II小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)在落實(shí)中所存在的問(wèn)題學(xué)生在接受與發(fā)展核心素養(yǎng)時(shí)所存在的問(wèn)題對(duì)核心目標(biāo)學(xué)生接受能力的差異問(wèn)題語(yǔ)文核心素養(yǎng)，雖然被提出已有很長(zhǎng)時(shí)間，然而，其對(duì)于小學(xué)生依然是一個(gè)抽象的概念，是許多學(xué)生所不知道的。從小學(xué)生方面看，他們充滿(mǎn)了好奇心，這使得他們?cè)敢馊L試新事物。在個(gè)體差異性的影響下，此時(shí)決定了小學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的接受能力存在著差異性。此外，以往的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也不同，這對(duì)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作提出了不小挑戰(zhàn)。男生、女生的心理發(fā)展存在著不同，這使得不同性別的小學(xué)生對(duì)同一事物的理解能力也存在不同。綜合可知，不同的小學(xué)生，他們?cè)诿鎸?duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)所擁有的接受能力存在著差異性，這也就決定了培養(yǎng)落實(shí)當(dāng)中需充分的關(guān)注這方面的問(wèn)題。學(xué)生固化思維的形成現(xiàn)階段，雖然素養(yǎng)教育已實(shí)施多年，然而，在升學(xué)壓力、傳統(tǒng)教育模式的影響下，此時(shí)總體上依然實(shí)行的是應(yīng)試教育，教材設(shè)計(jì)不利于學(xué)生的思維發(fā)展，并造成了學(xué)生語(yǔ)文思維的固化。在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生往往只是基于老師要求、考試來(lái)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。因此，在面對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，此時(shí)學(xué)生陷入無(wú)法開(kāi)展獨(dú)立性的思維，無(wú)法表達(dá)出開(kāi)拓性的想法。綜合可知，在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)當(dāng)中，此時(shí)需關(guān)注學(xué)生固化思維問(wèn)題，并采取積極措施來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變發(fā)展。教師在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)時(shí)所遇到的問(wèn)題教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)的問(wèn)題在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平會(huì)直接影響到教學(xué)的實(shí)際效果。從現(xiàn)階段的情況分析，小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文水平偏低，缺乏良好的教學(xué)能力，這顯然不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。另外，一些教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)缺乏深入認(rèn)識(shí)，這對(duì)落實(shí)工作形成了阻礙。對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，其是一種創(chuàng)新發(fā)展，更加符合現(xiàn)代教育的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到人才培養(yǎng)工作。綜合可知，在落實(shí)當(dāng)中，教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)也有著一些問(wèn)題，需積極的進(jìn)行提升。教師課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題其一，應(yīng)試課堂問(wèn)題。當(dāng)下的小學(xué)生依然面對(duì)著很大升學(xué)壓力，并且班級(jí)的升學(xué)率、班級(jí)教師績(jī)效，二者間存在著掛鉤聯(lián)系。在此種環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文課堂只能是朝著應(yīng)試課堂不斷的發(fā)展。對(duì)于應(yīng)試課堂，其也就是為所有工作均是為考試，并不關(guān)注培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，這顯然偏離了素質(zhì)教育的方向。因此，在課堂上，教師將全部精力用于了給學(xué)生傳遞總結(jié)的考試要點(diǎn)知識(shí)，并讓學(xué)生去背誦或是深入理解，從而考取到良好的分?jǐn)?shù)。在此種環(huán)境下，學(xué)生對(duì)老師存在著很強(qiáng)的依懶性，并一味追隨老師去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。此時(shí)顯然無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并發(fā)展形成了學(xué)習(xí)惰性。長(zhǎng)期下去，學(xué)生無(wú)法開(kāi)展自主的獨(dú)立思考，面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是死記硬背，最終培養(yǎng)出的是那些“高分低能”的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始用語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)時(shí)，此時(shí)教師需積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，這些均是面臨的挑戰(zhàn)。其二，教師教學(xué)方式問(wèn)題。