縣初中語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計指導(dǎo)意見

為提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，充分發(fā)揮書面作業(yè)診斷、學(xué)情分析、轉(zhuǎn)識

成知、轉(zhuǎn)知成智等功能，切實發(fā)揮作業(yè)育人功能，有效減輕學(xué)生過重

作業(yè)負(fù)擔(dān)，大力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合宜昌市作業(yè)設(shè)計要求，特提

出以下意見。

一、總體目標(biāo)

在“雙減”政策背景下，充分發(fā)揮書面作業(yè)的診斷、鞏固、應(yīng)用

等作用，有效減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)習(xí)慣、

形成能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀、必備

品格，切實發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

二、設(shè)計原則

我們要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情，在遵循目標(biāo)性、科學(xué)性、

層次性等五原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，從而提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

(-)目標(biāo)性原則。落實立德樹人根本任務(wù),做到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，

指向?qū)W科核心素養(yǎng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定作業(yè)。精準(zhǔn)指向夯實必備知識、

培養(yǎng)關(guān)鍵能力、提升學(xué)科素養(yǎng)、培育核心價值觀。

(-)科學(xué)性原則。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容精當(dāng)、

實在。作業(yè)形式多樣，題型題量合適，難度適切，重難點指向明確、

表述規(guī)范、便于操作。

(三)層次性原則。既要設(shè)計面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，也

要充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計不同梯度、不同功能的層

級作業(yè)，滿足學(xué)生的個性化需求。

（四）創(chuàng)造性原則。自主設(shè)計選編、改編、創(chuàng)編基礎(chǔ)性作業(yè)，逐

步淘汰使用現(xiàn)成練習(xí)冊或試卷。探索情境化、主題式、大單元、活動

化、趣味性和跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計。

（五）系統(tǒng)性原則。堅持教學(xué)評整體推進(jìn)，統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)、課堂

教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、內(nèi)容形式、難易程度、作業(yè)總量、完成指導(dǎo)、批改

反饋、評價改進(jìn)等要素，確保教學(xué)、作業(yè)、考試的育人一致性。

三、設(shè)計要求

（-）控制數(shù)量時長。各年級可針對學(xué)生特點每課時布置20分

鐘以內(nèi)的書面作業(yè)，每周不超過5次。七年級每周周末書面作業(yè)的總

時長控制在80分鐘以內(nèi)，八九年級周末書面作業(yè)的總時長不得超過

60分鐘。

（-）確定作業(yè)目標(biāo)。書面作業(yè)設(shè)計要有清晰的目標(biāo)定位，依據(jù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)通常有檢驗學(xué)習(xí)效果，鞏固練習(xí)，強化

對所學(xué)知識的掌握以及應(yīng)用拓展的作用。要根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、

學(xué)生的特點確定作業(yè)目標(biāo)，確保作業(yè)的針對性。

（三）區(qū)分作業(yè)類型。依據(jù)作業(yè)目標(biāo)的水平層次，書面作業(yè)一般

包括基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)兩種類型。①基礎(chǔ)性作業(yè)為必做作業(yè)。

立足基礎(chǔ)以鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的基本知識、基本技能為主。設(shè)計的題目一

般不少于3題。語文作業(yè)每周不多于5次,每次平均完成時間在20

分鐘以內(nèi)。②拓展性作業(yè)為選做作業(yè)。拓展性作業(yè)由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)

習(xí)情況自主選擇，設(shè)計題目一般分為知識強化、能力提升和綜合探究

三個層次。知識強化主要是對所學(xué)知識進(jìn)行強化訓(xùn)練或知識點串聯(lián),

形成知識儲備或知識體系；能力提升主要是對所學(xué)知識的深化和提高,

注重過程與方法的體驗和形成，提升學(xué)生的思維水平，?綜合探究主要

是發(fā)展學(xué)生在真實情境中綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和

解決問題的能力。拓展性作業(yè)由教師根據(jù)課時、單元和學(xué)期教學(xué)需要

和學(xué)生學(xué)情靈活安排，以滿足學(xué)生個性化多元化發(fā)展需求。

（四）重視校本作業(yè)。各校建立以教研組、備課組為單位的作業(yè)

