幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與研究一、問(wèn)題的提出21世紀(jì)是以科學(xué)化、信息化、國(guó)際化、快速變化為特征的世界，是一個(gè)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的時(shí)代，也是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。要在強(qiáng)手如林的境地中立穩(wěn)腳跟，必須要有高素質(zhì)的人才來(lái)支撐。黨中央制定了“科教興國(guó)〞重要方針。各階層、各領(lǐng)域?qū)逃闹匾暢潭纫苍絹?lái)越高。家長(zhǎng)們更是希望自己的子女能夠出人頭地，長(zhǎng)大后能有一番大作為，于是從小就開(kāi)始了“望子成龍，望女成鳳〞萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步。在這個(gè)過(guò)程中，由于種種原因，出現(xiàn)了一些偏差。如：只重視知識(shí)的灌輸，無(wú)視了各種能力的培養(yǎng)；重視了智力的開(kāi)發(fā)，而無(wú)視了非智力因素的培養(yǎng)；重視了智商的上下，無(wú)視了情商的作用。導(dǎo)致了許多孩子高分低能，甚至讀大學(xué)還需要家長(zhǎng)陪讀的現(xiàn)象。這樣的孩子，一時(shí)之間無(wú)法適應(yīng)高速開(kāi)展的社會(huì)，缺乏全面的素質(zhì)。義烏小商品市場(chǎng)，會(huì)聚了五湖四海的商人，這些商人的子女也隨之到義烏來(lái)就學(xué)。商城集團(tuán)為了解決商人們的后顧之憂，投資創(chuàng)辦了商城幼兒園。正因如此，生源與其他幼兒園有著一定的區(qū)別，其中外地占20%；農(nóng)村占34%；城區(qū)占46%。由于來(lái)自農(nóng)村、外地〔根本上是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村〕的幼兒比擬多，家庭教育的方式方法不同，對(duì)家庭教育的重視程度也不比城區(qū)幼兒。在幼兒園中表現(xiàn)出各種各樣的不良習(xí)慣。如：罵人打人、不懂禮貌、亂扔紙屑等等。教師們?cè)偃龔?qiáng)調(diào)，總是不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。行為習(xí)慣總體狀況令人擔(dān)憂?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，要“深入實(shí)施素質(zhì)教育〞，而素質(zhì)教育又包括三個(gè)方面，即：面向全體，全面開(kāi)展，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展。一個(gè)良好的行為習(xí)慣，正是一個(gè)人全面開(kāi)展中的重要一局部。良好的行為習(xí)慣可以讓人受益一生。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁〞。有了捕魚(yú)的方法，就不愁吃不到魚(yú)。幼兒學(xué)會(huì)的一個(gè)舞蹈、一個(gè)故事、畫(huà)幅畫(huà)得個(gè)獎(jiǎng)，認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，會(huì)講幾句英語(yǔ)，長(zhǎng)大后可能都會(huì)忘記，但一個(gè)良好的習(xí)慣，卻能使孩子終生受益。積于以上認(rèn)識(shí)，我們提出了本課題。二、研究的設(shè)計(jì)〔一〕、研究目的：一個(gè)良好的習(xí)慣，可以讓人受益一生，與其教給幼兒過(guò)多的知識(shí)性的東西，不如先培養(yǎng)好幼兒的習(xí)慣。就象讓幼兒吃太多的補(bǔ)品，不如先讓其吃飽米飯。在幼兒期，自主性已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展，獨(dú)立活動(dòng)能力增強(qiáng)，肢體活動(dòng)趨向隨意、準(zhǔn)確、靈活，是學(xué)習(xí)各種技能、形成各種習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。在日復(fù)一日，年復(fù)一年的生活、學(xué)習(xí)、交往活動(dòng)中，幼兒不知不覺(jué)地反復(fù)進(jìn)行著行為練習(xí)，積累、聚集著各式各樣的習(xí)慣。這時(shí)，成人如果不提出合理、必要的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，不注意對(duì)幼兒有關(guān)行為進(jìn)行控制，調(diào)整及必要的指導(dǎo)，那么完全可能使孩子養(yǎng)成許多不良惡習(xí)。事實(shí)證明，壞習(xí)慣一旦形成，就很難糾正。要糾正一個(gè)壞習(xí)慣遠(yuǎn)比形成一個(gè)好習(xí)慣要艱難得多。本課題旨在通過(guò)研究，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，讓他們?cè)谝簧娜粘Ｉ钪?，不必過(guò)多地去思考該怎樣去適應(yīng)生活，而能使身體在無(wú)意識(shí)之中，正確、科學(xué)、有序、合理地進(jìn)行各種活動(dòng)，為以后各方面的開(kāi)展打下良好的根底，使幼兒真正成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。〔二〕、理論依據(jù)理論研究說(shuō)明，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，10歲之前是各種習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中要求幼兒：“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有根本的生活自理能力〞、要“與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力〞、要“高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求。防止過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試〞、“要培養(yǎng)合作的精神，理解并遵守日常生活中根本的社會(huì)行為規(guī)那么〞等等?！毒V要》的公布，給我們指明了方向，堅(jiān)決了我們的信心，為我們的研究提供了理論依據(jù)。美國(guó)行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生認(rèn)為：教育的目的就是培養(yǎng)兒童的各種習(xí)慣。