在教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用的多是傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏藝術(shù)性，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)造成了負(fù)面影響。在課堂當(dāng)中，教師是基于教材來(lái)傳遞、教授知識(shí)，此時(shí)的課堂氛圍非常沉悶。因此，學(xué)習(xí)效果有限，同時(shí)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。所以，教師要與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)方式，提升教學(xué)工作的藝術(shù)性，并加快學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。其三，教師課前導(dǎo)學(xué)不足問(wèn)題。對(duì)于課堂教學(xué)工作，課堂導(dǎo)學(xué)也是很重要的，并一個(gè)功能性到了語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)工作?，F(xiàn)階段，不少語(yǔ)文教師并不關(guān)注和重視課前導(dǎo)學(xué)，主要精力用于了具體知識(shí)的講解方面。在此種環(huán)境下，語(yǔ)文課堂缺乏課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，或是隨意了事，這顯然降低了教學(xué)工作的有效性。倘若學(xué)生在課堂當(dāng)中注意力缺乏、對(duì)內(nèi)容不感興趣，這顯然會(huì)降低課堂的教學(xué)效果。所以，作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，需高度重視課前導(dǎo)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)、小學(xué)語(yǔ)文課堂的科學(xué)、高效結(jié)合，提升課堂教學(xué)工作的整體有效性。當(dāng)在課堂上具備了主動(dòng)性，此時(shí)學(xué)生的思維、注意力才會(huì)與教師一道來(lái)去探索學(xué)習(xí)。教師對(duì)教材理解不足的問(wèn)題從語(yǔ)文教師來(lái)看，其教學(xué)工作是圍繞教學(xué)大綱來(lái)開(kāi)展。當(dāng)教師學(xué)習(xí)、分析完了教材內(nèi)容后，由此實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的內(nèi)化，并根據(jù)這些來(lái)將知識(shí)傳遞給學(xué)生。由此可見(jiàn)，對(duì)教材深入、全面的理解，這關(guān)系到教學(xué)工作的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材，其是用文章來(lái)展示的，此時(shí)教師需從每一篇文章當(dāng)中挖掘出教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此，在教師思維、能力等方面的差異性下，此時(shí)每個(gè)教師都形成了自身的見(jiàn)解。然而，一些教師的理解是不正確的，一些教師的理解缺乏全面性。所以，面對(duì)同一篇文章，當(dāng)其放在不同年級(jí)、單元時(shí)，其一些知識(shí)、技能等往往存在著態(tài)度隱性化，并造成了課堂內(nèi)容的模糊性。綜合可知，在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)當(dāng)中，教師存在著對(duì)教材理解不足的問(wèn)題，這一問(wèn)題對(duì)落實(shí)的效果產(chǎn)生了不利影響。學(xué)校在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)時(shí)所遇到的問(wèn)題從學(xué)校方面看，其辦學(xué)的理念、目標(biāo)、措施均是基于學(xué)生需求來(lái)設(shè)計(jì)的。因此，在教學(xué)發(fā)展到培養(yǎng)核心素養(yǎng)時(shí)，此時(shí)學(xué)校辦學(xué)的理念、目標(biāo)、措施也需進(jìn)行革新發(fā)展。其一，教學(xué)理念方面。為匹配學(xué)生需求，此時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)要求。其二，課程目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是用核心素養(yǎng)水平，所以，刺死對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的要求，并非單純性的語(yǔ)文知識(shí)測(cè)評(píng)，需對(duì)接核心素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)出新時(shí)代發(fā)展所需得到綜合人才。其三，辦學(xué)措施。對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)，不可只是關(guān)注于成績(jī)方面，同時(shí)也需加強(qiáng)對(duì)德、體、美等方面的考察。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)在落實(shí)中遇到問(wèn)題的解決策略學(xué)生如何才能更好更快的適應(yīng)核心素養(yǎng)針對(duì)學(xué)生接受能力差異性的問(wèn)題從上文可知，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)接受能力存在不同，對(duì)此，可從這幾點(diǎn)入手：其一，逐級(jí)細(xì)化。因?yàn)樾W(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)，并且大家的學(xué)習(xí)條件存在著不同，從而形成了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的兩級(jí)分化。在此種環(huán)境下，需對(duì)其所有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分級(jí)。其二，分析各層級(jí)形成的原因。主要是就各層級(jí)學(xué)生的形成因素開(kāi)展剖析，從而找到問(wèn)題形成的根源所在。其三，逐步解決問(wèn)題。