30《我是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

本課設(shè)計(jì)遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生興趣的理念,

以學(xué)生為主體，力求采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，

使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之

樂(lè)。讓學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀

態(tài)，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)二

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1.認(rèn)識(shí)11個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3.知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。

過(guò)程與方法：

通過(guò)利用圖片直觀板書(shū)云朵、雨點(diǎn)、雹子、雪花，學(xué)生更容易理

解水的變化，并讓學(xué)生入情入境地讀課文，并用生動(dòng)、形象的課件把

學(xué)生帶入課文，讓學(xué)生在看、讀、想、議中讀懂課文內(nèi)容。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

激發(fā)學(xué)生探索自然、探索科學(xué)的興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn):識(shí)字寫(xiě)字，朗讀課文。

突破方法：小組討論，用學(xué)過(guò)的方法自主識(shí)字，通過(guò)觀察、描紅、

點(diǎn)撥指導(dǎo)寫(xiě)8個(gè)字。

難點(diǎn)：了解水的三態(tài)變化。

突破方法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在讀與說(shuō)中感悟課文中的科學(xué)知識(shí)。

教法與學(xué)法：

師：情境創(chuàng)設(shè)法、點(diǎn)撥法。

生:合作學(xué)習(xí)法、課件演示法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件，圖片。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入新課

同學(xué)們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？老師這有一條謎語(yǔ)，你能猜出來(lái)嗎？“小

石猴，人人夸,七十二變本領(lǐng)大，保護(hù)師傅去取經(jīng)，路上妖魔個(gè)個(gè)怕?！?/p>

同學(xué)們猜出來(lái)了嗎？對(duì)，就是孫悟空。今天老師也請(qǐng)來(lái)一位小魔術(shù)師,

它也會(huì)變,它就藏在我們要學(xué)的課文里。你們想知道他是誰(shuí)嗎？（瞧，

我是什么？）齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)時(shí)，以謎語(yǔ)導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)，集

中精力。

二、感知性閱讀，學(xué)習(xí)生字詞

1、自由讀課文，并提出讀書(shū)要求：

（1）讀通句子、讀準(zhǔn)字音。

（2）遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍。

看，調(diào)皮的字寶寶從課本中跳到了大屏幕上。你還認(rèn)識(shí)它們嗎？

2、生字教學(xué)：

（1）課件出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，小老師領(lǐng)讀。

fubaozaoguangaiqiyanjia

hui

飄浮冰雹暴躁灌溉機(jī)器淹沒(méi)（mb）莊稼毀

滅

Zaihai

災(zāi)害（重點(diǎn)指導(dǎo)讀：莊稼）

（2）去拼音讀

（齊讀）重點(diǎn)指導(dǎo)：灌溉，a、先讓學(xué)生指出；b、本人讀；c、師課

件出示兩幅圖片，學(xué)生觀察圖片理解灌溉。

（3）小組內(nèi)認(rèn)讀生字，交流識(shí)記生字的好辦法。

浮雹暴躁灌溉器淹稼毀災(zāi)

（師指導(dǎo)：“躁、災(zāi)”是平舌音）

（4）全班交流識(shí)字方法。

（5）教師重點(diǎn)指導(dǎo)“躁”字。

重點(diǎn)區(qū)分：躁操澡

這三個(gè)字我們?cè)趺磪^(qū)分他們呢？

根據(jù)學(xué)生的回答課件相機(jī)總結(jié)兒歌：伸手能做操，有水能洗澡，

著急暴躁就跺腳。

師小結(jié)：漢字多有趣啊，除了我們學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，我們還可以通過(guò)

看圖片、編兒歌等方法識(shí)字。

【設(shè)計(jì)意圖】自主識(shí)字中，利用小組討論，用學(xué)過(guò)的方法自主識(shí)字,

并通過(guò)看圖片、編兒歌等新的識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和

鞏固。

三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀

我們和生字寶寶交上了朋友，他邀請(qǐng)我們到課文中去呢？用自己

喜歡的方法讀課文，想一想，我是什么呢？相信會(huì)讀書(shū)的孩子一定能

找到答案。

生匯報(bào):我是“水”。

師貼圖小水滴

師：瞧！多可愛(ài)的小水珠呀?。ò鍟?shū)：水），它還會(huì)變呢！你們?cè)?/p>

意做小水珠嗎？（愿意）那好，今天咱們都是可愛(ài)調(diào)皮的小水珠了。

（一）角色體驗(yàn)導(dǎo)讀第一、二自然段。

1.整體感知：水在生活中的變化。

我會(huì)變，課文中我會(huì)變成什么呢？請(qǐng)你端起書(shū)輕聲地讀課文一、

二自然段，拿起筆，圈一圈，我都變成了什么？（自由讀）

生匯報(bào)，師提示：你能根據(jù)在課文中出現(xiàn)的順序來(lái)說(shuō)嗎？

生：云、雨、雹子、雪（師貼圖）

看黑板，用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)？（用上有時(shí)—有時(shí)有時(shí)）

