善良正直的，很大程度上是由于諸多客觀原因的影響，誘發(fā)主觀動(dòng)因，促使他們走上了犯罪的道路。

一、外部消極因素的影響是造成當(dāng)代中學(xué)生行為偏差的客觀原因。主要包括：

1.家庭不良教育的影響。

人們知道，影響和決定人的發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境和教育，而從人出生到社會(huì)化過程，又集中到環(huán)境和教育這兩個(gè)方面的影響。我們也知道，一個(gè)人的成長(zhǎng)除了有自我教育以外，主要來自家庭、學(xué)校和社會(huì)教育，而作為未成年的青少年學(xué)生，由他們的身心和成長(zhǎng)規(guī)律特點(diǎn)，決定家庭對(duì)他們的教育占有十分重要的地位，因此，可以說家庭是影響青少年學(xué)生發(fā)展之要素的一個(gè)“綜合體”，家庭是人生的第一課堂，父母是人生的第一個(gè)老師。8K5R'y-~1p8k(})P6O(S$\

盡管家長(zhǎng)文化程度高低并不與青少年出現(xiàn)偏差行為成正比，但目前家長(zhǎng)整體文化素養(yǎng)較低而導(dǎo)致教育子女失當(dāng)這一點(diǎn)卻是不容置疑的事實(shí)。

目前存在的問題是：*l)k3G;k,t

(1)父母自身素質(zhì)較差，家風(fēng)不正。)J:w0^5V-J5p.p5J

一種是所謂“上梁不正下梁歪”，不少家長(zhǎng)人生觀，世界觀，價(jià)值觀偏差，濫交不良朋友，說話做事不注意場(chǎng)合身份，作風(fēng)不正，行為不軌，這往往是孩子形成不良品行的溫床和染缸，家風(fēng)不正還表現(xiàn)在對(duì)孩子不良行為的默許，支持，甚至唆使孩子犯錯(cuò)誤，促使孩子不良品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展。另一種是家庭成員之間對(duì)孩子的教育要求不一致，使孩子感到行動(dòng)無準(zhǔn)則可依，是非觀念模糊，有的父母忙于工作，無暇顧及孩子的教育，致使孩子長(zhǎng)期放任自流，在這種情況下，孩子容易受壞人勾引而變壞。!N6i:g1r5V;B$\4u

(2)對(duì)子女期望過高。

不少家長(zhǎng)觀念陳舊，以家長(zhǎng)的“思維方式”要求孩子達(dá)到規(guī)定目的，殊不知當(dāng)孩子的能力，自身愿望達(dá)不到家長(zhǎng)“定式”時(shí)，就反過來影響學(xué)習(xí)，行為上更出現(xiàn)偏差。

(3)在教育方法上單一。重言教，輕身教。#u'I#B1{9H'W7^7G&q!F1E

一是發(fā)現(xiàn)孩子有不規(guī)行為，即打罵齊下，信奉“棒頭出孝子”。

二是溺愛孩子，給錢給物，使孩子養(yǎng)成好吃懶做，稱王成霸的惡習(xí)。#`'c4W0]+t

三是放任不管，推向社會(huì)。隨著社會(huì)發(fā)展，離婚率上升，離異父母子女增多，這些少年受到繼父母冷落與歧視，個(gè)別的會(huì)被遺棄，使他們游蕩街頭，無家可歸，失去家庭的溫暖和父母的愛，在壞人的教唆下，很可能走向歧途。

(4)在投資形式上重“物質(zhì)”輕“精神”。

相當(dāng)部分家長(zhǎng)重視孩子的身體營(yíng)養(yǎng)健康，往往忽視孩子

的精神健康，缺乏富有新意的，適應(yīng)青少年生理，心理變化的教育，從而導(dǎo)致家庭教育“物質(zhì)超前，心理滯后”的后果。1_;R'K"m:p

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(5)在教育內(nèi)容上重“應(yīng)試”輕“素質(zhì)”。

孩子回家家長(zhǎng)問的最多的一句話是“這次考幾分？”，為了讓孩子取得好成績(jī)，考重點(diǎn)中學(xué)，規(guī)定孩子不準(zhǔn)參加課外閱讀，不準(zhǔn)參加文體活動(dòng)，不讓參加家務(wù)勞動(dòng)，在這樣的家庭里孩子的動(dòng)手能力、生活自理能力很差，盡管社會(huì)一再呼吁警惕“高分低能的畸形兒”產(chǎn)生，但片面追求升學(xué)率在家庭教育中仍然成為當(dāng)前的一個(gè)突出頑癥。$p2{*};x8b&k$c!Q

