問號為槳，朗讀為舟，暢游文本pptl

-統(tǒng)編語文一年級下冊第八單元教材解讀

文本解讀之道：PPT2“由表及里（突破語言的外殼，穿過語言文字的表層意義，

探尋到文本內(nèi)部的深層含義，讀出語言文字背后的東西）”、“由文及人（真正的閱

讀，就是一場讀者與作者的精神對話，映照出各自的形象與心靈世界。）”、“由意

及言（語文教學(xué)中的閱讀不僅指向文本的思想內(nèi)容，還指向文本的語言形式與表達(dá)構(gòu)

思，遣詞造句的妙處，謀篇布局的構(gòu)思。）”

“文本解讀之道”點(diǎn)明了備課環(huán)節(jié)中充分解讀教材的重要性。下面我們一起走進(jìn)

統(tǒng)編語文一年級下冊第八單元，PPT3從課程定位、教材內(nèi)容、實(shí)施建議三方面進(jìn)行教

材解讀：

一、課程定位PPT4

我們都知道統(tǒng)編語文教材最突出的編寫理念就是圍繞著“人文主題”和“語文要

素”雙線組元，對語文要素的學(xué)習(xí)安排，都是依照深淺程度形成一條螺旋式上升的線

索。在這樣的教學(xué)理念指引下，我們來看第八單元的課程定位。PPT5

（一）體現(xiàn)課標(biāo)要求。PPT

體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求

第一學(xué)段回讀目標(biāo)第3

條”結(jié)合上下文和生活實(shí)際

?收課做了解課文中詞句的意思，4

閱讀中積累詞語.借助讀物

中的圖品閱讀.”

在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)的第3條是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,

在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀?！比绾卫斫膺@個(gè)要求？一方面，學(xué)生能

夠借助圖畫理解文意或語意;另一方面，在識字量還不多的情況下，應(yīng)該鼓勵學(xué)生運(yùn)用

多種閱讀策略認(rèn)識生字。第八單元雖然是閱讀單元，但是仍然承載著識字與寫字的任

務(wù)，這一點(diǎn)是不容忽視的。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生們利用借助圖畫、生活經(jīng)驗(yàn)、上下文

語境，以及形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行猜讀。這對于培養(yǎng)學(xué)生識字和閱讀的興趣、發(fā)展學(xué)

生獨(dú)立識字和閱讀的能力，提高閱讀的主動性和積極性，是很有幫助的。教材這樣的

編寫不僅體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更符合一年級學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，也是基

于學(xué)情安排的。

1.體現(xiàn)課程體系的銜接性。

本冊教材每個(gè)單元前沒有呈現(xiàn)單元導(dǎo)讀頁，故沒有顯性的語文要素，但第八單元

在整冊書的編排設(shè)計(jì)中對語文要素的確定是非常有側(cè)重的，體現(xiàn)了課程體系的銜接性,

起到了承上啟下的作用。比如：一年級下冊第八單元，“借助圖畫閱讀”就是本單元

的語文要素之一?！豆具恕贰缎”诨⒔栉舶汀愤@兩篇課文是繼上冊《小蝸?！愤@篇課

文以后，第二次出現(xiàn)的沒有全文注音的課文。所以，這兩篇課文也屬連環(huán)畫課文。編

者這樣安排，主要是為了承接一年級上冊第八單元中“借助圖畫猜讀字詞”這一語文

要素的學(xué)習(xí)，同時(shí)在一年級下冊第八單元中有簡單的猜測、推斷，也是為了給二年級

上冊第一單元三篇課文：“借助圖畫理解課文內(nèi)容”和二年級下冊“想象畫面、試著

有感情地朗讀課文”的的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一年級上冊一年級下冊二年級上冊二年級下冊

借助圖畫猜讀字詞借助圖畫閱讀課文借助圖片想象畫面

了解課文主要內(nèi)容,試著有感情地朗讀畛//

《小蝸牛》《小蝌蚪找媽媽》《古詩二首》

I'WMaxMKamm-murci-aiaMnit*

RiHIX.StM.中*觸MUn

《咕％》

tl.

.。國務(wù)《小壁虎仔尾巴》

《植物媽媽有辦法》

2.體現(xiàn)課程體系的層次性。

、體現(xiàn)課程體系

教學(xué)時(shí)要在一年級上冊《小蝸?！分械慕柚鷪D畫猜字、認(rèn)字、讀懂課文的基礎(chǔ)上,

繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立識字和閱讀能力?！豆具恕芬徽n的教學(xué)要鞏固、運(yùn)用《小蝸?！?/p>

的學(xué)習(xí)方法開展識字、閱讀，并運(yùn)用形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文猜字、認(rèn)字。

《小壁虎借見已》

根爆倩讀的兒鐘方工

國文時(shí)應(yīng)理解語文內(nèi)名

<-*4)

根標(biāo)用片

及京上下文精字

笈

《小壁虎借尾巴》要在此基礎(chǔ)上能借助偏旁表義的特點(diǎn)了解字義，并通過交流“是怎

么猜出來的”提煉猜讀的幾種方法。兩篇課文都可以根據(jù)圖文一一對應(yīng)的特點(diǎn)理解內(nèi)

容，有能力的學(xué)生還可以借助圖畫復(fù)述課文或進(jìn)行角色表演。這樣，訓(xùn)練層層遞進(jìn),

要求逐步提高，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握“借助圖畫閱讀”的方法。

（二）融合提高效率

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)

