積累——習(xí)作成功的秘訣內(nèi)容摘要：多年來(lái)，作文難教，學(xué)生難寫(xiě)已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，究其原因，其實(shí)就是學(xué)生平時(shí)積累少。胸中無(wú)物，自然言辭單調(diào)，內(nèi)容空洞，條理凌亂。荀子曾說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江河?！笨梢?jiàn)，積累在習(xí)作教學(xué)中的重要性。積累什么？簡(jiǎn)言之，就是積累素材，積累語(yǔ)言，積累寫(xiě)作技巧，本文就是從以上三方面闡述指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，使學(xué)生的積累和習(xí)作表達(dá)能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展，收到了令人滿意的效果。多少年，令語(yǔ)文教師最頭痛的問(wèn)題就是作文教學(xué)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最難寫(xiě)最害怕的也是作文。學(xué)生把作文當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)，望文生畏，以至哀嘆“作文難，難于上青天?！睂?xiě)作文變成了一種搜腸刮肚、絞盡腦汁的苦差事，毫無(wú)興趣可言。我想學(xué)生們害怕寫(xiě)作文，原因當(dāng)然是多方面的。但最重要的原因可能是我們的老師平時(shí)沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何積累。荀子曾說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江河?！笨梢?jiàn)，積累在習(xí)作教學(xué)中是相當(dāng)重要的。從小學(xué)生的作文來(lái)看，沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累、素材積累、寫(xiě)作技巧積累，學(xué)生是寫(xiě)不出好作文來(lái)的。為此，我在教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，使學(xué)生的積累和習(xí)作表達(dá)能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展。積累素材，讓學(xué)生有內(nèi)容寫(xiě)這里所說(shuō)的素材，是指作文的原始材料，手中積累有材料，作文就有東西可寫(xiě)，就會(huì)有取之不盡，用之不竭的源泉，就不會(huì)陷入“無(wú)米之炊”的窘境，葉圣陶先生曾經(jīng)極為深刻地指出“文章必須從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來(lái)?！币虼?，語(yǔ)文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，做生活的有心人，在生活中積累素材，尋找習(xí)作的“下鍋之米“，讓學(xué)生有內(nèi)容寫(xiě)。我主要從以下四方面入手：1、引導(dǎo)學(xué)生觀察自然?！白匀患词敲馈边@是美學(xué)的一個(gè)原則，自然界的花草樹(shù)木，風(fēng)霜雪雨等等都有各自的特點(diǎn)，各自的規(guī)律。老師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，用眼看，用耳聽(tīng)，用鼻嗅，用心感受，例如同樣是雨，春天的雨和夏天的雨就表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，春雨的細(xì)膩，春雨的溫潤(rùn)，春雨的多情，與夏雨的唐突和暴烈那是截然不同的，但這些不同，要引導(dǎo)學(xué)生去觀察?！耙换ㄒ皇澜?，一葉一如來(lái)”小小的枝葉，只要你走近它，里面的乾坤大得很。2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心校園。校園生活是學(xué)生生活中的重要組成部分，學(xué)生在校園中感受著老師的關(guān)愛(ài)，同學(xué)的友誼，集體的溫暖同時(shí)也感受著學(xué)習(xí)上的酸甜苦辣，交往中的悲歡離合，面對(duì)校園生活涌現(xiàn)的大量信息資源，教師首先要有一顆敏感的心靈，用心靈去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用靈活的機(jī)智去重組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)他們內(nèi)心的體驗(yàn)。3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)家庭。家庭是學(xué)生生活的重要天地。