中小學（幼兒園）高級教師預報預審理論素養(yǎng)考試

學習資料一、教育理論（一）學生的心理特點1．小學生的心理主要特點：（1）思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，這是一個量變到質(zhì)變的飛躍過程。一般認為，小學三年級（9?10歲）是這個飛躍的關鍵年齡。三年級以后抽象邏輯思維成為他們的主要思維形式。注意力的穩(wěn)定性也由15?20分鐘提高到20?30分鐘。（2）情感發(fā)展由易變性向穩(wěn)定性過渡。從情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。小學三年級（9?10歲）是情感發(fā)展變化的轉(zhuǎn)折點。小學五年級情感調(diào)控能力有較大提高。隨著學生情感生活的不斷豐富，他們的道德感、理智感、美感也有了進一步的發(fā)展。依賴的重心由家庭逐漸轉(zhuǎn)移到學校，同伴關系、友誼成了影響學生的重要因素。（3） 意志發(fā)展水平由弱到強、由他律向自律過渡。他們的行動從受外界教師家長的權威約束、調(diào)節(jié)逐步發(fā)展到受內(nèi)部自我認識制約、調(diào)節(jié)。意志行動的動機和目的性有顯著提高。自覺克服困難的意志力不斷增強。但是，小學階段學生的意志發(fā)展水平只是初步的，還不穩(wěn)定。（4） 品德發(fā)展水平表現(xiàn)為：①在認識方面由直觀具體膚淺的認識向比較抽象本質(zhì)的認識過渡。②在評價方面由只注意行為的效果向比較全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一過渡。學生無論對自己評價還是對他人評價，都從情感評價、片面評價、效果評價，逐步轉(zhuǎn)向原則性評價、全面評價、行為動機評價。③行為方面知行統(tǒng)一與知行脫節(jié)的比例逐漸拉大。由于多種因素的影響，學生知行脫節(jié)的行為明顯增多。男生的不良行為多于女生。2．中學生心理主要特點中學生年齡一般在十一二歲到十七八歲。其中，初中在十一二歲到十四五歲，為少年期；高中在十五六歲到十七八歲，為青年初期。總稱青少年期或青春發(fā)育期。在這個時期，學生在心理上大體反映出過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性四個主要特點。（1）過渡性：這一時期，他們表現(xiàn)出幼稚與懂事，依賴性與獨立性，自覺性與不自覺性相互交織的復雜現(xiàn)象。認識水平、能力還不高，心理發(fā)展不夠穩(wěn)定，思想還比較單純，遇事欠思考，思想感情容易暴露，喜歡感情用事。（2）閉鎖性：內(nèi)心世界逐漸復雜起來，開始不大輕易將內(nèi)心活動表現(xiàn)出來，干一件事情開始考慮前因后果，考慮別人對自己的看法。對異性開始有好奇心與新穎感，希望交異性朋友，情感上愿意接近異性，在異性面前喜歡表現(xiàn)自己，不愿教師或家長在異性面前批評指責自己。（3） 社會性：中學階段是理想動機和興趣發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發(fā)展的重要階段。開始注意社會現(xiàn)象，開始探索人生，對社會、現(xiàn)實、人生等問題思考的深度和廣度有所提高。模仿能力較強，但識別能力還比較差。（4） 動蕩性：血氣方剛、敢說敢為，要強好勝，富有熱情與正義感，遇事敏感、急躁易動感情而難于自控自律，是這一階段的學生的代名詞。希望受人重視，對別人的評價十分敏感，激情常常占有相當?shù)匚?，易受外界環(huán)境和伙伴的影響?？朔щy毅力不夠，富于幻想，往往把堅定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險混同起來?？磫栴}容易片面性和絕對化，逆反心理強烈，很少知道反思，出了問題冷靜下來后，又感到痛苦和后悔。（二）教師專業(yè)發(fā)展1．一門職業(yè)成為專業(yè)所具備的特征⑴屬于高度的心智活動；⑵需具有特殊的知識技能；⑶接受過長期的專業(yè)訓練；⑷不斷的在職進修；⑸屬于永久性職業(yè)；⑹以服務為目的；⑺有健全的專業(yè)組織；⑻制定可行的專業(yè)倫理。2．教師專業(yè)發(fā)展：指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程，它具體包括教師教學所需要的情意結構、知識結構和能力結構的完善、整合、表達三個方面的不斷提高。3．教師專業(yè)知識由三方面構成，本體性知識即學科的知識；條件性知識即如何進行教育教學的知識；實踐性知識即教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識，如設計教學、策劃活動、實施教學、應對生成、解決即時性問題等方面的知識。這三類知識構成了教師的知識結構。其中，實踐性知識是教師專業(yè)知識的核心。實踐性知識的獲得，是教師專業(yè)發(fā)展的重要標志，它是由教師的教育信念、教師的自我知識、教師的人際知識、教師的情境知識、教師的策略性知識、教師的批判反思知識幾方面構成的。教師的專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)在實踐性知識和能力方面的不斷成長、進步和提升。4．教師專業(yè)知識傳遞和專業(yè)知識創(chuàng)新的四種基本模式顯性--顯性、顯性--隱性、隱性--隱性、隱性--顯性5．教師專業(yè)發(fā)展的心理要素：教學的效能感（或教學的效能意識）與反思能力。⑴教學效能感：是教師對自己影響學生學習行為、學習成績的主觀判斷。它是教師對其組織實施某一教學過程與結果的識別與信心。教學效能感主要包括如下幾方面內(nèi)容：教學效能感的發(fā)生：教師對自己是否有能力完成教學任務、教好學生的內(nèi)心信念。