2、我是怎樣變成云的呢？我又穿什么衣服打扮自己呢？畫(huà)出相關(guān)的

句子。

3、全班交流匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)：

（1）云的形成：太陽(yáng)一曬（貼太陽(yáng)圖），我就變成汽。升到天

空，我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮，我就變

成了云。

（2）云的樣子：有時(shí)候我穿著白衣服，有時(shí)候我穿著黑衣服，早晨

和傍晚我又把紅袍披在身上。人們管我叫“云”。

（“白衣服”指白云，“黑衣服”指烏云，紅袍指的是朝霞和晚霞）

指名讀一一師生共評(píng)一一齊讀

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)學(xué)生的交流，教師用多媒體展示云的形成及各種各

樣的云，加深學(xué)生的理解。

學(xué)習(xí)第二自然段：

1.我是怎樣變成雨、雹子和雪？（板書(shū)：遇冷）

默讀一一指名讀

重點(diǎn)句指導(dǎo)：

我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠落下來(lái)。人們管我叫

“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái)，人們管我叫“雹子”。到了冬

天，我變成小花朵飄下來(lái),人們又管我叫“雪”。（理解為什么用“落、

飄、打”三個(gè)字？）

自讀一指名讀一齊讀（邊讀邊做動(dòng)作）

師小結(jié)：因?yàn)椤把焙茌p，慢慢的，所以“飄”應(yīng)該讀：輕而慢；“雹

子”是小硬球，很重，所以“打”應(yīng)該讀得重，很有力；“雨”比起

來(lái)不輕不重，所以“落二

是啊！語(yǔ)文在很多時(shí)候都要求用詞形象準(zhǔn)確，所以小花朵最輕最

柔是飄下來(lái)，小硬球最重最有力是打下來(lái)，小雨滴不輕不重是落下來(lái).

2.拓展：水在自然界的變化。

水真是一位魔術(shù)師，我還會(huì)變，瞧，你能找到我嗎？涼爽的早

晨，我在花瓣上滾來(lái)滾去，人們叫我“寒冷的早晨，

我給小草貼上了一層薄薄的冰晶，人們又叫我“

3.拓展：水在漢字中的變化。（指導(dǎo)寫(xiě)字）

情景引入：水娃娃真有趣，不但生活中會(huì)變，在大自然中會(huì)變，

而且在漢字中也會(huì)變。（課件出示“黑”字）

（1）學(xué)生觀察“黑”字，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么？

（2）師范寫(xiě)，著重指導(dǎo)四點(diǎn)底的寫(xiě)法。

（3）學(xué)生臨寫(xiě)。

（4）寫(xiě)字展評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】此處對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的處理，從新課標(biāo)要求出發(fā)，圍繞“變”

字引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，體會(huì)水的三態(tài)變化的特點(diǎn)，在合作探究與交流

中深化認(rèn)識(shí)。課堂中并把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，感受水在生活、

大自然、和漢字中的變化。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，合作學(xué)習(xí)第三、四自然段

1.水娃娃平常會(huì)做些什么呢？小組合作學(xué)習(xí)3、4自然段，完成下列

練習(xí)：

（1）朗讀3、4自然段。

（2）我會(huì)填：

平常我在池子里（）,在小溪里（），在江河里（），在海

洋里（），（），（）o

2.課件播放水在池子、小溪、江河、海洋里的情景，幫助學(xué)生理解水

在“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)”。

3、練習(xí)朗讀這一自然段，讀出水在不同地方的表現(xiàn)。

指名讀一一評(píng)價(jià)一一齊讀

4、合作學(xué)習(xí)第四自然段

(1)自由讀，想想你從中讀懂了什么。

(2)交流，相機(jī)理解“溫和”“暴躁”的意思，并說(shuō)說(shuō)水“溫和”和

“暴躁”的不同表現(xiàn)。

(3)想想人們利用水做了哪些好事？

自由讀一指名讀一-評(píng)-一女生讀“溫和”的部分，男生讀“暴躁”的

部分。

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)中，用填一填、看一看、說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀

的多種教學(xué)手段，使學(xué)生感受在不同環(huán)境中善變的特點(diǎn)。并抓住重點(diǎn)

詞“溫和”“暴躁”展開(kāi)研讀，激發(fā)想象。

四、總結(jié)拓展：

1.課文學(xué)到這，我們知道了水不僅會(huì)變，而且還可以幫助人們做事，

勤勞智慧的人們也想出了各種辦法來(lái)治理水，讓我們很好的利用水,

保護(hù)水。

2.這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)都不錯(cuò)，老師送給你們一首小詩(shī)，一起讀一讀

吧。(配樂(lè)朗讀詩(shī)歌)

因?yàn)橛心悖?/p>

小草變得嫩綠。

因?yàn)橛心悖?/p>

花兒開(kāi)得燦爛。

因?yàn)橛心悖?/p>

鳥(niǎo)兒唱得響亮。

因?yàn)橛心悖?/p>

魚(yú)兒游得歡暢。

因?yàn)橛心?---水

世界如此美妙！

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)剛才品讀課文后的一個(gè)詩(shī)歌小結(jié)，幫助學(xué)生整理閱

讀收獲，進(jìn)一步升華情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

五、實(shí)踐作業(yè)：

課外畫(huà)一畫(huà)水的變化的連環(huán)畫(huà)，分別畫(huà)出水的不同樣子，并在每

幅畫(huà)下面寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)或一句話。

【設(shè)計(jì)意圖】再次讓學(xué)生在畫(huà)一畫(huà)的過(guò)程中，進(jìn)一步深化對(duì)水的認(rèn)識(shí)。

六、板書(shū)：

30我是什么

【設(shè)計(jì)意圖】好的板書(shū)就是一份微型教案。本節(jié)課的板書(shū)，通過(guò)圖片

板書(shū)，讓學(xué)生更直觀的了解自然界中水的三態(tài)變化。這樣的板書(shū)，有

利于學(xué)生理清課文脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容。其次，學(xué)生參與板書(shū)的內(nèi)容,

“落”“打”“飄”學(xué)生在黑板上合理搭配，讓學(xué)生養(yǎng)成精確用詞的好

習(xí)慣。此板書(shū)通過(guò)圖片穿針引線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到通俗

易懂、舉一反三的效果。

《我是什么》學(xué)情分析

《我是什么》是一篇常識(shí)性課文。課文采用擬人手法，以第一人

稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了

水在不同的條件下，會(huì)呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來(lái)的利

弊。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類

關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重

點(diǎn)內(nèi)容可分為三個(gè)部分：水的變化;水的形態(tài)；水給人類帶來(lái)的利弊。

在本課的設(shè)計(jì)中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生興

趣的理念，以學(xué)生為主體，讓每個(gè)人都有自主選擇和嘗試的機(jī)會(huì)，并

力求采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)

中，從而培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛

圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”。

一、努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師的主導(dǎo)性

作為二年級(jí)的孩子，他們有意注意的時(shí)間比起一年級(jí)來(lái)說(shuō)是長(zhǎng)一

些，但是好動(dòng)、無(wú)意注意占主導(dǎo)仍然是他們注意力的主要特征。所以

我從始至終都通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的有意注意被

老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如：開(kāi)課時(shí)，用學(xué)生熟悉的猜謎語(yǔ)，就

吸引了孩子們，使他們對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。抓住了孩子們的

興趣，這節(jié)課就成功了一半。看著孩子們對(duì)謎語(yǔ)的濃厚興趣，我就順

勢(shì)就引出了課題。

二、“認(rèn)、讀、說(shuō)”三者結(jié)合，追求學(xué)生個(gè)性自主發(fā)展

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思

維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。長(zhǎng)

期以來(lái)，課堂教學(xué)的價(jià)值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺

產(chǎn)的傳遞與積累上。今天，我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的

特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣的情境與活動(dòng)，使

學(xué)生有機(jī)會(huì)從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問(wèn)題，滲透語(yǔ)文知識(shí)的同

時(shí)了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)。重視朗讀與識(shí)字具有同等重要的地位，要把

讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的

思路，樹(shù)立學(xué)生讀書(shū)的意識(shí)，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生