人的各種習(xí)慣綜合成系統(tǒng)，就形成了“人格〞。而習(xí)慣的培養(yǎng)主要取決于后天的環(huán)境和教育，要用正確的方式方法來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使幼兒成為一個(gè)快樂(lè)、自由、獨(dú)立、有毅力、有誠(chéng)意、有創(chuàng)造力、沒(méi)有怯懦自卑心理的人。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童心理開(kāi)展主要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，幼兒園的幼兒正處于前運(yùn)算階段〔2-7歲〕。在該階段，兒童多是憑借表象進(jìn)行思維，具有直觀形象的特點(diǎn)。因此，對(duì)幼兒要從培養(yǎng)行為習(xí)慣入手，而少用枯燥、乏味的思想教育?！踩?、研究的對(duì)象、時(shí)間和方法1、研究對(duì)象：大中小三個(gè)年齡段各兩個(gè)班，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。小班每班32人，中班每班38人，大班每班40人。2、研究時(shí)間：2002年8月----2004年9月3、研究方法：①、組織參加研究的老師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，了解良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，并向家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和幼兒現(xiàn)有水平、年齡特點(diǎn)討論各種年齡段的研究?jī)?nèi)容。然后由課題總負(fù)責(zé)人匯總結(jié)果，并最終確定研究?jī)?nèi)容，如下列圖所示。幼兒行為習(xí)慣小班生活衛(wèi)生習(xí)慣中班品德行為習(xí)慣大班學(xué)習(xí)習(xí)慣就餐習(xí)慣盥洗習(xí)慣睡眠習(xí)慣勞動(dòng)習(xí)慣合作習(xí)慣禮貌習(xí)慣上課習(xí)慣書(shū)寫(xiě)習(xí)慣整理習(xí)慣幼兒行為習(xí)慣小班生活衛(wèi)生習(xí)慣中班品德行為習(xí)慣大班學(xué)習(xí)習(xí)慣就餐習(xí)慣盥洗習(xí)慣睡眠習(xí)慣勞動(dòng)習(xí)慣合作習(xí)慣禮貌習(xí)慣上課習(xí)慣書(shū)寫(xiě)習(xí)慣整理習(xí)慣②、每個(gè)年齡段各抽取兩個(gè)班，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班、一個(gè)對(duì)照班。小班每班32人，中班每班38人，大班每班40人，研究對(duì)象共為220人。組織各班老師按各自的調(diào)查內(nèi)容觀察班內(nèi)幼兒的具體表現(xiàn)，即觀察幼兒在一項(xiàng)活動(dòng)中從開(kāi)始到結(jié)束的行為表現(xiàn)，每天一次，連續(xù)觀察三天，并做好記錄。評(píng)定結(jié)果分為“好〞、“中〞、“差〞三類(lèi)。把三天觀察到的數(shù)據(jù)在同一類(lèi)別中相加，作為前測(cè)的結(jié)果。③、教育訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班每天在相應(yīng)的時(shí)間段進(jìn)行情境教育、故事教育；集體教育、個(gè)別教育等。設(shè)計(jì)家園聯(lián)系記錄表，讓家長(zhǎng)在家中配合教育。與別的年齡段結(jié)成姐妹班，進(jìn)行以大帶小活動(dòng)。讓幼兒檢查家長(zhǎng)、教師的行為，發(fā)揮以小帶大的作用。對(duì)于幼兒在活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師與家長(zhǎng)及時(shí)給予五角星獎(jiǎng)勵(lì)，并集中貼在固定的地方。④、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施后檢測(cè)，方法同前測(cè)。⑤、前、后測(cè)結(jié)果對(duì)照、分析，得出結(jié)論。〔四〕、研究步驟：1、準(zhǔn)備、前測(cè)階段：〔2002年8月-----2002年9月〕組織課題組成員學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》和有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等文章，收集各方面的資料。9月份對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，觀察記錄實(shí)施教育前的幼兒習(xí)慣狀況，并整理數(shù)據(jù)，尋找問(wèn)題之所在，分析原因，為下一階段尋找解決方法做好前導(dǎo)工作。2、具體實(shí)施階段：〔2002年10月----2004年4月〕在這一階段中,針對(duì)前一階段中找出的問(wèn)題、原因進(jìn)行有目的、有方案地實(shí)施教育。在課堂中、幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中、在家庭中，通過(guò)各種途徑幫助幼兒擺脫原有的不良習(xí)慣，形成新的良好的習(xí)慣。3、后測(cè)階段〔2004.5---2004.6〕對(duì)實(shí)施教育后的結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，記錄。4、全面總結(jié)階段〔2004.7----2004.9〕分析、整理課題資料，形成書(shū)面材料。三、調(diào)查結(jié)果分析為找準(zhǔn)對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的切入口，了解幼兒行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，我們分教師觀察局部和向家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查局部進(jìn)行摸底。具體內(nèi)容為：小班側(cè)重生活衛(wèi)生習(xí)慣，中班側(cè)重日常品德行為習(xí)慣；大班側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣。〔教師觀察內(nèi)容附后〕進(jìn)行教師局部前測(cè)后，結(jié)果顯示見(jiàn)表一到表三中前測(cè)局部。我們分大中小三個(gè)年齡段共計(jì)發(fā)入了220分家長(zhǎng)問(wèn)卷，得到了家長(zhǎng)們的積極配合，全部收回問(wèn)卷，并全部為有效問(wèn)卷。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示如表四到表六中前測(cè)局部。