設(shè)計校本教研機制。根據(jù)本校實際，制定校本作業(yè)，做到優(yōu)質(zhì)作業(yè)資

源共建共享。學(xué)?？山o學(xué)科組購買、配置必要的教輔資料和網(wǎng)上題庫

資源，為教師選編、改編書面作業(yè)提供資源保障，確保校本作業(yè)研究

落到實處。

（五）確保作業(yè)質(zhì)量。書面作業(yè)編制包括選編、改編、創(chuàng)編三種

基本形式。教師要綜合應(yīng)用三種形式設(shè)計和編制書面作業(yè)，嚴(yán)禁不

經(jīng)加工盲目照搬或完全照抄相關(guān)教輔資源等給學(xué)生布置作業(yè)。堅決克

服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。確保作業(yè)減負(fù)、教學(xué)

提質(zhì)。

四、設(shè)計建議

在作業(yè)設(shè)計時很多教師窄化作業(yè)的功能，不注重作業(yè)設(shè)計前的分

析，具體設(shè)計時缺乏對知識能力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，作業(yè)完成后僅限于簡單

批改，忽視作業(yè)評價的重要作用。針對這些情況，提出作業(yè)設(shè)計時“四

個轉(zhuǎn)向”的建議。

（-）作業(yè)觀轉(zhuǎn)向：從工具到發(fā)展

很多教師認(rèn)為，作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，強化

對所學(xué)知識的掌握。作業(yè)被認(rèn)為是鞏固所學(xué)知識的工具，這種理解窄

化了作業(yè)的功能，直接影響了學(xué)生的發(fā)展。

作業(yè)作為課堂教學(xué)的必要補充，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)

展。作業(yè)的功能是檢驗學(xué)習(xí)效果、鞏固練習(xí)、應(yīng)用拓展。所以作業(yè)既

要關(guān)注學(xué)生對具體學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，又要強調(diào)學(xué)生學(xué)科思維方法的發(fā)

展。作業(yè)既要鼓勵學(xué)生實踐參與，又要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（-）作業(yè)分析轉(zhuǎn)向：從隨意都嚴(yán)謹(jǐn)

高質(zhì)量的作業(yè)建立在教師深入分析的基礎(chǔ)上，但很多教師缺乏相

應(yīng)分析，布置作業(yè)比較隨意，沒有體現(xiàn)對不同學(xué)生群體，學(xué)生不同能

力類型和不同思維水平的關(guān)注。

教師在作業(yè)設(shè)計時不僅要認(rèn)真分析教材、還要認(rèn)真分析學(xué)情，要

關(guān)注學(xué)生的記憶和理解,還要重視分析和應(yīng)用，更要強調(diào)評價和創(chuàng)造,

不僅要把握一份作業(yè)不同問題之間的思維梯度，更要關(guān)注學(xué)生在完成

作業(yè)過程中思維能力的呈現(xiàn)。

（三）作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)向：從割裂到整合。

作業(yè)設(shè)計時絕不能只針對某一課的學(xué)習(xí)，而是基于學(xué)科內(nèi)不同知

識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過“瞻前顧后”實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)前后知識之間的綜合運

用。還要與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，在真實情景中解決問題，"知

行合一”才能讓學(xué)生更好地運用所學(xué)，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)造。在內(nèi)

容上也要關(guān)注社會熱點和發(fā)展需要，做到“與時俱進(jìn)”。

（四）作業(yè)評價轉(zhuǎn)向：從判斷到增值

作業(yè)評價是作業(yè)實踐的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)和教師的教具

有重要促進(jìn)作用。作業(yè)評價不能被簡單地等同于作業(yè)批改，僅限于評

判學(xué)生是否完成作業(yè)及其對錯情況，忽略其“增值”作用。

教師要基于對學(xué)生作業(yè)的判斷，深入分析錯誤根源，找到改進(jìn)學(xué)