學(xué)生與家庭成員特別親近，在溫馨和諧的家庭生活中充分展示著性格的真實(shí)，在這樣的交際環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生以家庭小主人的身份，關(guān)愛(ài)家庭，大膽地參與家庭生活，從家庭成員間一句關(guān)切的話語(yǔ)，一個(gè)溫馨的眼神中去感受家庭的幸福，從父母的工作家務(wù)的勞碌中去體會(huì)生活的艱辛等等，這些都是作文的好素材，從心靈深處發(fā)出感概，必然是真情的自然流露。4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)。社會(huì)發(fā)展日新月益，社會(huì)生活五彩繽紛，學(xué)生不應(yīng)被封閉在學(xué)校，遠(yuǎn)離社會(huì)，我們老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去接觸社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，大到世界格局，國(guó)家政策，再到一個(gè)城市發(fā)展，生活熱點(diǎn)，小到接觸社會(huì)中的一人一事等等，都能成為我們的作文素材。要真正落實(shí)素材的積累，我們必須要求學(xué)生準(zhǔn)備一本“日記本“，及時(shí)記下每天學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中最有意義最動(dòng)情的內(nèi)容，讓日記成為習(xí)作素材庫(kù)，讓學(xué)生習(xí)作時(shí)“有米可炊”。積累語(yǔ)言，讓學(xué)生會(huì)具體寫(xiě)寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“有話寫(xiě)不具體”的現(xiàn)象，究其原因，是缺乏語(yǔ)言的積累。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，通過(guò)大量的閱讀豐富語(yǔ)匯，為習(xí)作積累必要的語(yǔ)言材料。1、在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中積累。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文是祖國(guó)絢麗豐富的語(yǔ)言文字的典范，不少是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美。在內(nèi)容方面，古今中外，涉及廣泛，不僅給我們以藝術(shù)美的享受，而且使我們得到精神的陶冶和思想的啟迪。在課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生理解優(yōu)美精彩的詞句片斷，誦讀品味、融會(huì)貫通，日積月累，不斷豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)匯的記憶儲(chǔ)存。2、在課外閱讀中積累。閱讀是學(xué)生寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，但課本范文數(shù)量畢竟有限，其用意只是一種精讀的引路和示范，我們必須把學(xué)生的目光引向課外，拓寬學(xué)校以外的生活，鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，只要是內(nèi)容健康的，上至天文下至地理、自然科學(xué)、童話、小說(shuō)、詩(shī)歌等等，都可以讓學(xué)生大量閱讀，從課外讀物中獲取知識(shí)，增加新鮮語(yǔ)匯。3、利用傳播媒介，在聽(tīng)中積累。當(dāng)今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機(jī)等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言文字傳播手段。通過(guò)這些傳播媒介學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性，知道事物的善惡，對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容留下深刻的印象，對(duì)未講的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)有再聽(tīng)的欲望。學(xué)生耳熟能詳，就會(huì)從中積累語(yǔ)言文字，我充分利用學(xué)校的廣播、電視，組織學(xué)生認(rèn)真收聽(tīng)、收看美文欣賞、童話故事、新聞報(bào)道、各種活動(dòng)等，碰到一些新詞、妙句，隨時(shí)記錄下來(lái)。要真正落實(shí)語(yǔ)言的積累，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“摘抄本”，隨時(shí)記錄備案，并且要求學(xué)生用自己喜歡的方式品位語(yǔ)言，最終內(nèi)化為學(xué)生腦中的“儲(chǔ)存，用時(shí)呼之欲出。