根據(jù)所得的資料，分析后，得出以下結(jié)論。〔一〕、操作能力弱家長(zhǎng)雖有教育意識(shí)，但不給幼兒鍛煉的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致孩子各種操作能力差。目前，家長(zhǎng)們都比擬重視對(duì)孩子各方面的教育，有80%的家長(zhǎng)反映，他們平時(shí)也經(jīng)常教育孩子要講衛(wèi)生愛(ài)清潔，要自己能做的事情自己做，要學(xué)會(huì)懂禮貌等。但管說(shuō)不管用，一點(diǎn)效果也沒(méi)有。雖然嘴上說(shuō)了一遍又一遍，但在實(shí)際行動(dòng)中卻：一嫌孩子動(dòng)作慢；二怕孩子身心累；三憂孩子做不好，結(jié)果就是一切包辦代替。孩子沒(méi)有了鍛煉的時(shí)機(jī)，效果當(dāng)然如石沉大海，遙無(wú)音信。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：80%以上的小班幼兒在家里吃飯需要大人喂；70%的孩子在家無(wú)勞動(dòng)習(xí)慣，62.5%的孩子玩具玩好后不會(huì)自己整理等等?！捕?、自我中心意識(shí)強(qiáng)有“人人為我〞的思想，無(wú)“我為人人〞的意識(shí)。早上入園時(shí)有50%的幼兒不能主動(dòng)與教師、同伴打招呼；67.1%的幼兒有說(shuō)臟話的習(xí)慣；52.8%的幼兒不能與同伴分享玩具與食物，獨(dú)斷行為較為嚴(yán)重；56.6%的幼兒、家長(zhǎng)認(rèn)為，打架就要打贏為止，一切后果由爸爸媽媽負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)的教育觀念有所偏差，沒(méi)有謙讓意識(shí)，認(rèn)為“謙讓〞是一種懦弱、無(wú)能的表現(xiàn)，認(rèn)為“謙讓〞就是吃虧，并不認(rèn)為是一種美德。69.7%的幼兒不會(huì)主動(dòng)幫助教師同伴做一些力所能及的事，15%的幼兒甚至不愿意當(dāng)值日生，35％的幼兒當(dāng)了值日也不愿給同伴分菜分飯，擦桌子等。以自我為中心，別人應(yīng)該為我效勞，而我卻不用為別人效勞，他們的“效勞〞系統(tǒng)中只有輸入而沒(méi)有輸出。輸入過(guò)剩后，產(chǎn)生的就是不平衡，導(dǎo)致出現(xiàn)與家長(zhǎng)心目中的愿望背道而馳，出現(xiàn)“欲龍卻成蟲(chóng)〞的局面?！踩?、活動(dòng)的堅(jiān)持性差在活動(dòng)的前半段時(shí)間幼兒的堅(jiān)持性好于后半段時(shí)間，幼兒的堅(jiān)持性差是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的重要原因，也是幼兒年齡特點(diǎn)之一。80%的幼兒沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體表現(xiàn)為，66.2%的幼兒在家學(xué)習(xí)時(shí)要邊吃東西，遇事不會(huì)自己解決，62.5%的幼兒不會(huì)整理學(xué)習(xí)用品，做事有頭無(wú)尾，一般都由家長(zhǎng)整理，66.2%的幼兒姿勢(shì)不正確。形成以上狀況的原因是多方面的，其中比擬集中地表達(dá)在：〔一〕、社會(huì)大環(huán)境的影響應(yīng)試教育的思想在人們頭腦中根深蒂固，雖然轟轟烈烈的素質(zhì)教育浪潮一浪又一浪地?fù)溥^(guò)來(lái)，但要徹底地鏟除“應(yīng)試教育〞所帶來(lái)的弊端，并不是一夜之間就可以扭轉(zhuǎn)的，這個(gè)過(guò)程需要很長(zhǎng)的時(shí)間。現(xiàn)在家長(zhǎng)的頭腦中，還是應(yīng)試教育占“先〞。對(duì)幼兒園，家長(zhǎng)們還是要求教師能早點(diǎn)教拼音、寫(xiě)漢字、做算術(shù)，以便使自己的孩子能比別人早點(diǎn)“會(huì)〞。經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)反映：“你們公辦的幼兒園不如個(gè)體幼兒園，他們的孩子都會(huì)寫(xiě)很多字了，而我們的孩子卻一個(gè)字也不會(huì)寫(xiě)。〞等。另外，電視媒體播放的一些影視作品，對(duì)幼兒有一定的影響。如幼兒攻擊性行為，就會(huì)經(jīng)常受電視劇的影響，模仿“大俠〞，而在班上出現(xiàn)一些攻擊性行為。幼兒告狀率也隨之提高。〔二〕、幼兒園因素的影響幼兒園為了在劇烈的競(jìng)爭(zhēng)中，保證生源，就迎合家長(zhǎng)急功近利的要求，重教輕?，F(xiàn)象比擬嚴(yán)重。家園聯(lián)系工作做得不夠到位。在幼兒園要教育孩子自己吃飯，在家又要家長(zhǎng)喂。由于教師與家長(zhǎng)步調(diào)不一致，起不到良好的教育效果，反而使幼兒變成了兩面派?！踩?、家庭因素的影響1、拔苗助長(zhǎng)。由于受社會(huì)大環(huán)境的影響，家長(zhǎng)過(guò)早地要求教寫(xiě)字、算術(shù)、拼音等，不重視幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒在手部小肌肉發(fā)育不成熟，注意力集中時(shí)間短的情況下，寫(xiě)字時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，必然導(dǎo)致姿勢(shì)的不正確，筆畫(huà)的不正確。2、溺愛(ài)?！昂谧炖锱禄耍踉谑掷锼ち栓?，這種教育觀念決定了孩子什么都不會(huì)，四個(gè)老人，兩個(gè)大人，侍候一個(gè)孩子，產(chǎn)生了“四二一〞綜合癥。3、體罰。與上相反，局部家長(zhǎng)不懂得科學(xué)育兒，認(rèn)為“棍棒底下出孝子〞，稍有不對(duì)，就出口罵人，施以拳腳，導(dǎo)致孩子也是動(dòng)不動(dòng)就出口傷人，出手打人。4、家長(zhǎng)不重視言傳身教，特別是“身教〞。家長(zhǎng)往往要求孩子吃飯不講話，自己卻在飯桌上高談闊論。5、父輩與祖輩教育目標(biāo)不一致，父母要嚴(yán)管，爺爺奶奶要放縱，導(dǎo)致孩子看人下菜碟?！菜摹?、幼兒自身因素的影響幼兒年齡小，有著自身獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，身心開(kāi)展還不健全，如堅(jiān)持性差、明辨是非能力差就是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。四、措施與做法〔一〕、情境教育法：在實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)幼兒思維的直觀形象的特點(diǎn)，把幼兒易出現(xiàn)的不良習(xí)慣設(shè)置在情境中，讓幼兒在游戲中加強(qiáng)對(duì)自身行為表現(xiàn)的認(rèn)知，從而到達(dá)糾正不良行為習(xí)慣、穩(wěn)固良好習(xí)慣的目的。