生學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵點”，讓作業(yè)提效增值。

在新課程理念下，面對減負(fù)環(huán)境的作業(yè)設(shè)計一定要基于課程標(biāo)準(zhǔn),

從學(xué)情出發(fā)，既要關(guān)注學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，又要有利于激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會運用祖國的語言文字進(jìn)行

溝通交流。既要重視文化傳承與理解，又要有利于思維的發(fā)展與提升。

附：參考樣例

《貓》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

L繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的技巧，養(yǎng)成圈點勾畫和做摘錄的習(xí)慣。

2.概括并比較三只貓的不同特點和命運，揣摩文中生動的細(xì)節(jié)描

寫，感受三只貓的形象特點。

3.品味關(guān)鍵詞句，了解文中“我”及家人養(yǎng)貓經(jīng)歷中的情感波瀾,

理清文章結(jié)構(gòu)。

4.體會“我”對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生

哲理。

學(xué)習(xí)重點：

概括并比較三只貓的不同特點和命運，揣摩文中生動的細(xì)節(jié)描寫,

感受三只貓的形象特點。

學(xué)習(xí)難點：

體會“我”對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲

理。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入：

為什么一個愛貓的家庭最終“永不養(yǎng)貓”，其間發(fā)生了什么事情？

今天我們帶著這個問題一起學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》。

二、整體感知內(nèi)容

1.選用文中的語言簡潔概括這篇課文的主要內(nèi)容。(課中練習(xí))預(yù)

設(shè)：我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤和死亡。自此，我家永不養(yǎng)

貓。

設(shè)計意圖：這個答案取自文章開頭和結(jié)尾的一句話。讓學(xué)生在整

體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，會尋找利用關(guān)鍵語句概括文章的主要內(nèi)容。

2請默讀課文，給“我”家養(yǎng)的幾只貓取名并說明理由。(課中練

習(xí))提示：

(1)默讀不出聲、不動唇、不指讀、不回看、一氣讀完全文。

(2)圈點勾畫并揣摩細(xì)節(jié)，把握貓在外形、性格等方面的特點，

力求取名凸顯個性且形象生動。

預(yù)設(shè)：

第一只貓：雪球、球球、小白-一生動形象地展示其外形暗含作

者對其喜愛。

第二只貓：小皮、黃皮、皮皮黃---生動形象地展示其外形暗含

作者對其喜愛。

第三只貓：懶胖、憂憂、小可憐--生動形象地展示性格或其地

位命運。

設(shè)計意圖：訓(xùn)練默讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生利用關(guān)鍵語句概括的能力，

取名又充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.這三只小貓和我們家庭之間發(fā)生了怎樣的故事？請默讀課文,

圈點勾畫。注意關(guān)注“我”對小貓的稱呼、情感態(tài)度，小貓亡失后的

心情及處理結(jié)果。（課中練習(xí)）

情感態(tài)度（心

稱呼理感受）心情結(jié)果

第一只

貓

第二只

貓

第三只

貓

明確:

稱呼情感態(tài)度心情結(jié)果

第一只小侶感到生命的新一縷酸辛再向別處要

貓鮮與快樂一只

第二只親愛的為它提心吊悵然地，詛罵奪取所

貓同伴膽；飯后的娛憤恨地，愛的東西的

樂人。

自此，我家

好久不養(yǎng)貓

第三只若有若不大喜歡；憤十分難冤枉一只不

貓無的動怒過，難過能說話辯訴

物得多的動物。很

想補救我的

過失。

自此，我家

IIII［永不養(yǎng)貓

設(shè)計意圖：本題屬于創(chuàng)編的作業(yè)題。課后的習(xí)題一，

也有檢測學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，但局限于對外形、結(jié)局等內(nèi)