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)大家的互幫互助，從而逐步消極語(yǔ)文核心素養(yǎng)的兩級(jí)分化問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)生固化思維的問(wèn)題作為語(yǔ)文教師，需對(duì)學(xué)生固化思維的現(xiàn)狀、成因開(kāi)展分析。對(duì)于固化思維，其是個(gè)別情況，還是小部分現(xiàn)象，還是整體現(xiàn)象。當(dāng)弄清楚后就可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。從教師方面看，需從多方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓其認(rèn)識(shí)到自己掌控著學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后在課堂教學(xué)當(dāng)中逐步的轉(zhuǎn)變學(xué)生的固化想法。最后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，這主要是由學(xué)生自己去能力?？沙浞掷瞄_(kāi)放性問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)和支持學(xué)生去探索和表達(dá)。教師如何落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的相關(guān)策略語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)理念的樹(shù)立在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師是具體的實(shí)施者，同時(shí)也是課堂評(píng)價(jià)者，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的責(zé)任，這也就要求教師樹(shù)立起正確的核心素養(yǎng)理念。對(duì)于新課改工作，其實(shí)現(xiàn)了教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變發(fā)展。基于新課改理念，來(lái)就轉(zhuǎn)變自身得到教育觀。當(dāng)下，新課改工作專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，語(yǔ)文教師需切實(shí)的承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，此時(shí)教師只是的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)關(guān)系到培養(yǎng)工作的有效性。因此，雖然語(yǔ)文核心素養(yǎng)的含義需開(kāi)展進(jìn)一步的探析，然而，提升教師的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是當(dāng)下的一個(gè)緊迫性任務(wù)。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需學(xué)習(xí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，通過(guò)持續(xù)、深入的學(xué)習(xí)，來(lái)提升自身這方面的水平，并給實(shí)際培養(yǎng)工作提供方向、方式的指導(dǎo)，與時(shí)俱進(jìn)的更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)培養(yǎng)理念的發(fā)展完善。課堂教學(xué)中問(wèn)題的解決其一，改變教學(xué)目標(biāo)。在落實(shí)培養(yǎng)當(dāng)中，此時(shí)需就應(yīng)試課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變。對(duì)于應(yīng)試課堂，其出現(xiàn)是由于教師在教學(xué)初始就確定出了對(duì)應(yīng)應(yīng)試教育工作的教學(xué)目標(biāo)。因此，后續(xù)的課堂教學(xué)內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)均是基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。在此種環(huán)境下，顯然無(wú)法有效的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，所以，教師需基于核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定后，此時(shí)的教學(xué)方式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)也就保障了方向的正確性，并基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)實(shí)施。其二，教學(xué)當(dāng)中科學(xué)、靈活的應(yīng)用多媒體手段?，F(xiàn)階段，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的差異性，此時(shí)各地的教育資源并不均衡，這不利于教育工作的發(fā)展。對(duì)于課堂教學(xué)，往往有著教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一的問(wèn)題，此時(shí)顯然無(wú)法吸引學(xué)生加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。所以，需基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特征、規(guī)律，來(lái)靈活運(yùn)用新的教學(xué)手段，如，多媒體，這是非常必要的。對(duì)于多媒體教學(xué)，其可去全方位的刺激學(xué)生得到感覺(jué)器官，從而吸引他們的關(guān)注。在應(yīng)用當(dāng)中，還可實(shí)現(xiàn)虛實(shí)、簡(jiǎn)復(fù)的靈活轉(zhuǎn)變。面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的老舊，此時(shí)可積極應(yīng)用多媒體教學(xué)手段。