生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率?！被?/p>

這樣的理念，第八單元的課文在編寫中有意識地設(shè)置了學(xué)科溝通的內(nèi)容。將科學(xué)知識

和生活常識融于故事情節(jié)中，既有教育性，又富有童趣。

人文主題：問號

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維

將科學(xué)知識融入到故事情節(jié)中

《小壁虎借尾巴》

《棉花姑娘》

于秋婷工作室

《棉花姑娘》告訴學(xué)生不同的動物能消滅不同的害蟲；《小壁虎借尾巴》則讓學(xué)生知

道動物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。課后第二題中“連一連”就是對本文

科學(xué)知識的檢測。

這種科普童話文體在小學(xué)階段是第一次出現(xiàn)，編者這樣安排是想通過有趣的童話

故事，向?qū)W生傳遞科學(xué)知識，體現(xiàn)了學(xué)科間的相互融合、相互滲透的大語文觀念。

（三）難字注音原則

第八單元課文采用難字注音而不是全文注音的方式。難字注音中的“難字”是指:

（1）不要求認(rèn)讀的生字（即見面字）；

（2）要求認(rèn)讀的生字中，學(xué)生憑借所學(xué)過的識字策略無法猜讀出來的字。

以《咕咚》一課為例，除了本課要求認(rèn)識的12個(gè)生字（見課后生字條）之外，還有“湖、

腿、極、哇、啊”5個(gè)學(xué)生不認(rèn)識、本課也不要求認(rèn)讀的見面字，這5個(gè)見面字，教材

中全部標(biāo)注了拼音。

雖然漢語拼音是學(xué)生獨(dú)立閱讀的重要憑借，但漢語拼音，并不是學(xué)生獨(dú)立閱讀的

唯一憑借。所以，對于12個(gè)要求認(rèn)讀的生字，凡是學(xué)生可以通過上述策略猜讀出來的

生字，就不標(biāo)注拼音，放手讓學(xué)生去猜讀。教材這樣編排目的是逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀非

全文注音讀物，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。

二、教材分析

（一）單元內(nèi)容解讀

第八單元PPT5圍繞“問號”這個(gè)主題編排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》

3篇課文，一個(gè)語文園地。

《棉花姑娘》

是一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治

病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識。

從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)常識的興趣，本課設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人

物去感受去想象去體驗(yàn)，分角色表演，以讀代講，感悟課文內(nèi)容，突破重難點(diǎn)。

《咕咚》

是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的民間故事。首先，從文本語言來看，“木瓜熟了。一個(gè)

木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，咕咚！”作為課文的第1自然段，短短兩句話，隱含著

深刻的道理：木瓜熟了，受地心引力的作用，自然而然地從樹上掉下來，這也是植物

生長的基本規(guī)律，看似簡單，其實(shí)也在無形中對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)常識的滲透。課文一

開始就點(diǎn)明了課題“咕咚”的由來，此時(shí)，學(xué)生只是對“咕咚”有一個(gè)大概的了解，

只是把它當(dāng)作一個(gè)普通的詞語，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生才會明白“咕咚”是一個(gè)

貫穿全文的、有重要意義的詞語，開篇與題目相呼應(yīng)，為學(xué)生接下來的閱讀奠定了基

礎(chǔ)。

其次，故事內(nèi)容的發(fā)展，主要是以三段式的反復(fù)結(jié)構(gòu)來講的，主要講了小動物們

四散奔跑的場面。在小動物們四散奔跑的時(shí)候，小兔子是被“咕咚”的聲音嚇跑的，

其他小動物是聽說有“咕咚”的聲音跟著瞎跑的。在語言結(jié)構(gòu)上，充分體現(xiàn)了童話情

節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，都是先寫了哪些動物跑，再寫它們一邊跑一邊叫些什么。在情緒感知

上，先是寫小兔子聽到聲響，大叫‘'不好啦"，變成了小猴子大叫‘'不好啦"，最后,

演變成了大家“快逃命啊”的普遍恐慌心理。這種心理與欣賞的心理相吻合，很容易

引起學(xué)生共鳴；這種形式的語言描寫在無形中形成了一種“自己嚇自己”的語言張力,

讓人忍俊不禁。

當(dāng)大家都在盲目奔跑的時(shí)候，野牛攔住了大家，追問大家為什么跑的原因。值得

注意的是，野牛追問的順序剛好與大家加入奔跑時(shí)的順序相反，引起了所有動物們的

深思。于是野牛帶著大家去湖邊一探究竟，正好看到了木瓜掉進(jìn)湖里的過程，這下大

家全明白了。最后，“大伙你看看看我，我看看你，都笑了?！币粋€(gè)“笑”字點(diǎn)明了

文本主旨，暗含著大伙為自己不問究竟，跟著瞎跑的行為感到難為情和不好意思。文

章到此戛然而止，給讀者留下了無盡想象的空間，教師可以借此讓學(xué)生想象一下，明

白了“咕咚”的來龍去脈之后，跟著小兔子瞎跑的動物之間互相會說些什么，以內(nèi)化

學(xué)生對文本主旨的理解與認(rèn)識，充分發(fā)揮出童話的育人價(jià)值。

《小壁虎借尾巴》

是一篇知識性重話。主要講述了小壁虎被蛇咬住了尾巴，為了逃命而掙斷了尾巴。小

壁虎分別向小魚、黃牛、燕子去借尾巴的故事。全文以生動通俗的語言，介紹了魚、

牛、燕子等動物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。課文結(jié)構(gòu)清晰，其中第

三、四、五自然段情節(jié)反復(fù)，可作為學(xué)生仿說的范例。準(zhǔn)確、豐富的詞語運(yùn)用是本文

的一個(gè)語言特色，“搖、甩、擺”等詞語，形象地寫出了不同尾巴的特點(diǎn)，讀起來生

動有趣、富有變化。

課文以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，文中沒有注音，上學(xué)期學(xué)生接觸過這樣的文章，所以

教學(xué)時(shí)通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律、聯(lián)系上下文等方法指導(dǎo)學(xué)生猜

字音和意思，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的意識。

墻前

難過——：

傻孩子

找媽媽雷

新電匕

遇蛇咬足巴

足足巴

房吃二

信是巴阿姨

城尾巴

學(xué)握方向是已:科里-一一

甩尾巴

姐姐借星巴

小壁虎借尾巴--------

、?^定巴撥水

借星巴伯伯

趕蒼蠅是已作者：林增祥

八單元中選編的三篇文章大家都不陌生，課文融科學(xué)知識和生活常識于故事情節(jié)