2.社會(huì)負(fù)面效應(yīng)的影響。

(1)社會(huì)上拜金主義，享樂主義，極端個(gè)人主義對(duì)青少年人生觀，價(jià)值觀的影響。(M(S1{;W

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受上述思潮影響，在中學(xué)生行為偏差中好逸惡勞、相互攀比、追求高消費(fèi)、追求不勞而獲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，吃要高檔，穿要名牌，家庭條件不許可時(shí)就去偷竊敲詐。

(2)傳播媒介的失誤。

大眾傳播媒體是社會(huì)的工具，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起維護(hù)社會(huì)善良風(fēng)俗的使命，遺憾的是，現(xiàn)在很多的影視渲染暴力、色情，有的似乎特別偏重于反社會(huì)新聞的報(bào)道，有的為招徠讀者對(duì)犯罪的細(xì)枝末節(jié)添油加醋，可謂是制造不道德和罪惡的淵源。這些消極文化阻礙了青少年社會(huì)化的健康過程，導(dǎo)致青少年的價(jià)值觀，審美觀，功利觀，榮辱觀的變態(tài)。5~1R+h7k([6I+G:|

(3)以權(quán)謀私，損公肥私，弄虛做假，貪污以及搞關(guān)系，走后門等不正之風(fēng)對(duì)學(xué)生心靈的污染。當(dāng)然，除思想原因外，青少年業(yè)余生活貧乏，某些政策的消極影響等也是造成他們行為偏差的原因。1n6M5F*`3A*F6I*V

(4)行為偏差學(xué)生之所以其行為惡性發(fā)展，與其不良交往息息相關(guān)，與其不良的校外生活密切相關(guān)。他們交往面越廣，交往伙伴越復(fù)雜，交往伙伴的品質(zhì)越壞，交往活動(dòng)就越頻繁，行為偏差乃至墮入犯罪泥坑也越迅速，陷入程度也越深。不良交往必然9_5i+|"k&u,i#U

導(dǎo)致思想，感情行為的變態(tài)互動(dòng)，他們經(jīng)常糾合在一起，廣泛互通各類不良信息，從而在行動(dòng)上拒絕社會(huì)道德，法律規(guī)范的約束，在思想上泛起積淀在心底的觀念沉渣，排斥一切良性健康體，片面地探求感官刺激，行為偏差甚至違法犯罪也就向反射鏈條系統(tǒng)化發(fā)展。$g;_9r9U;w,m(B+i

3.學(xué)校教育失誤的影響。

(1)學(xué)校教育功能偏頗對(duì)青少年行為偏差的影響。當(dāng)前，學(xué)校的德育、美育和符合學(xué)生個(gè)人興趣，個(gè)性發(fā)展的教育始終沒有占到應(yīng)有的位置，無論在課程設(shè)置，學(xué)時(shí)分配，師資配備，管理安排上，“分?jǐn)?shù)目標(biāo)”都體現(xiàn)在最突出的位置上，并成為測(cè)量學(xué)生好壞的主要標(biāo)志。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校實(shí)際上成為以分?jǐn)?shù)責(zé)任制為目標(biāo)的企業(yè)化管理，是一種單純分?jǐn)?shù)效益（如為“枷”，周末沒回家，和一幫同伴到處混混，久而久之，誤認(rèn)為黃、賭、毒以及坑蒙拐騙搶等違法犯罪行為是社會(huì)的主流，甚至是非不分，從而形成扭曲的思維，出現(xiàn)了“5＜2”現(xiàn)象——五天的學(xué)校教育，抵擋不住一個(gè)雙休日。

隨著農(nóng)村物質(zhì)生活水平的大幅提高，文化傳媒的空前普及化、現(xiàn)代化、復(fù)雜化，促進(jìn)了學(xué)生的生理和心理的超前發(fā)育；家庭的嬌寵卻又使許多孩子的社會(huì)責(zé)任感等滯后發(fā)育。中學(xué)生思維正處于最活躍的階段，他們熱心于社會(huì)，但又缺乏正確的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的基本能力；他們對(duì)一切新鮮事物的反應(yīng)比成人要敏感得多，但又難于用自己所學(xué)的知識(shí)理論作出辯證分析和解釋，形成了思想意識(shí)的失重，固網(wǎng)絡(luò)迅速走紅的不加處理的不良社會(huì)文化便很容易滲透到學(xué)生的道德生活中，造成他們的德育缺失，使他們的行為異向。面對(duì)形形色色的社會(huì)現(xiàn)象，急于參與而又缺乏識(shí)別能力和自控能力的他們必然對(duì)其所感興趣的事物兼收并蓄，從而受到消極反面因素的污染，也接受了不少消極，腐朽的東西。