在弄清現(xiàn)狀與原因后，課題組的教師們針對(duì)實(shí)際情況，制定了相應(yīng)的方案。把對(duì)幼兒的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，合理制定課時(shí)方案，游戲等。如請(qǐng)幼兒自己設(shè)計(jì)各種標(biāo)記圖，貼在相應(yīng)的地方。如在水龍頭下貼上節(jié)約用水的標(biāo)記、在花草旁邊插上請(qǐng)勿摘花的標(biāo)記等。這些標(biāo)記圖既防止了教師過(guò)多的指揮和直接干預(yù)，又對(duì)幼兒遵守各種常規(guī)起提示和強(qiáng)化作用。進(jìn)行一些公益活動(dòng)，如到公共場(chǎng)所進(jìn)行“你丟我撿〞活動(dòng)；請(qǐng)幼兒當(dāng)檢查員、監(jiān)督員，管好自己的爸爸媽媽等。要求幼兒自己的事自己做，用故事、音樂(lè)、動(dòng)作、繪畫(huà)等形式來(lái)教育幼兒，刺激幼兒大腦對(duì)這些事物的印象，使之影響自己的行動(dòng)，形成良好的習(xí)慣?！捕?、家園對(duì)照法幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，與家長(zhǎng)的教育密切相關(guān)，因此得到家長(zhǎng)的配合和支持，是至關(guān)重要的。為此我們運(yùn)用家園對(duì)照法，具體措施如下：1、設(shè)計(jì)家園行為習(xí)慣對(duì)照表，教師把對(duì)幼兒的要求告知家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)對(duì)照記錄幼兒在家的行為表現(xiàn)。2、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校。請(qǐng)?jiān)诋?dāng)?shù)赜兄鹊膶?zhuān)家來(lái)園上課，分析利弊，尋找方法，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀。針對(duì)家長(zhǎng)要求多寫(xiě)字、教拼音的情況，我們進(jìn)行了《幼兒上小學(xué)前的準(zhǔn)備》、《幼兒園素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法》等專(zhuān)題講座。2、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。把教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，向家長(zhǎng)介紹，與家長(zhǎng)商量，要求家長(zhǎng)積極配合，并能協(xié)助教育。盡量不給幼兒看無(wú)益的、內(nèi)容不健康的影視作品，并能以身作那么。要求幼兒做到的，自己首先要做到。講明目的，為了孩子的可持續(xù)性開(kāi)展，大多數(shù)家長(zhǎng)都能積極配合。3、家長(zhǎng)開(kāi)放日。在這一天，老師所安排的內(nèi)容都往行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育方面傾斜，讓家長(zhǎng)了解老師的意圖，學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法和生動(dòng)的教學(xué)形式。4、親子活動(dòng)。組織家長(zhǎng)與幼兒一起進(jìn)行活動(dòng)，如：“六一〞的親子游園活動(dòng)；“元旦〞的拔河比賽等。通過(guò)各種活動(dòng)，拉近幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)的距離，使兩者有機(jī)地結(jié)合，形成教育合力，到達(dá)1+1>2的成效，共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣?！踩?、大小互動(dòng)法1、以大帶小?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒集體是幼兒園教育的珍貴資源。〞為了更好地利用這一資源，我們進(jìn)行了以大帶小活動(dòng)。班與班之間結(jié)成對(duì)子，以大中或中小為一組，結(jié)成姐妹班，每周活動(dòng)一次，內(nèi)容由帶班教師根據(jù)兩個(gè)班級(jí)的情況互相商量而定，讓大小幼兒之間相互影響。在這一活動(dòng)中，中、大班有個(gè)別不愛(ài)洗手的幼兒，在小班的弟弟妹妹面前，表現(xiàn)出前所未有的“能干〞，耐心細(xì)致地教小班幼兒洗手：先把手浸濕，再擦肥皂……在幫小班幼兒洗手的過(guò)程中，不僅教會(huì)了小班孩子，中班原來(lái)不愛(ài)洗手的幼兒也把手洗得干干凈凈了。一次這樣的活動(dòng)，勝過(guò)家中父母說(shuō)上五遍十遍。讓小班幼兒觀看中大班幼兒上課，作業(yè)等，不僅使小班幼兒有了學(xué)習(xí)的典范，而且也使中大班幼兒有了鞭策的力量，認(rèn)為自己要做得好一點(diǎn)，要給小班的弟弟妹妹做典范。對(duì)于每個(gè)層面的幼兒都有不同的功能，“以大帶小〞真不失為一個(gè)好方法。2、以小促大。讓孩子教育家長(zhǎng)，針對(duì)個(gè)別習(xí)慣意識(shí)差的家長(zhǎng)，如一邊吃東西一邊往地上扔垃圾。有時(shí)教師說(shuō)了反而起不到良好的效果。我們采取了請(qǐng)大班幼兒戴上紅袖套值日，去勸阻。一來(lái)，家長(zhǎng)面對(duì)幼兒稚嫩的聲音通常能馬上改正；二來(lái)，培養(yǎng)了孩子的責(zé)任心，關(guān)心周?chē)h(huán)境，也培養(yǎng)了孩子的社會(huì)交往能力，可謂一舉兩得。(四)、五星獎(jiǎng)勵(lì)法教師與家長(zhǎng)分別在班內(nèi)與家中設(shè)立五星獎(jiǎng)，對(duì)于幼兒在活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予五角星獎(jiǎng)勵(lì)，并集中貼在固定的地方，每十個(gè)小五星又獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)大五星，比比誰(shuí)的五星多。以此來(lái)催促幼兒的行為習(xí)慣往良好的方向開(kāi)展。