中，想要讓孩子們通過“根據(jù)課文中的明顯信息進(jìn)行推斷”后學(xué)習(xí)一些科普性的知識,

養(yǎng)成愛思考會質(zhì)疑、不盲目跟從的好習(xí)慣。既有教育性，又富有童趣。

教學(xué)中需要注重以下兩點(diǎn)：

一是靈活采用看圖、看實(shí)物、朗讀做動作，結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，

了解課文重難點(diǎn)的詞句的意思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是堅(jiān)持以讀為主，讓學(xué)生充分的讀在讀中，整體感知在讀中有所感悟，在讀中

培養(yǎng)語感，針對文本對話多，感情色彩濃的特點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生品

味文中不同角色的不同語氣，語調(diào)，并讓學(xué)生參與實(shí)踐活動一一演，來培養(yǎng)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的興趣。

語文園地八

語文園地——改變學(xué)習(xí)方式，注支方法迂移。

認(rèn)*有靈正發(fā)、謔利?!

的9個(gè)詞語加8讀，話《小候

個(gè)生字.住山洞》

安排了五個(gè)板塊的內(nèi)容：其中需要注意的是，識字加油站圍繞著衛(wèi)生間，這一特定的

生活場所編排了十個(gè)常用詞語。這些詞語充滿生活氣息，我們要借此培養(yǎng)學(xué)生在生活

中主動識字的意識；“我的發(fā)現(xiàn)”學(xué)生可結(jié)合插圖觀察比較，運(yùn)用偏旁歸類的方法進(jìn)

行識字，了解漢字中偏旁表意的作用；”字詞句運(yùn)用”借助圖畫體會四種不同心情，

積累并說話、寫話的練習(xí)；“日積月累”安排了朗讀、背誦古詩《畫雞》；”和大人

一起讀”安排的也是一篇連環(huán)畫《小熊住山洞》。

（二）單元目標(biāo)解讀

可以把第八單教學(xué)目標(biāo)劃分為“知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”三個(gè)方面來

分析：

知識目標(biāo)：

1.認(rèn)識46個(gè)生字和三個(gè)偏旁，能借助圖畫形聲字構(gòu)字特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)去識字猜字，發(fā)

現(xiàn)反犬旁，蟲子旁，鳥字旁所代表的含義，復(fù)習(xí)鞏固形聲字形旁表義的規(guī)律。

2.寫好21個(gè)生字，繼續(xù)鞏固掌握半包圍結(jié)構(gòu)字的書寫筆順規(guī)則。

3.正確、流利有感情地朗讀課文；體驗(yàn)角色，讀好人物對話，學(xué)習(xí)讀好祈使句的語氣。

4.在生活情境中積累11個(gè)詞語。聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解“可惡”“盼望”“熱鬧”

等詞語意思，積累“碧綠碧綠的”“雪白雪白的”這類結(jié)構(gòu)的詞語。

5.朗讀、背誦古詩《畫雞》。

能力目標(biāo)：

1.訓(xùn)練學(xué)生能帶著問題邊讀邊思考，根據(jù)信息作簡單推斷的閱讀能力。

2.能借助連環(huán)畫理解課文的內(nèi)容，能借助圖畫復(fù)述故事。

3.能結(jié)合情境，體會四種不同心情，并進(jìn)行說話、寫話的訓(xùn)練。

情感目標(biāo)：

懂得遇事要思考，不能盲目跟從的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.認(rèn)識45個(gè)生字和三個(gè)偏旁，會寫21個(gè)生字，能借助圖畫、形聲字特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)去

猜字識字，繼續(xù)鞏固掌握半包圍結(jié)構(gòu)的字的書寫筆順規(guī)則，在生活情境中積累11個(gè)詞

語。犬旁鳥字邊蟲子旁所代表的含義，復(fù)習(xí)鞏固形聲字偏旁表意的規(guī)律。

2.聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解“可惡”“盼望”“熱鬧”等詞語意思，積累“碧綠碧

綠的”“雪白雪白的”這類結(jié)構(gòu)的詞語。

3.正確、流利有感情地朗讀課文；體驗(yàn)角色，讀好人物對話，學(xué)習(xí)讀好祈使句的語氣。

4.會背古詩，養(yǎng)成誦讀經(jīng)典古詩詞的習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.能帶著問題邊讀邊思考，繼續(xù)訓(xùn)練，根據(jù)信息做簡單推斷的閱讀能力。

2.借助連環(huán)畫理解課文內(nèi)容，說說故事的主要情節(jié)。

3.結(jié)合生活情境，體會四種不同心情，并進(jìn)行說話、寫話的訓(xùn)練。

（三）單元語文要素PPT,（圖表顯示語文要素。）

本單元的語文要素之一：借助圖畫閱讀課文。

本單元的語文要素之二：讀出祈使句的語氣，讀好多個(gè)角色之間的對話。

1.關(guān)注長文教學(xué)，提升語文素養(yǎng)。

一年級下冊教材，課文的長度相應(yīng)有所增加。多數(shù)課文的長度控制在200字以內(nèi)，

少量課文的長度達(dá)到300字左右，如《棉花姑娘》有6個(gè)自然段，《咕咚》有7個(gè)自

然段，《小壁虎借尾巴》，也有7個(gè)自然段，字?jǐn)?shù)達(dá)到了300字。之所以教材中安排

第八單元中的三篇長課文，是希望學(xué)生能夠從閱讀初期，就有從整體上關(guān)照文章的初

步意識，并且能夠運(yùn)用已有的閱讀知識、閱讀能力進(jìn)行自主閱讀，成為一個(gè)主動、積

極的閱讀者。

有鑒于此，教材在第八單元中安排的長課文，一般都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是體裁

多為童話，內(nèi)容活潑有趣，容易引起閱讀興趣;二是結(jié)構(gòu)具有反復(fù)的特點(diǎn)，學(xué)生閱讀了

第一個(gè)環(huán)節(jié)之后，比較容易推測出下面的情節(jié)，并且能用前面的方法進(jìn)入下面的學(xué)習(xí);