大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，

并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。本課中我安排了各種形式的朗讀，如揭

示課題后讓學(xué)生自由讀課文，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，在小小組里自由

讀課文，三件不同衣服這里分組讀，指名讀等，小組擺水的變化這里

通過(guò)說(shuō)，并用課文中的話說(shuō)說(shuō)水的變化。使每個(gè)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生不同

的感受，獲得發(fā)展。

三、把情感體驗(yàn)融于課堂生活，提升人文內(nèi)涵。

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn)，不僅是能否

全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提，還關(guān)系到學(xué)

生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展的問(wèn)題。所以我不

僅把小學(xué)語(yǔ)文教育看作是科學(xué)知識(shí)的教育，更看作是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的

教育。因此，在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”

的動(dòng)態(tài)平衡上，而是放到了每一個(gè)學(xué)生充分活動(dòng)的“問(wèn)題”與“解決”

的廣闊的空間里，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中一次次獲得良好的情感

體驗(yàn)。如理解白、黑、紅三件衣服時(shí)，學(xué)生在讀之后我問(wèn)：“白衣服、

黑衣服、紅衣服分別指的是什么呢？”學(xué)生在自問(wèn)自答中解決了問(wèn)題，

獲得良好的情感體驗(yàn)。

二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、

研究者、探究者，我們應(yīng)該細(xì)心地呵護(hù)并努力滿足學(xué)生這種需求。巧

妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。

《我是什么》效果分析

《我是什么》這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在一定條件下會(huì)變成

汽，云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)

害。在教學(xué)本課的思想上，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，孩子們對(duì)汽，云、雨、

雹子、雪并不陌生，“以讀為本”是我對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)。

一、識(shí)字隨文

本課的生字大都是結(jié)構(gòu)和部件比較復(fù)雜的字，我在這一環(huán)節(jié)中，

先讓學(xué)生熟讀課文，然后從課文中抽出詞語(yǔ)反復(fù)讀，再把生字提出來(lái)

單獨(dú)認(rèn)讀?！霸?、災(zāi)”是平舌音；“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀

輕聲。

在檢查學(xué)生認(rèn)讀生字過(guò)程中，我特別引導(dǎo)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地認(rèn)記生

字。如，雹，雨一一包；躁（換偏旁）還可以編編與生字有關(guān)的小詩(shī)，

如（伸手會(huì)做操，有水能洗澡，著急暴躁就跺腳），災(zāi)（家里著火了）

這種編兒歌的方式，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的實(shí)踐較落到實(shí)處。從語(yǔ)文的

角度，這也是一種創(chuàng)造性的識(shí)字。

寫(xiě)字指導(dǎo)。在寫(xiě)字之前，讓學(xué)生去觀察每一個(gè)生字的特點(diǎn)，這課

要求寫(xiě)的字，對(duì)二年級(jí)學(xué)生還是有難度的。我在這一環(huán)節(jié)中，認(rèn)真思

考了，也想了些辦法，編字謎，觀察構(gòu)字的形、義、如，“黑”難寫(xiě),

“四點(diǎn)底”是火字變形，寫(xiě)“黑”時(shí)一，注意筆順，（這里我復(fù)習(xí)了筆

順）兩點(diǎn)水的“點(diǎn)”和“提”在橫中線兩邊“對(duì)望”，寫(xiě)“提”要起

筆向下，再回鋒向上?！叭c(diǎn)水”的第一點(diǎn)與兩點(diǎn)水的第一點(diǎn)位置相

當(dāng)，第二點(diǎn)正好在橫中線上，第三筆“提”起筆比兩點(diǎn)水低。

二、品讀感悟

這篇課文負(fù)載了科學(xué)知識(shí)，但不是重點(diǎn)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我

把重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生讀通，讀懂、讀好。

整篇課文應(yīng)該讀得親切，舒緩，各句各段應(yīng)該富有變化。第一、

二自然段應(yīng)該讀得“神秘”點(diǎn)。第四自然段要讀得有變化。根據(jù)我班

孩子，朗讀能力常不如我意，這篇課文的語(yǔ)言充滿了童趣，為了突破

這難點(diǎn)，我范讀了課文，孩子們被我的范讀吸引住了，我又領(lǐng)讀了一

遍，再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。（從學(xué)生齊讀的效果上，讀是比

較好了），在讀通課文的基礎(chǔ)上加了難度，逐步理解課文。

學(xué)生已經(jīng)通過(guò)不同形式的讀課文，應(yīng)該知道“我”是水了（這里，

我設(shè)問(wèn)了，“我”是什么，讓學(xué)生齊答“水”響亮）這下我逐段引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)課文。學(xué)生齊讀第一自然段，如，“我”會(huì)變?！拔恼麻_(kāi)門見(jiàn)山，