五、研究結(jié)果在進(jìn)行了一系列的教育活動(dòng)后，我們進(jìn)行了后測(cè)，測(cè)得結(jié)果如下：(表一到三為老師觀察局部，“人數(shù)〞一欄為三天觀察共計(jì)數(shù)目)表一：小班幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣前后測(cè)結(jié)果比照表項(xiàng)目班級(jí)與等級(jí)n=32實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后人數(shù)百分比比例差異顯著性人數(shù)百分比比例差異顯著性睡眠實(shí)驗(yàn)班好3031.25取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z好=0.26<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異7578.13取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z好=2.56>1.96那么P<0.05，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異顯著中5153.132118.75差1515.6200對(duì)照班好2728.134546.88中5759.374243.75差1212.599.37盥洗入廁實(shí)驗(yàn)班好33.13取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z好=0.59<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異6062.5取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z好=2.56>1.96那么P<0.05，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異顯著中3031.253031.25差6365.6266.25對(duì)照班好66.253031.25中2728.133637.5差6365.623031.25就餐實(shí)驗(yàn)班好1515.63取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z好=0.40<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異6668.75取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z好=3.04>2.58那么P<0.01，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異非常顯著中3637.52425差4546.8766.25對(duì)照班好1212.53031.25中3940.633637.5差4546.873031.25表二：中班品德行為習(xí)慣前后測(cè)結(jié)果比照表項(xiàng)目班級(jí)與等級(jí)n=38實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后人數(shù)百分比比例差異顯著性人數(shù)百分比比例差異顯著性勞動(dòng)習(xí)慣實(shí)驗(yàn)班好1513.16取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z好=0.55<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異7565.79取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z好=2.72>2.58那么P<0.01，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異非常顯著中3328.953026.32差6657.8997.89對(duì)照班好2118.423631.58中3631.584539.47差57503328.95合作分享實(shí)驗(yàn)班好2421.05取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z好=0.47<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異9986.84取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z好=3.40>2.58那么P<0.01，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異非常顯著中6052.631210.53差3026.3232.63對(duì)照班好3026.325447.37中57504236.84差2723.681815.79禮貌習(xí)慣實(shí)驗(yàn)班好97.89取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z好=0.36<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異8473.68取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z好=2.82>2.58那么P<0.01，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異非常顯著中4539.472421.05差6052.6365.26對(duì)照班好1210.534539.47中4842.113934.21差5447.373026.32表三：大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣前后結(jié)果比照表項(xiàng)目班級(jí)與等級(jí)n=40實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后人數(shù)百分比比例差異顯著性人數(shù)百分比比例差異顯著性上課實(shí)驗(yàn)班好4840取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z好=0.16<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異9982.5取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z好=2.80>2.58那么P<0.01，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異非常顯著中3932.51815差3327.532.5對(duì)照班好5142.56050中3932.53932.5差30252117.5閱讀書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)班好2117.5取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z好=0.612<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異8470取