三是配有豐富的、生動形象的插圖，以幫助學(xué)生更快更好地理解課文。把握好長課文

的這幾個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)，適度放手，有助于學(xué)生自主閱讀能力的提升。

2.改變學(xué)習(xí)方式，注重方法遷移。

為夯實(shí)本單元的語文要素“借助圖畫閱讀”，承接三篇閱讀課文之后的語文園地

八為方法的學(xué)習(xí)與遷移提供了練兵場。教材的設(shè)計(jì)意在倡導(dǎo)改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成

為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，將本單元中所學(xué)到的方法遷移運(yùn)用于此，

所以教學(xué)中，要充分利用文中有趣的插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組詞語、偏旁相同的共同

的特點(diǎn)。鼓勵學(xué)生借助泡泡提示語，發(fā)現(xiàn)偏旁表意的構(gòu)字規(guī)律，發(fā)現(xiàn)一些熟字在偏旁

上的相同點(diǎn)，以及它們在意義上的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用規(guī)律，建立字音、形、

義的聯(lián)系。

三、實(shí)施建議（PPT）

◎把握文本，猜字寫字

◎借助圖畫，讀懂課文

◎走進(jìn)角色，讀好對話

◎借助園地，遷移運(yùn)用

（一）把握文本，猜字寫字

猜字有法

前七個(gè)單元的學(xué)習(xí)，每篇課文都是全文注音的，突然離開拼音這根“拐棍”，學(xué)

生肯定會有不適應(yīng)的感覺。八單元的生字詞語，教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好平翹舌

音，前后鼻音，輕聲，多音字，如“墻”“傻”“甩”“擦”“樹干”等字詞的讀音。

學(xué)生已具有一定識字能力，除了鼓勵學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的熟字換偏旁、與熟字比較、

組詞識記等方法識記字形較為簡單的生字，還要發(fā)揮小組合作，同桌互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，

借助圖片，理解字義，給生字組詞造句。本單元教學(xué)中要把握文本特色，提升識字學(xué)

習(xí)目標(biāo)落實(shí)語文素養(yǎng)。

I教學(xué)建議

密碼一：看圖猜讀

連環(huán)畫課文最顯著特點(diǎn)就是，文中的圖畫和文字緊密配合。文中插圖也是學(xué)生自

主識字的一個(gè)重要資源，所以，在進(jìn)入初讀之前，教師一定要清清楚楚地提醒學(xué)生“借

助圖畫自己試著讀全文”。即：在讀課文的每一個(gè)段落之前，先看看圖上畫的都有誰、

是什么場景、在干什么。讀文的時(shí)候，如果遇到不認(rèn)識的字，看看圖畫，試著猜一猜

這個(gè)字的讀音。以達(dá)借助圖畫識字之目的。

著圖識字棉棉布

棉衣棉被.

0

如：棉花的棉，先讓學(xué)生看看棉花圖片認(rèn)識“棉”字，再聯(lián)系生活拓展詞語。

布??咕唉.總了！“

“鹿、象”兩個(gè)字，學(xué)生借助第107頁的插圖，看圖即可知字，還可以看圖通過字理

識字法來認(rèn)識。

密碼二：借法猜讀

八單元中《咕咚》和《小壁虎借尾巴》兩篇不帶注音的連環(huán)畫課文，猜讀難度

提升，除了已經(jīng)學(xué)過的一些識字方法外，本單元主要讓學(xué)生直接根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律,

進(jìn)行猜讀字音。

1識字方法

形聲識字4E應(yīng)

咕咚嚇攔

熟字換偏旁

顆一頁+木=棵瓢-瓜+風(fēng)=飄

以《咕咚》一課為例，對于13個(gè)（見課后生字條）要求認(rèn)讀的生字，凡是學(xué)生可以

通過上述策略猜讀出來的生字，就不標(biāo)注拼音，放手讓學(xué)生去猜讀。除了本課要求認(rèn)

識的13個(gè)生字之外，還有“湖、極、哇、啊”4個(gè)學(xué)生不認(rèn)識、本課也不要求認(rèn)讀的

見面字，這4個(gè)見面字，無法借助上述手段進(jìn)行猜讀，教材中全部標(biāo)注了拼音。

本課13個(gè)要求認(rèn)讀的生字中，未標(biāo)注拼音的有6個(gè)，分別是“咕、咚、嚇、鹿、

象、攔”。這6個(gè)字可以借助下面的方法猜讀：

“咕、咚”兩個(gè)字，可以利用已經(jīng)學(xué)過的形聲字規(guī)律，可以準(zhǔn)確推測出這個(gè)擬聲詞

的讀音。

“嚇”字，學(xué)生之前已經(jīng)認(rèn)讀過“了、一、跳"，那么“什么了一跳”？學(xué)生調(diào)動

平時(shí)的口語經(jīng)驗(yàn)就可以推測出，應(yīng)該是“嚇”字，沒有其他的搭配;再利用形聲字規(guī)律

進(jìn)行印證，這里可以確定是“嚇”字。

“攔”字，借助第107頁的第2幅插圖，可以看出野牛是站在其他動物的對面，擋

住其他動物的去路;再利用形聲字規(guī)律，可以推測出是“攔”字。

密碼三：語境猜讀

著名語言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為，詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才

知道用法。語境，提供了了解這個(gè)字和詞的諸多線索。教師要重視利用教材、引導(dǎo)學(xué)