通過(guò)應(yīng)用來(lái)提高教學(xué)得到趣味性，同時(shí)還可將那些抽象難懂的語(yǔ)言知識(shí)具進(jìn)行具體化的展示，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，需要指出的是，不可濫用多媒體手段。在應(yīng)用當(dāng)中，不可簡(jiǎn)單的應(yīng)用于全部課堂知識(shí)的講解。分析來(lái)看，是由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需理解中華文化，這也就要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)需結(jié)合文化來(lái)理解與感知。這些能力的獲取，顯然是無(wú)法依靠多媒體教學(xué)的，這可是教師利用語(yǔ)言來(lái)滲透于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。所以，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法，即便是處于新時(shí)代環(huán)境依然具備一定的價(jià)值。由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)落實(shí)當(dāng)中，教師需綜合應(yīng)用多媒體手段、傳統(tǒng)手段，只有這樣才可確保培養(yǎng)工作的高效性。其三，多應(yīng)用情境教學(xué)。例如，對(duì)于《葡萄溝》一文的教學(xué)，本人創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將課堂想象成葡萄溝，而本人是賣(mài)葡萄的新疆人，此時(shí)學(xué)生是遠(yuǎn)處而來(lái)的游客。通過(guò)此種情境的創(chuàng)建，并實(shí)現(xiàn)角色互換，從而讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師，這是課堂情境的創(chuàng)建者，字創(chuàng)建當(dāng)中，需營(yíng)造出對(duì)應(yīng)的內(nèi)容氛圍，與學(xué)生一起進(jìn)入到情境當(dāng)中，充分的去進(jìn)行感知。此外，在創(chuàng)建情境當(dāng)中，需靈活運(yùn)用一些輔助手段，如，基于課文內(nèi)容來(lái)選擇一首匹配的音樂(lè)，插播一段小視頻等，通過(guò)這樣來(lái)更好的吸引學(xué)生的關(guān)注，提升情境創(chuàng)設(shè)的效果，更好的保障培養(yǎng)工作的落實(shí)。語(yǔ)文教師正確的使用教材在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教材顯然很重要。倘若教師無(wú)法深入、全面的理解教材內(nèi)容，此時(shí)必然會(huì)影響到對(duì)教材核心層知識(shí)的正確理解。因此，作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)語(yǔ)文教材，一方面不可偏離課本，另一方面也不可拘泥于課本知識(shí)，只有這樣才可充分、全面、的理解教材，由此實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。在每次備課時(shí)，需基于學(xué)生的視角，來(lái)設(shè)計(jì)出匹配學(xué)生思維，同時(shí)包含語(yǔ)文核心素養(yǎng)、有趣的語(yǔ)文課程。通過(guò)正確使用教材，來(lái)幫助學(xué)生去理解教材，培養(yǎng)和發(fā)展他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)校如何使學(xué)生，教師與語(yǔ)文核心素養(yǎng)之間協(xié)調(diào)運(yùn)作對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其必然是在學(xué)校，這也就要求學(xué)生對(duì)師生開(kāi)展統(tǒng)一性的管理工作。怎樣去協(xié)調(diào)運(yùn)作，這一點(diǎn)很重要。在培養(yǎng)落實(shí)當(dāng)中，學(xué)校不可只是單純性的場(chǎng)所提供者，應(yīng)是一個(gè)整體調(diào)控者。作為校長(zhǎng)，其領(lǐng)導(dǎo)者全校師生，所以，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)時(shí)，此時(shí)校長(zhǎng)應(yīng)起到整體性掌控的作用，成為一名掌舵者。面對(duì)培養(yǎng)落實(shí)當(dāng)中的問(wèn)題，學(xué)校要及時(shí)的幫助教師進(jìn)行應(yīng)對(duì)，并保障大方向的正確性。同時(shí)，校長(zhǎng)的核心素養(yǎng)也需在培養(yǎng)落實(shí)中逐步的發(fā)展完善。結(jié)語(yǔ)根據(jù)新課改的要求，需培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在此種環(huán)境下，如何去落實(shí)培養(yǎng)工作，這是當(dāng)下的一個(gè)緊迫性任務(wù)?，F(xiàn)階段，從學(xué)術(shù)界來(lái)看，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的界定并未形成一個(gè)統(tǒng)一性的觀點(diǎn)，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)模型也還在積極的推進(jìn)設(shè)計(jì)。因此，本課題主要是探析的是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究成果深挖和分析出了落實(shí)當(dāng)中的問(wèn)題方面，主要體現(xiàn)在三方面，其一為學(xué)生，其二為教師，其三為學(xué)校，還就問(wèn)題成因開(kāi)展了分析，最后還提出了問(wèn)題的科學(xué)解決措施，以此來(lái)提升培養(yǎng)工作的有效性。希望本文的研究結(jié)果可以給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供一定參考，給師范生提供一個(gè)理解借鑒，助推這方面的理論發(fā)展。雖然全文已經(jīng)完成，但依然存在著一些不足方面，缺乏寫(xiě)作數(shù)據(jù)的支持，這降低了文章的說(shuō)服力，希望今后可進(jìn)一步豐富本文。

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