“課程思政”融入病理學教學的探索與實踐

摘要：在高校教育改革的進程中，如何將思想政治教育有效地融入學科教學中成為了一項重要的任務(wù)。本文通過對病理學這門專業(yè)課程中融入“課程思政”的探索與實踐，探討了思政教育與學科教育的融合方式，并總結(jié)了相應(yīng)的教學效果和教學體會。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政教育；病理學教學；融合方式；教學效果

1.引言

在當前高校教育改革的背景下，如何有效地融入思想政治教育成為了許多學校和教師面臨的重要問題。傳統(tǒng)的思政課堂形式有時無法很好地引發(fā)學生的思考和興趣，因此，將思政教育與學科教學相結(jié)合是一個值得嘗試的方向。本文以病理學課程為例，探討“課程思政”融入其中的具體方式和教學效果，希望為教師們在思政教育中提供一些借鑒。

2.“課程思政”的概念及意義

“課程思政”是指將思想政治教育內(nèi)容融入學科課程的教育方式。與傳統(tǒng)的思政課相比，課程思政更加貼近學科教育，能夠使學生在學習專業(yè)知識的同時也能接受思想政治教育。這種方式不僅提高了學科教學的實踐性和實用性，還能培養(yǎng)學生成為德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

3.病理學與“課程思政”的融合方式

3.1通過案例教學引發(fā)思考

在病理學教學中，可以引入一些有關(guān)社會醫(yī)學、醫(yī)學倫理等與學科內(nèi)容相關(guān)的案例，促使學生思考與探討。例如，通過討論某一疾病在社會中的影響和醫(yī)學倫理的考量，引導學生思考醫(yī)學工作者的社會責任感和專業(yè)道德。

3.2教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在病理學教學中不僅僅是傳授知識的角色，還應(yīng)扮演起引導學生的思考和討論的角色。教師可以通過提出一些值得討論的問題，引導學生思考與學科知識相關(guān)的思想政治問題，激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力。

3.3培養(yǎng)學生的社會責任感

病理學是一門與人類健康密切相關(guān)的學科，學生在學習過程中可以注意到疾病對患者和家庭的影響，進而引導學生思考，關(guān)注社會弱勢群體的健康問題，形成對社會的責任感。在教學中，教師可以邀請一些社會公益組織或醫(yī)療機構(gòu)的代表來給學生做專題講座，加深學生對社會責任的認識。

4.教學效果與體會

通過以上的融合方式，我們進行了一次關(guān)于“課程思政”的病理學教學實踐，并進行了教學效果的測評。結(jié)果顯示，在融入思政教育的病理學課程中，學生的學習積極性、對社會問題的關(guān)注度以及對專業(yè)的掌握程度較以往有顯著提高。

同時，教師們也總結(jié)出了一些實踐體會。首先，課程思政需要教師具備扎實的學科知識和思政教育理論基礎(chǔ)。其次，思政教育的融入要緊密結(jié)合學科內(nèi)容和學生的實際需求，切忌教條主義。最后，教師應(yīng)該注重學生的主體性，提供一些啟發(fā)性的問題，引導學生自主思考。

5.結(jié)論

“課程思政”作為一種新的教學方式，可以有效地促進學科教學和思政教育的融合。通過對病理學課程的融入實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生的思維能力和創(chuàng)造力得到了增強，對社會問題和醫(yī)學倫理的關(guān)注度也有所提升。在以后的教學實踐中，我們將進一步探索教學方式和方法，不斷完善“課程思政”在學科教育中的應(yīng)用。

。通過對病理學課程的融入實踐，我們發(fā)現(xiàn)“課程思政”能夠有效促進學科教學和思政教育的融合，提高學生的學習積極性、對社會問題的關(guān)注度以及對專業(yè)知識的掌握程度。教師在融入思政教育時需要具備扎實的學科知識和思政教育理論基礎(chǔ)，并緊密結(jié)合學科內(nèi)容和學生需求進行教學。教師應(yīng)注重學生的主體性，提供啟發(fā)性問題引導學生自主思考。在未來的教學實踐中，我