生利用語境去了解生字和詞語的意思。

例如：“咕咚”2個(gè)字，學(xué)生聯(lián)系上下文可知，這是木瓜掉進(jìn)水里的聲音;結(jié)合語境和

借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生大體可以推測出：比較重的東西掉到水里，會發(fā)出“咕咚”的聲

音，所以猜讀出了這2個(gè)字的讀音。

再如：“掉下來”中的“掉”，“攔住問”中的“攔”，“逃命”中的“逃”，都可

以結(jié)合語境和生活經(jīng)驗(yàn)，猜測它們的大致意思。

所以，當(dāng)一個(gè)字難以通過構(gòu)字特點(diǎn)來猜測其意義的時(shí)候，把這個(gè)字或詞放在語境中，

或者利用生活經(jīng)驗(yàn)去理解，也是自主識字中很重要的方法。

密碼四：推斷猜字

憑字自身的構(gòu)字特點(diǎn)猜測出大意是自主識字最核心、最關(guān)鍵的能力。本單元中可

以先充分利用情景圖就可以讓學(xué)生對字音、詞義進(jìn)行有效的推斷，再引導(dǎo)學(xué)生利用生

活經(jīng)驗(yàn)猜測字或詞的意思，這是自主識字很重要的方法。也許大家會問：“教材有訓(xùn)

練嗎？”

我們緊扣第八單元的第一個(gè)語文要素”借助圖畫閱讀“來指導(dǎo)學(xué)生：根據(jù)圖片推斷字

音詞義。

例如：《小壁虎借尾巴》第1自然段中“壁、墻、咬”在猜讀字音時(shí)，首先觀察插圖，

發(fā)現(xiàn):圖上有誰?它們在哪里?發(fā)生了什么事？（小壁虎在墻角處遇到蛇，被蛇咬掉了尾巴。）

再根據(jù)形聲字規(guī)律，正確把握表音和表意偏旁，來推測這個(gè)詞語的大概讀音。再借助

偏旁表義的特點(diǎn)了解字義，最后通過交流“是怎么猜出來的？”幫助學(xué)生提煉出猜讀

的幾種方法。

在教學(xué)語文園地八的《識字加油站》時(shí)：根據(jù)情境圖片，孩子們可以很容易地

推斷出“刷”、“梳”、“巾”、“擦”的讀音。

43日）。>cfirioA>pin

衛(wèi)利機(jī)中榛豆果度

在教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)出示：引導(dǎo)學(xué)生把一連串圖片和字一一對應(yīng)，學(xué)生能讀出

字音，并能根據(jù)泡泡提示，做簡單推斷：“反犬旁”的字與獸類有關(guān)。同樣是不認(rèn)識

的字，在上面這道題中，學(xué)生依然可以借助形旁表義的構(gòu)字規(guī)律來判斷生字的意思。這

樣一來，面對不認(rèn)識的字，學(xué)生借助漢字構(gòu)字規(guī)律方面的基礎(chǔ)知識，就能進(jìn)行大膽的

猜讀，體會其音、形、義之間的有機(jī)聯(lián)系，感受漢字的魅力。拓寬了學(xué)生自主識字的

途徑，學(xué)生自主識字能力可以得到進(jìn)一步的發(fā)展。

這樣一來，面對不認(rèn)識的字在猜讀的過程中，學(xué)生借助漢字構(gòu)字規(guī)律方面的基礎(chǔ)

知識，就能進(jìn)行大膽的猜讀，有的學(xué)生可能無法得出準(zhǔn)確的答案，但是，在同學(xué)間相

互交流的時(shí)候，可以了解到其他同學(xué)的思維過程和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而學(xué)會今后怎樣處理

類似的問題。這一學(xué)習(xí)過程，并不簡單地指向?qū)W習(xí)的結(jié)果一一認(rèn)識漢字，而是同時(shí)重

視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時(shí)提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。，隨著

學(xué)生對漢字構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識的深入，他們自主識字的能力就會更強(qiáng)了。學(xué)習(xí)上的成功體

驗(yàn)給學(xué)生帶來的成就感，將進(jìn)一步調(diào)動他們的識字熱情，使他們能更加主動地去自主

識字。

寫字有方

第八單元中要求會寫21個(gè)生字，要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫字姿勢和書寫習(xí)慣，嚴(yán)格

按照筆畫順序書寫，特別是“醫(yī)、房、病、爬”等字的結(jié)構(gòu)。這些半包圍結(jié)構(gòu)的字，

在指導(dǎo)上存在一定的難度。為了有效地提升學(xué)生的書寫質(zhì)量，達(dá)到工整規(guī)范。建議大

家在寫字教學(xué)前，首先向?qū)W生提出書寫要求：聽得清，看得細(xì)，落筆準(zhǔn)。其次，寫字

指導(dǎo)中要夯實(shí)寫字指導(dǎo)的“七字訣”：看、范、書、描、練、巡、評。其中重點(diǎn)分析

一下“看、范

一看

看筆畫，理解意，識記字形。

看位置，擺布局，正確書寫。

1.讀兒歌看筆畫記字形。

如：口在左上很小巧，下字靠右把音表，口下上面要齊平，橫長豎直中線點(diǎn)，木瓜咕

咚往下掉，嚇了路人一大跳。(嚇)

醫(yī)字半包區(qū)字框，先橫再內(nèi)后圍上。矢字長撇不出頭，長點(diǎn)獨(dú)立寫穩(wěn)當(dāng)。(醫(yī))

2.看字帖找定位做圈畫：①壓線筆畫②外延框架

二范

(1)有空間會知覺能投射。教師充分利用田字格的橫中線、豎中線以及線上的起筆、

收筆定位生字。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣。

如：《棉花姑娘》一課“病”的寫字規(guī)律：一筆短橫豎撇長，點(diǎn)提緊湊莫相連。

(2)照例字找首筆定位置。

以左右結(jié)構(gòu)的“都、姐”為例寫字規(guī)律：中宮收緊，左右緊湊，不分家。

(3)觀筆畫控間距確長短

以上下結(jié)構(gòu)的“象、家”為例寫字規(guī)律：相同筆畫間要等距。

(4)依筆畫順筆勢巧避讓。(如：捉、您)