（二）畸形的物質(zhì)追求

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了學(xué)生消費(fèi)能力的增長(zhǎng)，隨著社會(huì)性物質(zhì)需要的增長(zhǎng)與精神文明的發(fā)展不同步會(huì)刺激青年學(xué)生對(duì)物質(zhì)生活的大于對(duì)精神需要的追求，從而影響學(xué)生健康心理品質(zhì)的發(fā)展，使部分學(xué)生在物欲增強(qiáng)的同時(shí)，卻弱化了社會(huì)責(zé)任感使人生庸俗化，部分中學(xué)生心地狹隘，自私自利，唯利是圖，見利忘義，為了追求利欲而不惜損人利己，過于貪圖生活的享受或物質(zhì)上的高消費(fèi)，甚至不擇手段，表現(xiàn)出與社會(huì)要求所沖突的行為。。

（三）社會(huì)化異向

社會(huì)為了維持其協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就必須強(qiáng)制其成員服從社會(huì)規(guī)范，接受社會(huì)角色的培養(yǎng)。青少年學(xué)生的社會(huì)化是他們社會(huì)生活與社會(huì)適應(yīng)的重要方面。在初中學(xué)生的社會(huì)化與社會(huì)生活過程中，初中學(xué)生又最需要理解、信任、支持和贊賞，他們喜歡獨(dú)立處事和創(chuàng)新，倘若我們的教育者不能正確對(duì)待他們，或無視他們發(fā)展的客觀規(guī)律要求而壓抑他們，將會(huì)挫傷他們的積極性，形成逆反心理，并產(chǎn)生相應(yīng)的社會(huì)化異向行為：

1、學(xué)校教育的缺陷。

雖然素質(zhì)教育提出了好多年，但追求升學(xué)率還是存在一定的影響，一些學(xué)校或老師重智輕德，使一些升學(xué)無望的學(xué)生，產(chǎn)生了自暴自棄，破罐破摔的心理。學(xué)校在教育教學(xué)上還呈現(xiàn)單一化和公式化的趨勢(shì)，思想教育上報(bào)告多，大道理講得多。教學(xué)上，教學(xué)方法簡(jiǎn)單且枯燥乏味，加之對(duì)學(xué)生要求過高，學(xué)生感到壓力大，無形中拉大了教育要求與學(xué)生之間的差距，難于達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。有的教師教育方法不當(dāng)，只教書不育人，有的教師不尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生諷刺挖苦、體罰或變相體罰，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，他們逃學(xué)、曠課，對(duì)思想政治教育反感，精神與行為經(jīng)常出現(xiàn)偏差。

2、家庭的影響與教育失當(dāng)。

家庭是社會(huì)的縮影，是培養(yǎng)青少年成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。有的家長(zhǎng)的極端個(gè)人主義、享樂主義和投機(jī)行為，低級(jí)庸俗的生活作風(fēng)，甚至違法犯罪活動(dòng)，使其子女耳濡目染，有的家長(zhǎng)甚至還給子女灌輸整人害人、損人利己的思想和手段，使孩子潛移默化，上行下效。此外，一些家長(zhǎng)對(duì)子女放縱護(hù)短，沒有很好地配合學(xué)校教育；一些家長(zhǎng)對(duì)子女嬌生慣養(yǎng)，使之養(yǎng)成了好逸惡勞、貪圖享受、稱王稱霸的個(gè)性品質(zhì)。另外，有的家長(zhǎng)教育方法粗暴，對(duì)子女動(dòng)輒就拳腳相加，孩子為免遭皮肉之苦，采取哄騙辦法以求平安，更有甚者，與家長(zhǎng)產(chǎn)生敵對(duì)情緒，離家出走。

3.學(xué)生自身責(zé)任感缺失

由于缺乏責(zé)任教育，學(xué)生的自我責(zé)任意識(shí)淡薄，自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、家庭責(zé)任感、集體責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感都有不同程度的缺失。中學(xué)生處于從兒童向成人過渡時(shí)期，生理的異變（生理早熟與活動(dòng)能量同自我意識(shí)、道德品質(zhì)等心理因素的發(fā)展不能“同步”）形成行為與心理的失調(diào)，在外界的消極影響下將產(chǎn)生對(duì)立情緒或反社會(huì)的行為。