積累寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生會(huì)合理寫(xiě)學(xué)生有了豐富的材料，豐富的語(yǔ)言，但習(xí)作中還會(huì)出現(xiàn)“重點(diǎn)不突出，條理不清”等不足現(xiàn)象，究其原因，學(xué)生缺少作文表達(dá)的技巧。為此，教師在平時(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。文本是指導(dǎo)寫(xiě)作最好的例子，教師要充分發(fā)揮例子的示范作用，及時(shí)指導(dǎo)及時(shí)貫徹，及時(shí)滲透。學(xué)了就練，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，更能讓學(xué)生處于一種有物可憑，有型可學(xué)，有想可發(fā)的狀態(tài)，寫(xiě)作不再無(wú)從下手，無(wú)話可說(shuō)。通過(guò)“例子”的示范作用，通過(guò)老師的方法指導(dǎo)，再通過(guò)學(xué)生的仿寫(xiě)，學(xué)生便能把學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)化為自己的寫(xiě)作技巧。例如《荷花》就運(yùn)用了由實(shí)際到想象，由動(dòng)到靜，仔細(xì)觀察，細(xì)致描繪的寫(xiě)作方法。在實(shí)踐中（寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的花），讓學(xué)生仔細(xì)觀察花的各個(gè)部分，抓住特點(diǎn)（形狀、顏色、姿態(tài)等等）進(jìn)行細(xì)致具體描寫(xiě)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象，讓作文生動(dòng)，富有感染力。這樣，一課一仿一得，自然就會(huì)豐富學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。另外，任何一種技能、技巧使之達(dá)到熟練的程度，都必須經(jīng)過(guò)千錘百煉，所謂熟能生巧，巧能升華就是這個(gè)意思，寫(xiě)作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定的強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫(xiě)作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。因此，我們應(yīng)提倡學(xué)生寫(xiě)隨筆，把耳聞目睹的感觸最深的事和自己的思想情感歷程記錄下來(lái)，保存好，以后作文就不至于沒(méi)有素材而搜腸刮肚，捉襟見(jiàn)肘了。在教學(xué)中，我每天組織兩位同學(xué)利用課前5分鐘舉行“新聞報(bào)道”，鼓勵(lì)學(xué)生把在學(xué)校、家庭、社會(huì)中觀察到的事物和各種媒體中得到的最新信息，向全班同學(xué)介紹，這樣做，不僅積累了素材，更提高了寫(xiě)作技巧。實(shí)踐證明，作文并不難，積累是關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生明白了積累什么和如何積累，并在學(xué)習(xí)生活中用心地積累，學(xué)生就不會(huì)怕作文，愛(ài)寫(xiě)作文，會(huì)寫(xiě)作文，從中體驗(yàn)到成功的喜悅。參考文獻(xiàn)：周錫林《必須有一雙人文慧眼——淺談培養(yǎng)學(xué)生積累寫(xiě)作素材》積累為孩子鋪設(shè)一條幸福的成長(zhǎng)之路【摘要】在語(yǔ)文的教學(xué)中，只有在不斷積累語(yǔ)言，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫Z(yǔ)言能力的養(yǎng)料，不斷提高語(yǔ)言素養(yǎng)。但積累只有變成是積極、自覺(jué)、主動(dòng)、有方向性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能取得真正的實(shí)效。本文主要探討語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地進(jìn)行積累。【關(guān)鍵詞】積累運(yùn)用孩子呱呱墜地時(shí)，媽媽就常常哼著歌謠給孩子聽(tīng)，為的是孩子快樂(lè)，孩子能有一點(diǎn)音樂(lè)的熏陶；孩子牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，媽媽就會(huì)教他（她）讀兒歌，誦唐詩(shī)，希望他（她）儒雅一點(diǎn)，知識(shí)豐富一點(diǎn)。在潛意識(shí)里，父母已開(kāi)始行動(dòng)在孩子心田播下各類知識(shí)的種子，打下積累的基礎(chǔ)。當(dāng)我們從父母手中接過(guò)孩子，走進(jìn)小學(xué)校園時(shí)，小學(xué)六年，時(shí)間不長(zhǎng)也不短，但正是孩子記憶積累的黃金年齡。