抓住”變“來(lái)寫(xiě)。兩個(gè)“有時(shí)候”寫(xiě)出了云的不同狀態(tài)，因此抓住“云”。

學(xué)生自讀第二自然段（這個(gè)自然段就是寫(xiě)“我”變成雨、雹子、雪的

過(guò)程）因此抓住“雨、雪、雹子?！钡谌匀欢伪容^短小，文字優(yōu)美，

在寫(xiě)作手法上，擬人的手法（……在……在……在……）排比句式,

生動(dòng)地寫(xiě)出了水在地面的狀態(tài)。著重指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句子，抓關(guān)鍵

詞，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這

里的“睡覺(jué)、散步……是指在池子里的水，很平靜?！鄙⒉健爸杆?/p>

小溪里流著，而且緩慢。”奔跑“指江河里的水，滾滾向前……（學(xué)

生的領(lǐng)悟很不錯(cuò)的）學(xué)生自讀第四自然段。（我設(shè)了計(jì)了簡(jiǎn)單的勾畫(huà)

口頭作業(yè)，讓學(xué)生找找這段中能說(shuō)明主要內(nèi)容的句子。大多數(shù)學(xué)生完

成了，我巡視了，全勾畫(huà)對(duì)了，第一句，”有時(shí)候……有時(shí)候……”（點(diǎn)

撥，這句總寫(xiě)”我”的性格特點(diǎn)。）出示句子填空式的，1、我做過(guò)許

多好事---------2、我也做過(guò)許多壞事-------------。（讓學(xué)生口頭填

填并讀讀）引導(dǎo)學(xué)生分析文段用的什么修辭手法來(lái)寫(xiě)水的利與害。有

三分之二的學(xué)生能回答，”擬人的手法“本段采用擬人的手法，寫(xiě)出

了水的利與害。

在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，我讓學(xué)生先讀文題，再讀最后一段，（我設(shè)

問(wèn)，這樣讀你發(fā)現(xiàn)了什么）有學(xué)生說(shuō)，課文的題目與結(jié)尾是一樣的,

都是寫(xiě)的“我是什么”還有學(xué)生說(shuō)，只是結(jié)尾的”我是什么“加了問(wèn)

號(hào)（在孩子們知識(shí)渴求的欲望之上，我作了點(diǎn)撥）這種寫(xiě)法是緊扣文

題，首發(fā)呼應(yīng)（不做太多的解釋）。用問(wèn)句結(jié)尾“你們猜猜”充滿童

趣。

讀好課文，就是能對(duì)全文的優(yōu)美文段，優(yōu)美修辭，優(yōu)美句詞，進(jìn)

行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生背

誦第一、二、三自然段。仿寫(xiě)“第三自然段的排比句式”“仿寫(xiě)第四

自然段的內(nèi)容”

本課采用的是擬人手法，以第一稱敘述，讀起來(lái)親切自然。如,

“我在池子里睡覺(jué)”聲音要輕，安靜的感覺(jué)，“在小溪里散步”讀時(shí)

要聲音舒緩，悠閑的感覺(jué)。這個(gè)環(huán)節(jié)我作了范讀，讓學(xué)生感覺(jué)模仿。

第四自然段仿寫(xiě)，先讓學(xué)生說(shuō),注重總寫(xiě)句的提示，學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò)，

都爭(zhēng)著回答，有一女生說(shuō)的真好（我有時(shí)候乖巧聽(tīng)話，有時(shí)候調(diào)皮搗

蛋。乖巧聽(tīng)話時(shí)，我自覺(jué)完成家庭作業(yè)，幫媽媽掃地，洗碗、會(huì)讓媽

媽高興，如果調(diào)皮搗蛋時(shí)，會(huì)故意寫(xiě)錯(cuò)字，和媽媽頂嘴，把地面弄臟，

給媽媽找麻煩，讓媽媽傷心。爸爸媽媽為了讓我光聽(tīng)話，不調(diào)皮，想

了很多辦法來(lái)管我。）接著，我讓學(xué)生把自己仿說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，并一個(gè)