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z好=2.96>2.58那么P<0.01，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異非常顯著中48403025差5142.565對(duì)照班好1512.53932.5中5142.54537.5差54453630整理實(shí)驗(yàn)班好2117.5取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z好=0.26<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異10587.5取“好〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z好=4.0>2.58那么P<0.01，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異非常顯著中3932.51512.5差605000對(duì)照班好24204840中42353932.5差54453327.5從上表中可以看出，通過(guò)教育，小中大班幼兒的生活衛(wèi)生、品德行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣都得到了明顯的提高，通過(guò)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差異顯著。表四：小班幼兒在家生活衛(wèi)生習(xí)慣調(diào)查情況表項(xiàng)目?jī)?nèi)容班級(jí)n=32等級(jí)前測(cè)后測(cè)比例差異顯著性比例差異顯著性小班幼兒在家生活衛(wèi)生習(xí)慣在家能自己吃飯嗎？實(shí)驗(yàn)班能721.88取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=0.31<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異3093.75取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=3.51>2.58那么P<0.01，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異非常顯著不能2578.1226.25對(duì)照班能618.751856.25不能2681.251443.75實(shí)驗(yàn)班能515.63取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=0.64<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異2887.5取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=3.18>2.58那么P<0.01，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異非常顯著不能2784.37412.5對(duì)照班能721.881650不能2578.121650實(shí)驗(yàn)班能26.25取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=0.59<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異2681.25取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=2.83>2.58那么P<0.01，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異非常顯著不能3093.75618.75對(duì)照班能13.131546.87不能3196.871753.13實(shí)驗(yàn)班能26.25取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=0.46<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異2475取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=2.06>1.96那么P<0.05，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異顯著不能3093.75825對(duì)照班能39.371650不能2990.631650在家能做到不挑食嗎？實(shí)驗(yàn)班能1031.25取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=0.56<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異2887.5取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=2.78>2.58那么P<0.01，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異非常顯著不能2268.75412.5對(duì)照班能8251856.25不能24751443.75實(shí)驗(yàn)班能2578.12取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=0.64<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異3093.75取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=1.43<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)后在家長(zhǎng)層面兩者還是無(wú)顯著差異不能721.8826.25對(duì)照班能2371.882681.25不能928.12618.75表五：中班幼兒在家品德行為習(xí)慣調(diào)查表項(xiàng)目?jī)?nèi)容班級(jí)n=38等級(jí)前測(cè)后測(cè)比例差異顯著性比例差異顯著性中班幼兒在家品德行為習(xí)慣實(shí)驗(yàn)班能1847.37取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=0.04<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異3694.74取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=3.17>2.58那么P<0.01，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異非常顯著不能2052.6325.26對(duì)照班能1546.882565.79不能2353.121334.21平時(shí)是否經(jīng)常說(shuō)臟話?