容的淺顯、表層感知。本題主要通過填表引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注

“一縷酸辛”“要一只”“假后的娛樂”“所愛的東

西”“一只不能說話辯訴的動物”等具有深層含義的文

字。

三、細(xì)讀品味第三只貓

（一）第三只貓的遭遇是作者寫作這篇文章的動機，

讓我們來聚焦第三只貓，讀一讀“我”和它的故事。

1.讀“我”眼中的它。

（1）“我”眼中第三只貓的形象前后發(fā)生了怎樣的變

化？

明確：第三只貓的形象隨著情節(jié)發(fā)展劇烈變化著，從可

憐的小貓到難看的懶貓，直至淪為可恨的“罪犯”，最后

成了含冤而死的生命。

（2）用朗讀來表現(xiàn)“我”對第三只貓的情感、態(tài)度，

并說明設(shè)計的理由。

朗讀建議：

①關(guān)注句式、修辭、關(guān)鍵詞、標(biāo)點等，注意圈點勾

國0

②讀好重音、停連，表達(dá)“我”的情感態(tài)度。

明確：

難看的貓卻仍不改它的憂郁型，也不去捉鼠，終日懶

__________卜情地伏著,吃得胖胖的。

重讀關(guān)鍵詞“仍”“也不”“終日”，強調(diào)貓個性上

的缺點，表現(xiàn)“我”對它的嫌棄。

可恨的罪我很憤怒，叫道：”一定是貓，一定是

犯|貓！"____________________________________

“一定是貓，一定是貓”用反復(fù)的修辭手法，宜讀得

快而急促；感嘆號，要讀出強烈的語氣。這樣更能凸

顯“我”怒不可遏，表現(xiàn)我主觀臆斷的盲目。

被冤屈的|真是“畏罪潛逃”了，我以為。

動物|_________________________________________

關(guān)注倒裝句，讀出情感的轉(zhuǎn)折?！拔乙詾?三字的倒裝

表現(xiàn)“我”的自責(zé)和反省，應(yīng)讀得沉緩，讀出與“真是

‘畏罪潛逃’了”之間的反差來；此外，分句之間可短

暫停頓，表現(xiàn)懊悔之情。

被冤殺的①我對于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，

生命更難過得多。②我永無改正我的過失的機會

||了！③自此,我家永不養(yǎng)貓。|

關(guān)注關(guān)鍵詞和標(biāo)點。第①句重讀“更“，突出我而一

悔。第②句重讀“永無”，突出我悔恨的深長，感嘆號

表達(dá)了小貓冤死后的懺悔。第③句宜讀得沉緩，讀出沉

重的反思，重讀“永”字。|

設(shè)計意圖：通過抓住重點句式、修辭、關(guān)鍵詞、標(biāo)點

等朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀與品味分析文章的能力。在朗

讀中明白是“我”及家人一步步逼死了第三只貓。

2.讀“我”心中的痛。

（1）通過朗讀，我們讀出了“我”悔恨的深長，為

什么第三只貓的死，會讓“我”永恒懺悔？

預(yù)設(shè)1：“我”為自己主觀臆斷、暴怒之行釀成了這

場悲劇而懺悔。

預(yù)設(shè)2：從“冤枉一只不能說話辯訴的動物。想到

它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐

待，都是針”，可看出“我”為自己不能理解貓的生

命，居高臨下蔑視弱小生命的懺悔。

（正可謂在貓的生前對它嫌棄、怨恨、懲戒得越重，

貓死后自己的悔恨及痛就越深）

四、理解作品主題

（一）審視眾人和第三只貓的關(guān)系。文中為什么對

第三只貓的態(tài)度多處強調(diào)“大家都”？請找出相關(guān)語句并

分析。

1.大家都不喜歡它。

2.大家都去找這可厭的貓，想給它一頓懲戒。

明確：因為貓的不