精品文檔-下載后可編輯高中英語教師課堂創(chuàng)生實踐中存在的問題和建議我國由于地區(qū)差別、地理環(huán)境差別、城鄉(xiāng)差別等而出現(xiàn)了政治、經濟發(fā)展極不平衡的狀況，因此也導致了教育發(fā)展的不平衡狀況，例如城鄉(xiāng)差別造成的教育不均衡。高中英語新課程參考了國際標準，新的高中英語教材有“與國際接軌傾向”，這樣的高中英語課程很可能無法滿足全國各地的所有的學校和學生的需要。

一、教師課程創(chuàng)生及其意義

1.課程創(chuàng)生的涵義

教師課程創(chuàng)生是指根據當?shù)貙W校的實際情況、教師自己的知識經驗和才能優(yōu)勢、學生的利益與發(fā)展水平等等，在整個課程實施過程（包括課程發(fā)展、課程實施、課程研究等）通過批判反思達到課程目標、課程內容、課程資源、課程意義和課程理論持續(xù)性、主動性改變、構建和創(chuàng)造。它強調教師有意識地改變各因素對教學過程中最大限度地激發(fā)學生的基本目標的發(fā)展，具有自覺性、批判性和過程化的特點。

2.高中的英語教師課程創(chuàng)生的意義

學校以育人為本就要體現(xiàn)以學生為主體；辦學以人才為本，就要體現(xiàn)以教師為主體。為學生發(fā)展而奠基：學校的各項工作目標均指向學生的發(fā)展，堅持以學生發(fā)展為本，在學校營造一個開放、生動、民主、和諧、學生積極參與學習環(huán)境設計的教育環(huán)境，通過學生自主選擇激發(fā)自身內在需求，合理安排適合自身發(fā)展的課程結構，通過學生主動學習，實現(xiàn)既掌握各科基礎知識與基本技能，又充分發(fā)展個性特長的育人目的，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎。

二、高中的英語教師課程創(chuàng)生存在的問題

通過高中英語教師課程創(chuàng)生實踐的訪談及實地觀察，發(fā)現(xiàn)這門課程主要存在以下幾個問題。

1.教師教育課程意識淡化

基于高中教師的訪談和實地觀察，了解到了教師課程知識較缺乏。教師把高中英語課程教材、認識和教學產生的解釋課程創(chuàng)生在教學水平體現(xiàn)。從英語課程問題看到一個教師的心理，靜態(tài)的學習材料更把自己定位于教學中忠實執(zhí)行者，而不是生活。這些顯示，高中教師對于知識創(chuàng)造只有淺淡的意識，缺乏系統(tǒng)性英語教材的學習。教師在課程知識匱乏、課程意識淡化的現(xiàn)狀下積極地進行課程創(chuàng)生很難想象。

2.高中教師的課程的開發(fā)能力較弱

專家們認為課程創(chuàng)生，就是因為課程取向具有理想色彩，對教師的創(chuàng)生能力實踐更高的要求。沒有更高能力做支持，教師很難使課程產生“事故”效應。這個能力我們稱之為課程創(chuàng)生能力。對于高中英語課堂師生共同學習的活動只有34%的教師認為能夠使大部分學生參與了，這種互動狀況不禁令人擔心，不難看出，師生合作程度較低，教師絕對權威者的角色阻礙了學生積極參與到課堂活動中來，也影響了教師與學生合作共同學習、共同創(chuàng)造知識的教學效果，因此，教師要以學習者、合等多重身份參與到教學活動中，才能促進知識的生成，實現(xiàn)“教學相長”。

3.高中教師課程創(chuàng)生的狹隘性

從高中教師有限的課程創(chuàng)生情況可以看出，因為高中課程創(chuàng)生知識狹隘性導致其課程創(chuàng)生行為的過程中大大縮小范圍和方式。根據高中英語課程創(chuàng)生實施環(huán)節(jié)，對課程創(chuàng)生局限于實施環(huán)節(jié)之中，在課程體系構建、課程學習等環(huán)節(jié)，從課程元素看來，針對課程創(chuàng)生內容，課程目標更忠誠的定位，從課程創(chuàng)生的目的，課程化更多的是為了實現(xiàn)教材和課程編制的意圖，對課程的批評并反思還不夠明顯；從課程創(chuàng)生的觀察實地來看，課程創(chuàng)生多練習出現(xiàn)在公開課、學習班，平時上課必須以忠實的定位為主。

三、對策

1.構建開放性課程資源的網絡

高中英語課程創(chuàng)生需要廣泛的課程資源為基礎。學校應該注重鼓勵社區(qū)參與教學實踐中，形成一個以學校、教師為主，社區(qū)參與的教育資源網。教師課堂教學課程的場地已經擴展為到校園、家庭、社區(qū)，這樣更有利于學生接觸社會、了解社會，通過引導學生積極參與社會生活來發(fā)展高中教育。

2.增強教師合作共研的意識

一個人不管能力大小，只要他善于跟大家合作，總會比個人單干發(fā)揮更大的作用。同伴互動總是勝于個人奮斗。要求在每一節(jié)課上，學生個個有收獲，人人有發(fā)展。但每個教師的文化底蘊、研究水平都是有限的，不可能萬事精通，這就需要教師之間加強同伴互動與相互支持、借鑒，增強共同合作意識。高中的“首席備課制”和每學年一輪“課改焦點論壇”是高中群眾性研究、形成合作共進老師文化的重要途徑。

3.提高教師的課程創(chuàng)生素質

教師應提高理論水平專業(yè)意識，注重反思能力培養(yǎng)，形成積極的理解課程的意識。教師課程理解能力培養(yǎng)不僅可以通過教師自我學習以及定期教師培訓。在日常教學過程中，教師不僅要重視專業(yè)知識的學習，還應改進他們的教育理論水平，理論