實(shí)驗(yàn)班是2565.79取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=0.244<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異25.26取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=2.48>1.96那么P<0.05，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異顯著不是1334.213694.74對(duì)照班是2668.421026.32不是1231.582873.68實(shí)驗(yàn)班是2360.53取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=0.74<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異615.79不是1539.473284.21對(duì)照班是2052.631847.37不是1847.372052.63實(shí)驗(yàn)班能1642.11取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=0.26<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異38100不能2257.8900對(duì)照班能1744.742360.53不能2155.261539.47吃東西時(shí)把果殼亂扔一地嗎?實(shí)驗(yàn)班是2873.68取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=0.0.76<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異12.63不是1026.323797.37對(duì)照班是2565.791539.47不是1334.212360.53平時(shí)你是否經(jīng)常教育孩子注意以上事項(xiàng)？實(shí)驗(yàn)班是3284.21取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=0.67<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異3797.37取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=1.71<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)后在家長(zhǎng)層面兩者還是無(wú)顯著差異不是615.7912.63對(duì)照班是3078.953386.84不是821.05513.16表六：大班在家學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查情況表項(xiàng)目?jī)?nèi)容班級(jí)n=32等級(jí)前測(cè)后測(cè)比例差異顯著性比例差異顯著性大班幼兒在家學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中是否要看電視或做其它事情?實(shí)驗(yàn)班是2870取“是〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z是=0.71<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異37.5取“是〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z是=3.41>2.58那么P<0.01，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異非常顯著不是12303792.5對(duì)照班是2562.51640不是1537.52460握筆姿勢(shì)、坐姿正確與否?實(shí)驗(yàn)班正確1537.5取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=0.71<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異3792.5取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=3.21>2.58那么P<0.01，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異非常顯著不正確2562.557.5對(duì)照班能12302562.5不能28701537.5活動(dòng)后能否自行整理物品?實(shí)驗(yàn)班能1435取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=0.46<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異3690取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=3.1>2.58那么P<0.01，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異非常顯著不能2665410對(duì)照班能16402460不能24601640碰到問(wèn)題是否能自行解決?實(shí)驗(yàn)班能717.5取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=0.62<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異2562.5取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=3.38>2.58那么P<0.01，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異非常顯著不能3382.51537.5對(duì)照班能512.51025不能3587.53075實(shí)驗(yàn)班是1742.5取“是〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z是=0.67<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異3485取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=2.06>1.96那么P<0.05，所以實(shí)驗(yàn)后兩者差異顯著不是2357.5615對(duì)照班是20502665不是20501435平時(shí)你是否經(jīng)常教育孩子注意以上事項(xiàng)？