三書四描

學(xué)生書空、描紅字形，熟悉生字的筆畫位置，培養(yǎng)空間知覺。牢記生字的筆順。

五練

關(guān)注學(xué)生書寫時(shí)的養(yǎng)坐姿、握筆姿勢，“三個(gè)一”長提醒，提筆做到意在筆先，

意在筆中，才會養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

六巡七評

教師巡視、監(jiān)督學(xué)生寫字進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)書寫效果差異的原因，并根據(jù)看、范時(shí)提出

的要求，給予單獨(dú)指導(dǎo)(修改、握手演示)，可以通過展示對學(xué)生樣字的評價(jià)，來糾

正存在的共性問題，也可以培養(yǎng)學(xué)生自評，即寫好漢子后自己對照字頭自行修改，還

可以生生互評，使學(xué)生不只達(dá)到會寫，還要寫好漢字。

（二）借助圖畫，讀懂課文

PPT（借助圖畫?猜字、認(rèn)字?讀懂課文?理解詞語?嘗試講故事。是本單元的語文要

素。）

在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容時(shí)，這時(shí)的圖畫應(yīng)該從幫助識字的功能轉(zhuǎn)化為幫助閱讀理

解的功能。那么，如何借助圖畫幫助學(xué)生閱讀呢？這也正是第八單元的一個(gè)重要的語

文要素。

1.借助圖畫，整體感知

先借助插圖自由讀課文，讀的過程中注意觀察每幅圖上的人物及場景，從人物

的表情、動作等猜測人物可能說什么、想什么、做什么。初步了解課文內(nèi)容。

例如《小壁虎借尾巴》，默讀課文，小壁虎為什么借尾巴？它都向誰借尾巴了？借到

了嗎？用筆圈畫出主要信息。借助句式幫助學(xué)生整理信息，完整表達(dá)。

小壁虎爬到（），找（）借尾巴，但它要用尾巴（）；爬到（），找（）

借尾巴，但它要到（），找（）借尾巴，但它要用尾巴（）；最后小壁虎的尾

【設(shè)計(jì)意圖】通過帶問題看圖讀文，找出相關(guān)信息進(jìn)行交流，初步感知文章主要內(nèi)容,

激發(fā)閱讀興趣。

2.圖文對照，理解內(nèi)容。

①借助圖畫，圖文對應(yīng)。

第八單元的三篇課文可以根據(jù)圖文一一對應(yīng)的特點(diǎn)來理解內(nèi)容。整體感知后，可

以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文相應(yīng)段落，思考借助圖畫讀懂了什么（即：讀懂了哪些詞、句或

段）。

如：《棉花姑娘》的五幅圖對應(yīng)故事的四個(gè)部分:第一福圖對應(yīng)第1自然段:第二幅

圖對應(yīng)第2自然段:第三幅圖對應(yīng)第3自然段:第四幅圖對應(yīng)第4自然段，第四幅圖對應(yīng)

第5、6自然段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先逐個(gè)看圖找出相對應(yīng)的段落，再讓學(xué)生通過讀文,

抓住一些重點(diǎn)的詞語或段落，來逐步自主地梳理文本信息。課后第三題中的“碧綠碧

綠、雪白雪白”等詞語可以先要求學(xué)生認(rèn)真地觀察每一幅插圖，觀察整個(gè)變化過程，

通過生動形象的圖畫體現(xiàn)和文字的表述，從而更能體會到詞語所表達(dá)效果，再指生讀

好偏正形式的詞組、然后完成拓展練習(xí)

又如：小壁虎都找誰借過尾巴呢？快速讀3-5自然段。（生：小魚、老牛、燕子。）

你是怎么找出來的？（生：我是從插圖中找到的，我是從3——5自然段的文字中找到

的。）

②借助圖畫，推斷閱讀

繼續(xù)訓(xùn)練根據(jù)信息作簡單推斷的閱讀能力也是本單元語文學(xué)習(xí)要點(diǎn)之一。我們

可以利用文中插圖，幫助學(xué)生推斷閱讀。

例如：《咕咚》一課的詞語學(xué)習(xí)，可以借助圖畫和聯(lián)系上文來理解，如，“拔腿就跑、

逃命”.可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖一和插圖二圖畫中兔子、猴子、狐貍、山羊、小鹿、大

象邁開大步，跑得飛快，學(xué)生從中體會到動物們害怕的心理?！盁狒[”-詞教學(xué)，讀讀

第2、3、4自然段，看圖想象這種“熱鬧”場面，讓學(xué)生身臨其境感受到:那么多動物

想也不想、看也不看“咕咚”是誰，“咕咚”為什么可怕，只是看到別人要逃命，就

認(rèn)為一定非常危險(xiǎn)，從而慌成一團(tuán)的樣子。

還可以將課后第二題融合在教學(xué)過程中進(jìn)行。如，“說說動物們?yōu)槭裁锤米?/p>

一起跑”可以這樣進(jìn)行教學(xué)：

⑴圖文對照朗讀課文，找出動物們跟著兔子跑的原因的句子。

⑵關(guān)注這些句子中標(biāo)點(diǎn)符號的使用，通過標(biāo)點(diǎn)符號指導(dǎo)朗讀，讀出不同角色的語氣。

⑶借助第一、二幅插圖和“拔腿就跑、逃命、熱鬧”等詞來說說故事情節(jié)。初步體會

到動物們不思考、盲目跟從帶來的結(jié)果。

再如：“野牛是怎么做的”這個(gè)問題，可創(chuàng)設(shè)情境對話。教師扮演野牛，逐一采

訪被“咕咚”嚇壞了的小動物們?yōu)槭裁匆用?，體會野牛的會思考，不盲從。

③借助圖畫，對比閱讀

利用文中插圖的前后變化、圖文對照進(jìn)行對比閱讀，使學(xué)生通過直觀的比較，初

步體會詞語的意思。例如：《棉花姑娘》課后第三題中的“碧綠碧綠、雪白雪白”等

詞語的理解，就可以采用第一幅圖與第五幅圖進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，通過生動形象的圖畫體