三、農(nóng)村初中學(xué)生異向行為的矯治與輔導(dǎo)

農(nóng)村初中學(xué)生異向行為的矯治與輔導(dǎo)應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作，使社會(huì)、學(xué)校、家庭、三者結(jié)合，在全社會(huì)營(yíng)造一個(gè)良好的德育環(huán)境，形成德育合力。

（一）管理策略上以校為本、育人為先，形成校內(nèi)德育合力

德育是指各級(jí)各類學(xué)校按照國(guó)家利益，根據(jù)國(guó)家頒布的教育方針或教育宗旨的要求，有目的、有組織、有計(jì)劃的對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的過程。我們以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以和諧德育的理論為基礎(chǔ)，以校為本、以人為本、育人為本為基本理念，以規(guī)范學(xué)校常規(guī)管理為動(dòng)力，以轉(zhuǎn)變“校風(fēng)”、“教風(fēng)”和“學(xué)風(fēng)”豐富校園文化內(nèi)涵為突破口，以教師整體素質(zhì)得到提高，學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，學(xué)校和諧發(fā)展為最終目的。將學(xué)校德育工作貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過程之中，使“德育無時(shí)不在，環(huán)環(huán)相扣，貫穿始終”；使“學(xué)校德育工作全方位地深入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)的全部領(lǐng)域”；在“人人都是教育者”的觀念指導(dǎo)下，通過強(qiáng)化全員意識(shí)，建立全員機(jī)制，開辟全員渠道等措施，使每一個(gè)教職員工均能根據(jù)自己的職責(zé)分工做到“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”。

（二）具體措施上先“堵”后“導(dǎo)”，“堵”和“導(dǎo)”結(jié)合

在實(shí)際工作中，我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有效地防止學(xué)生異常行為的發(fā)生，從實(shí)際情況出發(fā)，從日常行為抓起，先“堵”后“導(dǎo)”，“堵”和“導(dǎo)”結(jié)合，從而達(dá)到標(biāo)本兼治的目的。

1、通過法制道德、民間習(xí)俗、村規(guī)民約等宣傳，利用社會(huì)的要求和人們的意愿為尺度的約束力，使學(xué)生自覺遵循行為規(guī)范，自覺矯正其行為偏差。

2、通過嚴(yán)格執(zhí)行《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、校紀(jì)校規(guī)、班規(guī)等對(duì)學(xué)生行為實(shí)行外在的強(qiáng)有力的教化和控制。

3、加強(qiáng)時(shí)尚行為的指導(dǎo)，發(fā)展健康時(shí)尚，抵制消極時(shí)尚的污染。時(shí)尚是社會(huì)生活中的一種非常規(guī)行為模式的流行現(xiàn)象。它是由少數(shù)人發(fā)起或首先仿效，以至逐漸影響到廣大群體的一種行為傾向。健康的時(shí)尚可引導(dǎo)學(xué)生積極向上，充實(shí)學(xué)生的物質(zhì)和精神生活，形成健康、科學(xué)、文明的生活方式，促進(jìn)學(xué)校校風(fēng)健康發(fā)展。不健康的時(shí)尚，將誘導(dǎo)學(xué)生萎靡、思想頹廢、品質(zhì)敗壞，甚至嚴(yán)重污染學(xué)校風(fēng)氣。因此，在矯治與輔導(dǎo)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生時(shí)尚行為的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制消極時(shí)尚的污染，讓他們保持正常的、規(guī)范的行為。

4、班主任、各學(xué)科教師及各功能處室員工充分利用各自己有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。通過文化知識(shí)的傳授與生活行為的示范，注重教育學(xué)生掌握與提高生活自理技能和適應(yīng)社會(huì)的技能。如培養(yǎng)他們?nèi)绾魏侠淼匕才排c有效的利用時(shí)間，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣等等。

5、開展創(chuàng)建和諧班集體建設(shè)活動(dòng)。班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和交往的主要場(chǎng)所，在學(xué)校教育中，一個(gè)和諧的班集體就像溫馨的春天，隨時(shí)都在陶冶著人的情感。因?yàn)楹椭C的班級(jí)能夠促進(jìn)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，能夠健全學(xué)生人格，能夠使學(xué)生健康