作為一名語(yǔ)文老師不得不承擔(dān)起這個(gè)重?fù)?dān)，而且要想辦法把這個(gè)擔(dān)子挑好，因?yàn)檫@關(guān)系到孩子一輩子的成長(zhǎng)，關(guān)系到他（她）一輩子的幸福。播下積累的種子，點(diǎn)燃孩子積累的欲望。對(duì)每一樣事物的喜愛(ài)，不是無(wú)緣無(wú)故的。促使孩子去積累，必先激起孩子要積累的欲望。首先，老師本身就是最有效的刺激物。老師在課堂上，滔滔不絕引經(jīng)據(jù)典，談吐暢快淋漓，表達(dá)收放自如，就具有最好的說(shuō)服力。孩子們聽(tīng)得如癡如醉，你說(shuō)他能不受影響嗎？誰(shuí)不想出口成章呢？想必他們一定會(huì)暗下決心：我也要多積累，像老師一樣有才華。所以作為一名語(yǔ)文老師，必須博覽群書(shū)，上至經(jīng)典名著名篇，下至警句俗語(yǔ)，我們都要有所知，有所曉。老師知道的越多，對(duì)學(xué)生的刺激就越大。其次，以名人成才為例證。我告訴孩子們大凡成就大學(xué)問(wèn)者，莫不在積累上下過(guò)苦功夫：國(guó)學(xué)大師章太炎，知識(shí)非常淵博。他自己說(shuō)，十三經(jīng)，史傳，諸子，說(shuō)文，21歲前讀之殆遍。十三經(jīng)是儒家一些基本經(jīng)典著作，三史三傳四書(shū)五經(jīng)這些；諸子，春秋戰(zhàn)國(guó)的那些，如莊子、墨子、韓非子等人的著作；說(shuō)文，是語(yǔ)言學(xué)方面的。這些他都“讀之殆遍”。這些經(jīng)典的著作他基本上都爛熟于胸，有很多能背誦如流，所以寫(xiě)文章時(shí)可以搖筆即來(lái)，一肚子都是典故。在這方面文學(xué)巨匠魯迅先生也是個(gè)榜樣。一位日本著名的學(xué)者評(píng)價(jià)魯迅先生的學(xué)問(wèn)“比日本的五個(gè)博士加起來(lái)還要多”。可見(jiàn)魯迅的知識(shí)面非常寬，這也是他取得巨大成就的保證。老師的耳濡目染，名人的成才故事，不經(jīng)意間已在孩子心間播下了我要積累的種子。引導(dǎo)有效的積累，明確孩子積累的方向。當(dāng)前學(xué)生的閱讀積累存在兩種狀態(tài)：一種，背過(guò)了，記住了，但到表達(dá)的時(shí)候，積累的東西卻拋到了九霄云外，這是所謂的“消極積累”；一種，不但熟讀成誦、爛熟于心，而且，想用就用、隨時(shí)會(huì)用，用得自然、用得恰當(dāng)，這就是所謂的“積極積累”。顯然，教師應(yīng)當(dāng)摒棄無(wú)效的積累，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“積極積累”。那么，如何“積極積累”呢？1、進(jìn)行主題式積累，摒棄雜亂分散的積累。曾試過(guò)讓學(xué)生讀課外書(shū)進(jìn)行好詞佳句的積累，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的積累，學(xué)生的本子寫(xiě)了厚厚的一大本。哪知每次作文還是難見(jiàn)一個(gè)優(yōu)美詞句。還試過(guò)每天讓學(xué)生積累五個(gè)成語(yǔ)，但寫(xiě)起文章來(lái)，那些成語(yǔ)還是不見(jiàn)蹤影。而主題式積累，在一個(gè)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，往往能更系統(tǒng)、更集中、更富有實(shí)效。例如：學(xué)了以“父母之愛(ài)”為專題的一組文章，我圍繞這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了以下積累——有關(guān)“父母之愛(ài)”的歷史故事。如：孟母三遷升堂拜母曾母投杼。有關(guān)贊美“父母之愛(ài)”的名言。如：成功的時(shí)候，誰(shuí)都是朋友。但只有母親——她是失敗時(shí)的伴侶。有關(guān)“父母之愛(ài)”的比喻。如：母愛(ài)是幸福的搖籃,父愛(ài)是前進(jìn)的風(fēng)帆。.有關(guān)“父母之愛(ài)”的詩(shī)歌。慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。有關(guān)“父母之愛(ài)”的文章、名著。如：朱自清的《背影》、梁曉聲的《母親》、樹(shù)兒的《娘，我的瘋子娘》。這樣多角度積累“父母之愛(ài)”的相關(guān)資料，一方面，便于更深入理解這一主題；另一方面，集中搜集了這些資料，利于學(xué)生寫(xiě)關(guān)于“父母之愛(ài)”的文章，表達(dá)上有了言辭，思想上有同類故事作感染熏陶。再者，這樣的積累需要，下一番功夫，作一番思考，避免積累的惰性。2、探究性積累，摒棄積累的惰性。孩子們?cè)诜e累時(shí)純粹是為積累而積累。因?yàn)橐延鞋F(xiàn)成的話語(yǔ)材料，根本不需尋找、探究。因此在布置積累作業(yè)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的能動(dòng)性。