一個(gè)地看（在我的語(yǔ)文教學(xué)中，這種訓(xùn)練必須落到實(shí)處）。仿寫(xiě)文段，

就是借原作的結(jié)構(gòu)、思路、句式、語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作引路的一種練

習(xí)方式。朱熹說(shuō)過(guò)“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既

久，自然純熟?！币虼?，這種讀與寫(xiě)的結(jié)合，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，

能有著積極的作用。

通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生掌握本課知識(shí)真不錯(cuò)的，從基礎(chǔ)知識(shí)的掌

握乃致課文拓展與實(shí)踐，本人認(rèn)為自己的教學(xué)落到了實(shí)處，同時(shí)也引

發(fā)了我的思考“教學(xué)創(chuàng)新”給所有語(yǔ)文老師提供了廣闊的舞臺(tái)，無(wú)論

是屬于哪種載體文本，都需要教師去體認(rèn)，去再造、去落實(shí)。依據(jù)學(xué)

生實(shí)際能力，設(shè)計(jì)適合學(xué)生口味的教學(xué)模式，在廣闊的語(yǔ)文天地間，

嶄新語(yǔ)文教師角色的特質(zhì)。

《我是什么》教材分析

這是一篇沒(méi)署作者名字的文章，俗稱無(wú)主文。

無(wú)主文，一般來(lái)說(shuō)，不會(huì)是名家、大家之作，也不會(huì)是一個(gè)人的

作品，估計(jì)也許是教材編者的集體創(chuàng)作。當(dāng)然，有時(shí)教材編者操刀是

必須的一一教材編寫(xiě)的前輩葉圣陶先生也一直這么做的。那時(shí)是民國(guó),

白話文剛起步，葉先生感到適合小孩子讀的白話文不多，索性自己操

刀寫(xiě)；今天編者操刀，多半也是某一個(gè)主題找不到適合的文章了。

《我是什么》所在單元，主題是了解科學(xué)知識(shí)和科技成就，這篇

課文用的是孩子比較喜歡的童話文體，并且是用第一人稱來(lái)介紹“水”

這一知識(shí)，真可謂是用心良苦。

《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的第

30課教學(xué)內(nèi)容。本課是一篇科學(xué)短文，以第一人稱“我”的敘述方式，

并結(jié)合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對(duì)人的

利弊關(guān)系。全文共五段，重點(diǎn)內(nèi)容可分為三個(gè)部分：水的變化；水的

形態(tài)；水給人類帶來(lái)的利弊。第一段和第二段講了水變成汽、云、雨、

雹子、雪的不同形態(tài)；第三段講了水在池塘、小溪、江河和海洋的情

況；第四段講水給人們帶來(lái)的利弊；第五段用問(wèn)句的方式與課題照應(yīng)，

并激勵(lì)學(xué)生找到答案。通過(guò)學(xué)習(xí)課文激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的

興趣，并教育學(xué)生節(jié)約用水。

作者根據(jù)水的特點(diǎn)采用擬人的手法,生動(dòng)地介紹了水的三態(tài)變化。

課文共有五個(gè)自然段，作者抓住“水會(huì)變”這一顯著特點(diǎn)，圍繞“變”

字展開(kāi)，用第一人稱“我”代替水，對(duì)水的變化進(jìn)行了生動(dòng)的描述，其

中運(yùn)用了如“我在天空漂浮著,有時(shí)候穿白衣服,有時(shí)候穿黑衣服,早

晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上”以此來(lái)形容水變成云后的不同

色彩.而云遇冷又變成了雨、雹子、雪。課文分別用“小水珠”、“小

硬球”、“小白花”來(lái)描述雨、雹、雪的形態(tài)；用“落”、“打”、

“飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)描述雨、雹、雪落到地面時(shí)的情景，描寫(xiě)形象、確

切、得體。水在不同場(chǎng)合有不同的形態(tài)和不同的動(dòng)態(tài)，課文選用了“睡

覺(jué)”、“散步”、“奔跑”、“跳舞”、“唱歌”等擬人手法，寫(xiě)出

了水在不同場(chǎng)合的不同動(dòng)態(tài),最后,寫(xiě)了水與人類的關(guān)系。全文語(yǔ)言優(yōu)

美，想象豐富，把知識(shí)性、科學(xué)性融于趣味性之中。通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)