現(xiàn)和文字的表述，從而更能體會到詞語所表達(dá)效果，并進(jìn)行感性朗讀，完成課后的拓

展訓(xùn)練、豐富語言的積累。

從“猜測”一一“讀懂”，從“說、想、做”一一“詞、句、段”。這是一個(gè)

從“觀察”到“閱讀”的過渡，是一個(gè)從“讀圖”到“讀文字”的過渡，也是一個(gè)從

感性到理性的過程。在這里把圖畫與文字進(jìn)行了極其必要的“圖文連接”。圖文對應(yīng)

學(xué)習(xí)，學(xué)生可以較快地讀懂故事內(nèi)容。

(三)借助圖畫，朗讀課文。

1.朗讀指導(dǎo)

(1)把握文中長句做好停頓

在《端午粽》一課中，學(xué)了運(yùn)用詞語連讀、正確停頓等方法把長句子讀好的方

法，在《咕咚》一課中也有這樣的長句子，在教學(xué)時(shí)不做重點(diǎn)指導(dǎo)了，但可以通過教

師的范讀、學(xué)生的仿讀來讀好長句子，還可以把長句這樣讀

一個(gè)木瓜/從高高的樹上/掉進(jìn)湖里，咕咚！

正好/又有一個(gè)木瓜/從高高的樹上/掉進(jìn)湖里，咕咚！

(2)品味重點(diǎn)詞句體會心情

例如：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的魴蟲，看，被魴蟲咬的滿身是洞

的棉花姑娘，此時(shí)有什么想法？學(xué)生會通過觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)棉花姑娘的葉子都是洞，

而且無精打采的，葉子和棉朵都變黃了。感受棉花姑娘急切盼望的心情。在這里，既

讓圖畫又起到幫助朗讀的作用，又培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息的能力。課文第2、3、4自

然段，燕子、啄木鳥、青蛙的回答都用了”.....只會......還是......”的句式，

要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂長句的基礎(chǔ)上，感受燕子、啄木鳥、青蛙面對棉花姑娘病情的“無

能為力”和作者在用詞及表情達(dá)意上的精準(zhǔn)。

如：《小壁虎借尾巴》第3——5自然段表達(dá)相似，以對話形式呈現(xiàn)，朗讀時(shí)注意

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文中反復(fù)出現(xiàn)了這個(gè)句式：

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。

小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。

小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。

這三句話里，“爬”字共出現(xiàn)了九次，說明小壁虎爬了很遠(yuǎn)很久，讀的時(shí)候語速要稍

慢，表現(xiàn)出小壁虎借尾巴的艱辛。

文中有不少講尾巴怎么動的詞，這些詞看似好理解，但要真正區(qū)分意思也不是一

件易事，朗讀時(shí)教師除了指導(dǎo)“搖、甩、撥水、趕蠅子、掌握方向”等讀重音外，還

可以讓學(xué)生邊讀邊做動作來感受理解。第6段指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，速度慢些，詞調(diào)低些。

(3)借助標(biāo)點(diǎn)符號讀準(zhǔn)語氣

例如《咕咚》第1、2、3自然段中都出現(xiàn)了語氣詞“啦、哇、啊”和“！”而且句式

相似，教師的指導(dǎo)要由扶到放，以第2自然段描寫兔子的話指導(dǎo)為例。引導(dǎo)學(xué)生可以

抓任提示語“一邊跑一邊叫，和感嘆號讀出小動物害怕的語氣，還可以借助動作表演

進(jìn)入角色，激發(fā)朗讀興趣。

而《棉花姑娘》讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)，棉花姑娘三次請人幫忙時(shí)說的話都是一樣

的，都用了“請你幫我捉害蟲吧！”除了句式相同，標(biāo)點(diǎn)符號！也相同外，在一次一

次的請求中，魴蟲越來越多，她的心情在發(fā)生什么變化？（一次比一次著急，傷心，

痛苦……）。在朗讀小燕子、啄木鳥、青蛙的話時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生逐級體會它們的無

能為力?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們找到動物醫(yī)生的話，你發(fā)現(xiàn)有什么共同點(diǎn)？（追問朗

讀）從而抓住！來體會棉花姑娘在一次次的拒絕中變得焦急無助，乃至有些痛苦絕望

了，而七星瓢蟲的突然出現(xiàn)，給了棉花姑娘驚奇與希望，于是才會在病好之后咧開嘴

甜甜地笑啦！再次引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)合文中最后的插圖中棉花姑娘身體上的變化，去真

切的體會內(nèi)心對七星瓢蟲的感恩與快樂。

（4）關(guān)注不同角色讀出區(qū)別

本單元中童話文體的課文，朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在關(guān)注文中不同的角

色，斟酌角色間性格、聲音、年齡、輩分等區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物,

去感受去想象去體驗(yàn)，才會將心中所想通過朗讀表達(dá)給聽者，從而培養(yǎng)語感，提升語

文素養(yǎng)。

如：《棉花姑娘》一課，可以在感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)里，通過看圖聽聲音來進(jìn)

一步認(rèn)識一下燕子、青蛙、啄木鳥的形象，再將作品內(nèi)每個(gè)小動物都用擬人的方法分

角色發(fā)聲。比如：啄木鳥可比喻成啄木鳥爺爺或者哥哥等，那么它的聲音就會成熟穩(wěn)

