教育組織行為學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)型組織在學(xué)校中的建設(shè)學(xué)習(xí)型組織在學(xué)校中的建設(shè)【摘要】學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的創(chuàng)建，是當(dāng)前課改背景下的緊迫任務(wù)，是符合打造學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代要求，它能夠充分發(fā)揮學(xué)校成員的創(chuàng)造力，從而建立起一個(gè)符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代型學(xué)校?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)校學(xué)習(xí)型組織校本建設(shè)美國(guó)著名管理學(xué)者彼得·圣吉認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織是組織和個(gè)人通過(guò)自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考五項(xiàng)基本修煉來(lái)構(gòu)建的。是組織及其成員獲取、加工、整理、創(chuàng)新和利用知識(shí)，來(lái)指導(dǎo)和改善自身的行為和思想，從而達(dá)到增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境也影響環(huán)境能力的組織。簡(jiǎn)而言之，就是一種能夠不斷學(xué)習(xí)不斷自我創(chuàng)造未來(lái)的組織。[1]依據(jù)圣吉的理論，建立學(xué)習(xí)型組織要通過(guò)“五項(xiàng)修煉”，建立學(xué)校學(xué)習(xí)型組織同樣要經(jīng)過(guò)五項(xiàng)修煉。學(xué)校學(xué)習(xí)型組織是學(xué)習(xí)型組織理論的推廣和應(yīng)用。學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放過(guò)程，更是一個(gè)演進(jìn)、完善的發(fā)展過(guò)程。在學(xué)習(xí)型組織理論的指引下，根據(jù)不同學(xué)校的具體情況，進(jìn)行探索性的創(chuàng)建，是我們應(yīng)該堅(jiān)持的基本態(tài)度。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)校學(xué)習(xí)型組織有以下幾個(gè)含義：1、學(xué)習(xí)型組織是一種有著濃厚學(xué)習(xí)氣氛并能充分發(fā)揮全體教師的創(chuàng)造性思維能力的組織；2、學(xué)校學(xué)習(xí)型組織成員具有共同的理想，盡己所能為教育事業(yè)服務(wù)；3、學(xué)校學(xué)習(xí)型組織是不斷創(chuàng)新、勇于進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的組織；是有機(jī)的，即充滿生機(jī)活力，顯示出旺盛的生命力的組織；4、學(xué)校學(xué)習(xí)型組織是具有高度柔性的組織，即不斷突破自己的開放性組織；是扁平化的組織，是指組織精簡(jiǎn)縱向?qū)哟?、拓寬控制跨度，使信息在組織結(jié)構(gòu)各層、各部門中能夠得到準(zhǔn)確、暢通、及時(shí)的傳遞與溝通；5、學(xué)校學(xué)習(xí)型組織是符合人性的組織，充分體現(xiàn)以人為本的思想，它盡力使每一位教師在自由、平等、和諧的環(huán)境中全面發(fā)展自己的個(gè)性和創(chuàng)造性，并同時(shí)使組織獲得更快、更好的發(fā)展；6、學(xué)校學(xué)習(xí)型組織是能夠持續(xù)發(fā)展的組織，這是學(xué)習(xí)型組織的真諦，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的目的所在。因?yàn)閷W(xué)校學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)提高組織的適應(yīng)變革的能力、組織的再造能力和競(jìng)爭(zhēng)準(zhǔn)備力，從而使組織能夠持續(xù)健康的發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織的建成不是最終目的，重要的是通過(guò)邁向?qū)W習(xí)型組織的種種努力，引導(dǎo)出一種不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步的新觀念，從而使組織充滿創(chuàng)新的活力，使每一位教師的素質(zhì)得到顯著的或負(fù)責(zé)人，給每個(gè)教師做負(fù)責(zé)人的機(jī)會(huì)，使其學(xué)會(huì)以不同的角色換位思考；強(qiáng)調(diào)教師的集體合作、對(duì)話與分享，減少教師職業(yè)的孤獨(dú)感，增進(jìn)教師對(duì)組織的投入效能，使學(xué)校成為教育的專業(yè)社區(qū)，教師彼此成為專業(yè)發(fā)展的伙伴。五、鼓勵(lì)教師自我超越鼓勵(lì)教師自我超越必須建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)源于教師的交往和參與。構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校就要鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)教師參與學(xué)校的管理，建立同事之間橫向的交流與分享。鼓勵(lì)教師在各種場(chǎng)合與管理者平等交流，在各個(gè)方面的積極參與，使教師們體會(huì)到自己的見(jiàn)解被采納的喜悅，建立與學(xué)校共同發(fā)展的歸屬感。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師之間形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，從而激發(fā)起教師主動(dòng)要求進(jìn)步和提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望。學(xué)校要積極為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)，開展各種形式的校本培訓(xùn)，組織各種形式的討論交流，從而營(yíng)造濃烈的學(xué)習(xí)氣氛，讓每一個(gè)教師主動(dòng)地學(xué)，自覺(jué)地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為生活的重要部分。不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才是適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，引導(dǎo)教師走向成功的應(yīng)變力和創(chuàng)造力。鼓勵(lì)教師自我超越，能夠不斷實(shí)現(xiàn)他們內(nèi)心深出最想實(shí)現(xiàn)的愿望。[3]六、校長(zhǎng)在學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)中起關(guān)鍵作用在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，工作的性質(zhì)是以知識(shí)和學(xué)習(xí)為標(biāo)志的。學(xué)校是傳授和創(chuàng)造知識(shí)的地方，學(xué)校更應(yīng)重視致力于學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。學(xué)習(xí)型組織體現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)組織管理模式變化的要求，其戰(zhàn)略目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)的速度、能力和才能，通過(guò)建立愿景并能夠發(fā)現(xiàn)、嘗試和改進(jìn)組織的思維模式而因此改變組織成員的行為。學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)表明，開展學(xué)習(xí)型組織的演練是提高學(xué)?；盍Φ挠行мk法，是應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的必然選擇。雖然學(xué)校的具體環(huán)境不同、基礎(chǔ)條件有差異，但是在邁向?qū)W習(xí)型組織的過(guò)程中，許多共性的東西是值得相互借鑒的。其中，樹立對(duì)學(xué)習(xí)型組織的正確觀念是主要因素，主要包括：廣泛適用的觀念、重點(diǎn)突破的觀念(自我超越和提高教師素質(zhì)、建立共同愿景和提高組織向心力、系統(tǒng)思考與提高組織的思維水平等)、不斷修煉的觀念、綜合運(yùn)用的觀念。這對(duì)校長(zhǎng)的能力提出了較高的要求，校長(zhǎng)自己首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教育理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的人格魅力，努力成為學(xué)者型、專家型的校長(zhǎng)。同時(shí)，校長(zhǎng)有義務(wù)在學(xué)校里培育一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生和教師得到熏陶。[6]參考文獻(xiàn)：[1]（美）彼得·圣吉，第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)［M］，上海：三聯(lián)書店，1998．7[2]程水棟，探析學(xué)校學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的基本思路，教育與職業(yè)，2006年1月下[3]張曉萍王羽左，學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建研究，上海教育科研，2004年第1期[4]孔宏吳巖，學(xué)習(xí)型學(xué)校的組織分析，教育與職業(yè)