在一個(gè)框架、一條線索的指引下，自覺(jué)搜尋相關(guān)資料，通過(guò)篩選、歸類、整理，進(jìn)入自己的積累庫(kù)存。例如：為訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好介紹一種小動(dòng)物的說(shuō)明文，我提前布置學(xué)生根據(jù)以下線索進(jìn)行搜尋整理。第一，有關(guān)說(shuō)明方法。第二，有關(guān)說(shuō)明的順序。第三，描寫(xiě)小動(dòng)物的生動(dòng)詞句。第四，收集兩篇寫(xiě)小動(dòng)物的優(yōu)秀范文。第五，選擇一種小動(dòng)物，寫(xiě)觀察日記。這樣有目的積累，經(jīng)過(guò)殷別、篩選，觀察記錄，必然比無(wú)目的的積累要強(qiáng)。對(duì)同類知識(shí)的積累，進(jìn)行比較，同中求異，異中求同，更能加深對(duì)各自語(yǔ)料的特點(diǎn)和個(gè)性的感知；糾錯(cuò)積累，對(duì)曾錯(cuò)的字詞，或容易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積累，時(shí)常加深鞏固，定能杜絕錯(cuò)誤的再次發(fā)生?！胺e極積累”的方法是多種多樣的，需要老師做有心人，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根據(jù)需要，采取靈活的積累，積累一定能走向更有效。實(shí)現(xiàn)積累的跨越，促使積累自覺(jué)走向運(yùn)用。依據(jù)現(xiàn)行教材估計(jì)，小學(xué)生讀過(guò)的300篇課文，其中的詞匯量估計(jì)在7000個(gè)以上；至于這些課文中出現(xiàn)過(guò)的句式到底有多少，基于漢語(yǔ)詞語(yǔ)組合的無(wú)窮變化，很難估計(jì)出它們的數(shù)量。但一般來(lái)說(shuō)，所有這些文章應(yīng)該包括了現(xiàn)代漢語(yǔ)中最常用的基本句式。按理，一個(gè)人的詞匯量達(dá)到了7000個(gè)，又熟悉了解300篇文章中出現(xiàn)的各種句式，其語(yǔ)言表達(dá)水平應(yīng)該是基本可以過(guò)關(guān)了。然而事實(shí)上并非如此?，F(xiàn)在不少學(xué)生讀到小學(xué)畢業(yè)，他們運(yùn)用語(yǔ)言的水平并不令人滿意，無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書(shū)面語(yǔ)言，用來(lái)用去都是兒時(shí)常用的一些最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，一些干巴巴的句子。一些書(shū)面色彩濃些的詞語(yǔ)和豐富多彩的句子，學(xué)生能在口頭和書(shū)面語(yǔ)言中自覺(jué)運(yùn)用的非常少。問(wèn)題出在哪兒呢？我們?cè)陂喿x課上(或在課外閱讀中)讓學(xué)生理解、積累的詞句何緣不能自覺(jué)運(yùn)用？如何幫助學(xué)生完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中從“會(huì)積累”到“會(huì)運(yùn)用”的跨越，使更多的學(xué)生能盡可能多地靈活自如地運(yùn)用所積累的詞句進(jìn)行表達(dá)。1、精心創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的天地。說(shuō)話是對(duì)語(yǔ)言材料的一種使用，它能讓學(xué)生一方面運(yùn)用積累的語(yǔ)言，另一方面進(jìn)一步積累語(yǔ)言。說(shuō)話處在一個(gè)不斷建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，其終端就是所謂“內(nèi)部語(yǔ)言”。說(shuō)話在其建構(gòu)過(guò)程中不斷向“材料倉(cāng)庫(kù)”提取合用的材料，并不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來(lái)，按照一定的順序，用一定的“現(xiàn)存”語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。如開(kāi)展課前五分鐘系列演講訓(xùn)練，讓學(xué)生按學(xué)號(hào)順序，每人一次，提前準(zhǔn)備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞、好句欣賞會(huì)，讓學(xué)生將自以為優(yōu)美的詞、句、段與同學(xué)一道仔細(xì)品味；每?jī)芍芘e行一次故事會(huì)，或詩(shī)歌朗誦會(huì)、好詞好句接龍比賽、辯論會(huì)、好書(shū)推介等?！罢f(shuō)”的訓(xùn)練倡導(dǎo)學(xué)生充分利用自己在閱讀中獲取的知識(shí)，談收獲，議看法，評(píng)瑕疵。這樣，學(xué)生一方面體會(huì)到讀書(shū)的成功喜悅，另一方面在“書(shū)到用時(shí)方