重一些。小燕子身姿輕盈，嘰嘰喳喳的叫聲好似一位活潑可愛的小姑娘，青蛙呱呱放

聲叫，就像一位渾厚的伯伯等，通過這種聯(lián)系實(shí)際來模擬角色發(fā)聲的方式，來仿讀課

文，可以更好地朗誦出這篇作品。

《小壁虎借尾巴》一文中采對話多，角色多，感情色彩也濃。讀小魚、牛、燕

子的話時(shí)，要把“撥水”“趕蠅子”“掌握方向”讀重一點(diǎn)，以表達(dá)它們不借尾巴的

理由和它們各自尾巴的作用。讀老牛的話時(shí)，聲音應(yīng)比小魚、小壁虎等的聲音低沉一

些；讀小魚姐姐、燕子阿姨的話和小壁虎的聲音也應(yīng)有所區(qū)別，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀

興趣。第7段“傻孩子，你轉(zhuǎn)過身看看”這句話既要讀出媽媽疼愛小壁虎的憐愛之情,

同時(shí)以要讀出媽媽因?yàn)樾”诨⒌臒o知而責(zé)備的語氣。最后一句要讀出驚奇、興奮的語

氣。

《咕咚》在指導(dǎo)讀好野牛的話時(shí)，既引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫感受野牛當(dāng)時(shí)冷靜、不

盲從的心理，也要創(chuàng)設(shè)情境體會野牛不同的說話語氣，讀時(shí)聲音低沉些，平靜一些。

然后以各種朗讀形式引導(dǎo)學(xué)生讀好不同動物在不同時(shí)候的說話語氣，達(dá)到“以讀代

講”的目的。

(5)注意禮貌用語，讀好對話。

《棉花姑娘》一文中，在理解“對不起、請”禮貌用語時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：

棉花姑娘盼啊盼啊，終于盼來了第一位醫(yī)生，是誰？棉花姑娘說什么？

學(xué)生會找到：請你幫我捉害蟲吧！

教師順勢引導(dǎo)：你真是一位有禮貌的棉花姑娘。當(dāng)我們需要別人的幫助時(shí)，可以

用上請，表示禮貌。教師隨機(jī)找?guī)讉€(gè)學(xué)生說幾個(gè)這樣的禮貌請求句式來加深體會。

(生：請你幫我捶捶背，請你幫我洗洗手，請你幫我梳梳頭。)

《小壁虎借尾巴》反復(fù)出現(xiàn)的問句“您把尾巴借給我行嗎？”，朗讀的重音要

放在“借給我”，然后稍停頓一下，再讀“行嗎？”上，表達(dá)出小壁虎懇求的語氣，

又表現(xiàn)出它的禮貌。隨著故事的發(fā)展，小壁虎說話的心情和氣也隨之變化，在教學(xué)中

可以引導(dǎo)學(xué)生通過禮貌用語的使用，進(jìn)行角色體驗(yàn)：感受主人公的情緒變化，從而讀

好對話。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：生：因?yàn)槲乙梦舶蛽芩?/p>

⑤那可以這樣說嗎？“不行，我要用尾巴撥水?！?/p>

對比原句，發(fā)現(xiàn)，小魚是很有禮貌的，小魚也很感到抱歉，因?yàn)槲舶蛯ψ约捍_實(shí)有用。

用上語氣詞，說話就不一樣哦，學(xué)生再讀，注意讀好語氣詞和“撥水”

“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？，你覺得這只小壁虎怎么樣？（很有禮貌。）從

哪里看出來？（您）

生：區(qū)別您一一你，把你放在心上，表示對別人的尊敬。

師：什么時(shí)候讀您。（對長輩、對叔叔……）能組詞嗎？。誰來有禮貌的問問？

（6）讀好角色語言，看提示語

單元語文要素與課文、課后練習(xí)題之間的對接點(diǎn)

?蔣是公事

讀好祈使句

心于秋婷

教學(xué)中，可以借助表情包，探尋人物對話時(shí)聲音、情感的變化軌跡，領(lǐng)悟文本

人物的內(nèi)心世界。在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，棉花姑娘對燕子、啄木鳥、青蛙說的話“請

你幫我捉害蟲吧”，是祈使句，在這個(gè)單元的朗讀教學(xué)中是重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)可

以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，體會棉花姑娘的急切之情，利用“表情包”引導(dǎo)學(xué)生

做出”著急”的表情或動作，指導(dǎo)學(xué)生體會棉花姑娘一次比一次急切的心情，同時(shí)指

導(dǎo)學(xué)生讀出請求、盼望的語氣。

在這個(gè)單元的語文園地里面，也出現(xiàn)了四個(gè)常見的表情：高興、生氣、害怕、難

過，可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來說自己的感情體驗(yàn)。

2.借助圖畫，復(fù)述課文。

因?yàn)榘藛卧恼n文都是圖文一一對應(yīng)關(guān)系，在學(xué)有余力的情況下，可借助圖畫

講一講故事。在講故事的過程中，讓學(xué)生感受連環(huán)畫的作用。

《小壁虎借尾巴》《咕咚》兩篇課文，可以安排學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備的頭飾，分角

色表演課文。例如：《小壁虎借尾巴》中主人公說的話，雖然基本相同，但隨著故事

的發(fā)展，說話的心情和語氣也隨之變化，可以結(jié)合課后第3題，選擇同學(xué)分角色演一

演這個(gè)故事，這一環(huán)節(jié)給學(xué)生積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓他們投入角色，體會角色心理和語

氣的變化，從而讀好祈使句的語氣，讀好多個(gè)角色之間的對話。雖然一個(gè)簡單的頭飾,

一段也提升了學(xué)生角色扮演的互動效果，更深化了學(xué)生對文本的理解。

還可以借助思維導(dǎo)圖來梳理對文本的理解，進(jìn)而能夠用自己的話復(fù)述課文。

（四）借助園地，遷移運(yùn)用

語文園地八中的五大板塊，包括“識字加油站”