實(shí)驗(yàn)班能3485取“能〞的比例進(jìn)行差異檢驗(yàn)：Z能=0.30<1.96那么P>0.05，所以實(shí)驗(yàn)前兩者無(wú)顯著差異3895不能61525對(duì)照班能3382.53587.5不能717.558512.5以上表中的“能〞、“是〞只包括做得很好的幼兒，而“不能〞、“不是〞包括不會(huì)做的和做得不夠好的。六、結(jié)論與思考結(jié)論：〔一〕、通過(guò)研究，使幼兒的各種習(xí)慣都有了顯著性的好轉(zhuǎn)，提高了幼兒的整體素質(zhì)，而且家長(zhǎng)、教師也都在不同水平上有所提高通過(guò)2年多的活動(dòng)，不管是家長(zhǎng)還是幼兒，他們頭腦中要養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意識(shí)都明顯增強(qiáng)了。不僅教育幼兒有了一個(gè)良好的行為習(xí)慣，使很多家長(zhǎng)也得到了不同程度的提高。幼兒園大操場(chǎng)上不再有紙屑；垃圾不再亂飛、墻上的布置也不再隨手拉扯，小朋友之間吵鬧的事情也明顯減少了，變得懂禮貌了；入園、離園時(shí)能主動(dòng)與教師和小朋友打招呼。不僅行為習(xí)慣好了，且在認(rèn)知能力、自我效勞能力、對(duì)新知識(shí)的接受能力、社會(huì)交往能力等都得到了全面開(kāi)展。教師不必為習(xí)慣問(wèn)題多動(dòng)腦筋了，可以全身心地投入教學(xué)之中。教師們通過(guò)研究，不僅掌握了一些操作技能，而且在理論上也得到了不同程度的提高?！捕场嗉?jí)常規(guī)明顯好轉(zhuǎn)，課堂教育效果良好實(shí)驗(yàn)后，班級(jí)常規(guī)明顯好轉(zhuǎn)，教師組織教學(xué)活動(dòng)省時(shí)省力，減少了大量用于整理隊(duì)伍、維持秩序的時(shí)間，把精力集中在教學(xué)上，大大提高了課堂的教學(xué)效果。(三)、歸納出情境教育法、家園對(duì)照法、大小互動(dòng)法、五星獎(jiǎng)勵(lì)法等適合幼兒年齡特點(diǎn)的方法，經(jīng)過(guò)教師的周密方案和巧妙引導(dǎo)下，有助于提高幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)自身行為表現(xiàn)的認(rèn)知的，因而地促進(jìn)他們的行為習(xí)慣往良好的方向開(kāi)展。(四)、要培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，就要處理好以下幾方面的關(guān)系1、處理好各方面教育力量的配合關(guān)系。要形成一個(gè)良好的習(xí)慣，不是某一方面的單獨(dú)努力就可以湊效的，它需要各方面的配合。在幼兒園中，老師面對(duì)三四十個(gè)孩子，教育他們樣樣事情自己學(xué)著做，并且都有一定的要求。如：吃飯時(shí)不大聲說(shuō)話，不挑食，不掉飯粒；吃好后收拾碗筷、桌子，并擦擦小手等。幼兒也能按老師要求的去做。但在家里，就可能是另外一番景象了。家長(zhǎng)們滿足于孩子的“獨(dú)立〞，以為能自己吃飯就不錯(cuò)了，還要那么多要求嗎？能自己吃飯比一切包辦代替的，已經(jīng)是一個(gè)質(zhì)的飛躍，但僅限于此是不夠的。有了這個(gè)根底，就應(yīng)該提出更高的要求，把孩子的生活習(xí)慣往良好的方向牽引。否那么，幼兒園培養(yǎng)了孩子的好習(xí)慣，可在家里又慣壞了。家長(zhǎng)們應(yīng)密切配合幼兒園，做到目標(biāo)要求協(xié)調(diào)一致。除了家園一致外，家庭內(nèi)部成員的教育以及教育的過(guò)程都要前后一致，具有連續(xù)性。如果教育者隨心所欲，快樂(lè)時(shí)一個(gè)要求，生氣時(shí)又一個(gè)要求；如果所有教育成員不協(xié)調(diào)一致，老師一個(gè)要求，家長(zhǎng)又一個(gè)要求；或爸爸要嚴(yán)管,媽媽要溺愛(ài)；父母要嚴(yán)教，爺爺奶奶要嬌慣。這樣的結(jié)果,勢(shì)必讓孩子學(xué)會(huì)看大人臉色行事，更會(huì)使孩子無(wú)所適從。有些孩子學(xué)會(huì)了鉆空子，甚至制造矛盾，誰(shuí)的話對(duì)自己有利就聽(tīng)誰(shuí)的。孩子也就成了有“雙重性格〞的人。孩子從2-3歲開(kāi)始，就有了獨(dú)立的愿望，凡事都喜歡說(shuō)“我自己來(lái)〞，這是幼兒獨(dú)立性的萌芽，家長(zhǎng)、教師們千萬(wàn)不要冷水去澆滅這可貴的火花。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智力反映在他的手指尖上。〞一個(gè)人通過(guò)不斷地動(dòng)手操作活動(dòng)，能促進(jìn)腦的發(fā)育和智力的開(kāi)展，從而提高孩子的綜合能力。幼兒園與家庭，教師與家長(zhǎng)要盡可能地為幼兒提供鍛煉的時(shí)機(jī)，并保持教育的一致性。在這樣平衡的環(huán)境中，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)才會(huì)得到事半功倍的效果。2、處理好教學(xué)方法與實(shí)際水平的關(guān)系在對(duì)幼兒進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，要根據(jù)幼兒的身心規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性、科學(xué)地施以教育。針對(duì)幼兒出現(xiàn)的不良習(xí)慣，要用形象生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行各項(xiàng)生活技能的培養(yǎng)。如：在教幼兒用小餐巾飯后擦嘴時(shí)，教師就會(huì)結(jié)合兒歌進(jìn)行教學(xué)?！靶〔徒?，手中拿，上擦擦、下擦擦、左擦擦、右擦擦，小嘴擦得真干凈。〞不僅吸引了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在兒歌中掌握了擦嘴的技能。又如：教育幼兒同伴間要互相合作，教師就創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，讓幼兒身臨其境，在愉快地游戲中養(yǎng)成良好習(xí)慣。注重個(gè)體差異，做到因材施教。每個(gè)幼兒都來(lái)自不同的家庭，有著各自的家庭背景，有著不同的教育環(huán)境，有著不同的生活方式，因此他們所表現(xiàn)出來(lái)的一系列的行動(dòng)也不一樣。這就要求教師要根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教育。在我們進(jìn)行研究的過(guò)程中，有這樣一個(gè)孩子，父母親都在外地做生意，由爺爺奶奶帶。這種隔代撫養(yǎng)的情況，帶給孩子很多弊端，吃飯、穿衣不會(huì)不用說(shuō)，就連