生明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，從而激發(fā)學(xué)生觀

察大自然的興趣、培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。

30、《我是什么》課堂檢測(cè)題

一、讀讀填填

太陽(yáng)一曬，我就變成（)O

遇到冷風(fēng)，我就變成（）和雹子。

到了冬天，我又會(huì)變成（）。

二、按課文內(nèi)容填空。

我在空中（）著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠（）下來(lái)，人

們就管我叫（）。有時(shí)侯我變成小硬球（）下來(lái)，人們就管

我叫（），到了冬天，我變成小花朵（）下來(lái)，人們又管

我叫“雪”。

三、連一連

把相應(yīng)的拼音和字連在一起。

《我是什么》課后反思

一、謎語(yǔ)激趣，整體感知

根據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱描寫(xiě)手法和抓住“水”是會(huì)變化的一個(gè)過(guò)

程。為了突出這個(gè)“變”，我采用學(xué)生很感興趣的謎語(yǔ)來(lái)吸引大家。

然后，我給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔

術(shù)師是誰(shuí)？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜

出是“水二從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己

也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)

讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“小水滴”，跟著大家一起

“變”魔法。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行

教學(xué)，僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解

課文。

二、緊扣主線，理解朗讀

文章的主線是作者的寫(xiě)作思情，有著十分重要的意義。細(xì)讀課文，

不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，全文路，理清思路，對(duì)

學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介

紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀

態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水

的形態(tài)變化，我們從變“云。讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己

喜歡的語(yǔ)氣，老師參與到我會(huì)變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調(diào)動(dòng)學(xué)

生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓

字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象。理解第二段中的三個(gè)動(dòng)

詞：打、飄、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的關(guān)鍵詞，為了讓學(xué)生

更好的理解這幾個(gè)詞，我把他們拿出來(lái)，貼在黑板上，讓學(xué)生把這些

詞和雨、雪、冰雹組合在一起，并講講自己為什么這樣組合？然后，

讓學(xué)生加動(dòng)作把這幾個(gè)動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義。

通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下

來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”打

下來(lái)要重點(diǎn)；讀“雪”飄下來(lái)要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”落下來(lái)不慢

不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。

接著繼續(xù)引導(dǎo)“我平時(shí)都做些什么呢？”自然過(guò)渡到下兩部分，

使學(xué)生思考：“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”

第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段,

我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱

歌、開(kāi)大會(huì)。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生通過(guò)多媒體聲音、圖像的感

知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里

流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會(huì)

不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

最后，是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的

理解，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁

時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生

讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這

樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教

給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培

養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，受到了環(huán)保知識(shí)的教育，相信在以后的生

活中回去從身邊的小事做起，節(jié)約用水，保護(hù)環(huán)境。

在課程結(jié)束之際，我又布置了一個(gè)學(xué)生樂(lè)于接受的作業(yè)一一畫(huà)一

畫(huà)水的變化的連環(huán)畫(huà)，并注上說(shuō)明文字，這是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延

伸。

三、利用多媒體，提高課堂效益

1.投映畫(huà)面，突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我

會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件〃云〃在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上

和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和

晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)

生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時(shí)，教師引導(dǎo)

學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了

從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)

習(xí)的主人。

2.對(duì)比畫(huà)面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們

做好事，灌溉田地，飼養(yǎng)小金魚(yú)，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作，三峽大

壩發(fā)電站；“暴躁”時(shí)，為人們做壞事，淹沒(méi)莊稼，給人們交通帶了

不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。通過(guò)這些畫(huà)面，

讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：

“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課

堂更加豐滿，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能

給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

四、收集信息，延伸課外。

講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水，

讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在

四人小組中交流討論，課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)的資料。

學(xué)生通過(guò)交流，知道了人們植樹(shù)造林，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航

運(yùn)，特別有個(gè)學(xué)生提到了“南水北調(diào)”工程。既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，

也培養(yǎng)了其收集和處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生下課觀察水在生活中的

變化，思考如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開(kāi)展“節(jié)水小衛(wèi)士”

的活動(dòng)，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人

增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

當(dāng)然課堂也有不足之處，個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入課文的學(xué)習(xí)之

中，可能是積極性調(diào)動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一

些寫(xiě)作技巧。

總之，以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上

一層樓。

課標(biāo)分析

總體和學(xué)段目標(biāo)中的描述：

一、總目標(biāo)

1.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德

和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生

態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

2.認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文

化生活，尊重多樣文化，吸取人類