精品文檔-下載后可編輯高中英語教師課堂創(chuàng)生實踐中存在的問題和建議我國由于地區(qū)差別、地理環(huán)境差別、城鄉(xiāng)差別等而出現(xiàn)了政治、經(jīng)濟發(fā)展極不平衡的狀況，因此也導(dǎo)致了教育發(fā)展的不平衡狀況，例如城鄉(xiāng)差別造成的教育不均衡。高中英語新課程參考了國際標(biāo)準(zhǔn)，新的高中英語教材有“與國際接軌傾向”，這樣的高中英語課程很可能無法滿足全國各地的所有的學(xué)校和學(xué)生的需要。

一、教師課程創(chuàng)生及其意義

1.課程創(chuàng)生的涵義

教師課程創(chuàng)生是指根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實際情況、教師自己的知識經(jīng)驗和才能優(yōu)勢、學(xué)生的利益與發(fā)展水平等等，在整個課程實施過程（包括課程發(fā)展、課程實施、課程研究等）通過批判反思達(dá)到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程意義和課程理論持續(xù)性、主動性改變、構(gòu)建和創(chuàng)造。它強調(diào)教師有意識地改變各因素對教學(xué)過程中最大限度地激發(fā)學(xué)生的基本目標(biāo)的發(fā)展，具有自覺性、批判性和過程化的特點。

2.高中的英語教師課程創(chuàng)生的意義

學(xué)校以育人為本就要體現(xiàn)以學(xué)生為主體；辦學(xué)以人才為本，就要體現(xiàn)以教師為主體。為學(xué)生發(fā)展而奠基：學(xué)校的各項工作目標(biāo)均指向?qū)W生的發(fā)展，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，在學(xué)校營造一個開放、生動、民主、和諧、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的教育環(huán)境，通過學(xué)生自主選擇激發(fā)自身內(nèi)在需求，合理安排適合自身發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)既掌握各科基礎(chǔ)知識與基本技能，又充分發(fā)展個性特長的育人目的，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、高中的英語教師課程創(chuàng)生存在的問題

通過高中英語教師課程創(chuàng)生實踐的訪談及實地觀察，發(fā)現(xiàn)這門課程主要存在以下幾個問題。

1.教師教育課程意識淡化

基于高中教師的訪談和實地觀察，了解到了教師課程知識較缺乏。教師把高中英語課程教材、認(rèn)識和教學(xué)產(chǎn)生的解釋課程創(chuàng)生在教學(xué)水平體現(xiàn)。從英語課程問題看到一個教師的心理，靜態(tài)的學(xué)習(xí)材料更把自己定位于教學(xué)中忠實執(zhí)行者，而不是生活。這些顯示，高中教師對于知識創(chuàng)造只有淺淡的意識，缺乏系統(tǒng)性英語教材的學(xué)習(xí)。教師在課程知識匱乏、課程意識淡化的現(xiàn)狀下積極地進(jìn)行課程創(chuàng)生很難想象。

2.高中教師的課程的開發(fā)能力較弱

專家們認(rèn)為課程創(chuàng)生，就是因為課程取向具有理想色彩，對教師的創(chuàng)生能力實踐更高的要求。沒有更高能力做支持，教師很難使課程產(chǎn)生“事故”效應(yīng)。這個能力我們稱之為課程創(chuàng)生能力。對于高中英語課堂師生共同學(xué)習(xí)的活動只有34%的教師認(rèn)為能夠使大部分學(xué)生參與了，這種互動狀況不禁令人擔(dān)心，不難看出，師生合作程度較低，教師絕對權(quán)威者的角色阻礙了學(xué)生積極參與到課堂活動中來，也影響了教師與學(xué)生合作共同學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)造知識的教學(xué)效果，因此，教師要以學(xué)習(xí)者、合等多重身份參與到教學(xué)活動中，才能促進(jìn)知識的生成，實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

3.高中教師課程創(chuàng)生的狹隘性

從高中教師有限的課程創(chuàng)生情況可以看出，因為高中課程創(chuàng)生知識狹隘性導(dǎo)致其課程創(chuàng)生行為的過程中大大縮小范圍和方式。根據(jù)高中英語課程創(chuàng)生實施環(huán)節(jié)，對課程創(chuàng)生局限于實施環(huán)節(jié)之中，在課程體系構(gòu)建、課程學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，從課程元素看來，針對課程創(chuàng)生內(nèi)容，課程目標(biāo)更忠誠的定位，從課程創(chuàng)生的目的，課程化更多的是為了實現(xiàn)教材和課程編制的意圖，對課程的批評并反思還不夠明顯；從課程創(chuàng)生的觀察實地來看，課程創(chuàng)生多練習(xí)出現(xiàn)在公開課、學(xué)習(xí)班，平時上課必須以忠實的定位為主。

三、對策

1.構(gòu)建開放性課程資源的網(wǎng)絡(luò)

高中英語課程創(chuàng)生需要廣泛的課程資源為基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該注重鼓勵社區(qū)參與教學(xué)實踐中，形成一個以學(xué)校、教師為主，社區(qū)參與的教育資源網(wǎng)。教師課堂教學(xué)課程的場地已經(jīng)擴展為到校園、家庭、社區(qū)，這樣更有利于學(xué)生接觸社會、了解社會，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活來發(fā)展高中教育。

2.增強教師合作共研的意識

一個人不管能力大小，只要他善于跟大家合作，總會比個人單干發(fā)揮更大的作用。同伴互動總是勝于個人奮斗。要求在每一節(jié)課上，學(xué)生個個有收獲，人人有發(fā)展。但每個教師的文化底蘊、研究水平都是有限的，不可能萬事精通，這就需要教師之間加強同伴互動與相互支持、借鑒，增強共同合作意識。高中的“首席備課制”和每學(xué)年一輪“課改焦點論壇”是高中群眾性研究、形成合作共進(jìn)老師文化的重要途徑。

3.提高教師的課程創(chuàng)生素質(zhì)

教師應(yīng)提高理論水平專業(yè)意識，注重反思能力培養(yǎng)，形成積極的理解課程的意識。教師課程理解能力培養(yǎng)不僅可以通過教師自我學(xué)習(xí)以及定期教師培訓(xùn)。在日常教學(xué)過程中，教師不僅要重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)改進(jìn)他們的教育理論水平，理論