教學效能感的能力基礎或稱知識基礎：即指教師對教與學的關系、對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。教師的教學效能感并不是先天形成的，而是隨著教師教學活動的不斷積累形成并發(fā)展的。教師的教學效能感還具有情境性和發(fā)展性的特點。效能的情境性是指教學效能感是以具體教學背景為前提的，教師可能只在某些學科領域內(nèi)有較強的能力；效能的發(fā)展性是指教師面臨新的教學變化時的適應能力和自我信念。⑵教學反思與監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，在教學全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自身進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現(xiàn)。簡言之，即自我意識，自我反思，自我調(diào)節(jié)。6．教師專業(yè)發(fā)展的行動策略（1）學習：學習知識理論,在理性認識中豐富自己;（2）反思：反思教學實踐,在總結經(jīng)驗中提升自己（3）交流：尊重同行教師,在借鑒他人經(jīng)驗中完善自己;（4）研究：投身教育研究,在把握規(guī)律中超越自己;（5）實踐：堅持教學相長,在師生交往中發(fā)展自己。（三） 對話教學與教學對話1．教學對話:是指師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。2．對話教學包含兩層涵義：一是把對話當作一種教學方法。另一種是把對話作為一種理念，一種教學意識和教學精神。新課標理念中更傾向于后者。真正的師生對話，指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。3．兩種最重要的教學對話行為——問答行為與討論行為（1）發(fā)問。發(fā)問問題要清晰。問題的措辭精煉、具體明了，一次只提一個問題，是保證問題清晰的最基本要求。（2）候答。一般情況下，老師往往對學生的回答在1-2秒鐘內(nèi)迅速作出反應。當教師把候答時間增至3秒以上時，師生之間的問答性質(zhì)就會由“質(zhì)問式”變成“對話式”。這種變化有益于學生集中注意，提高成績。（3）叫答。叫答的基本原則：保證每個學生有盡量多且均等的回答機會。（4）理答。教師對學生回答的反應即理答。理答可分為積極反應、消極反應、轉(zhuǎn)問、探問和再組織。（5）討論行為。教師在學生討論時的行為表現(xiàn)主要有兩種：發(fā)起行為和支持行為。發(fā)起行為主要實現(xiàn)任務定向的功能。支持行為主要實現(xiàn)維持討論小組的功能。4．對話教學的形式：師生對話、生生對話、生本對話、自我對話、師本對話、人機對話。對話教學可以對話方式的教學呈現(xiàn)，但其他方式只要是在對話的精神支配下使用也屬于對話教學。實際上有些貌似對話的討論，也可能是脫離對話精神的、沒有效果的討論。（四） 接受學習與發(fā)現(xiàn)學習1．發(fā)現(xiàn)學習是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟,以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。接受學習是指學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式。接受學習與發(fā)現(xiàn)學習相對,根據(jù)學習過程的不同,把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。2．根據(jù)理解過程的不同,把學習分為機械學習與有意義學習。（五）師生溝通對師生溝通的理解：教師所做的每一件事情都是在與學生溝通；老師發(fā)出信息的方式，影響學生對教師的評價方式，它比內(nèi)容更引起注意；真正的溝通是信息被學生所接受，而不僅是教師本人的一種意圖，溝通的意義在于對方的回應，否則就是自說自話；溝通應該是雙向的：教師傳遞給學生有說服力的信息；及時收集學生的反饋信息。2．教師的同理心。同理心就是人們在日常生活中經(jīng)常提到的設身處地，將心比心的做法。同理心包括三個條件：站在對方的立場上去思考問題；了解導致問題出現(xiàn)的原因；讓對方了解到你愿意為他著想的意愿。這就要求教師暫時放棄自身的主觀參照標準，嘗試以學生的參照標準來看待事物，站在學生的立場上體察其思想和行為，了解其獨特的心理感受，并有效地將自己的感受傳達給學生，使學生感到被理解、被尊重，產(chǎn)生溫暖感和滿足感，從而建立一種和諧、溫馨的師生關系。3．師生溝通中的常見錯誤和障礙教師在解決學生問題時，常見的溝通錯誤表現(xiàn)為：⑴命令、控制、指揮；⑵警告、威脅使學生感到恐懼和屈從、敵意；⑶訓誡、說教，常用“應當”、“必須”，預先設立了立場，使學生感受到與老師之間地位的不平等，權威，導致防衛(wèi)心、抗拒；⑷過度忠告或建議，使學生依賴老師，削弱學生獨立判斷的能力和創(chuàng)造力；⑸中傷、歸類、揶揄，使學生自尊心受傷害，易導致學生反攻擊；⑹對學生的評價屬泛泛之辭：隔靴搔癢；⑺不愿積極的聆聽，而將注意力放在說服學生，單項輸送信息給學生；⑻態(tài)度強硬，把觀點強加于人，使學生產(chǎn)生防衛(wèi)、抵觸，削弱對老師尊重；⑼隨意指責與批評，批評僅僅是幫助學生的一種方式，實際上過多批評指責令學生自卑、不安和愚笨，激起反批評，掩飾。批評——六步進階法（1）反省內(nèi)心對話；（2）切入話題，待機說明批評的理由；（3）提出明確中肯的批評；（4）請對方提出解釋；（5）請對方建議如何改進；（6）總結對方承諾的行動。4．表揚的注意事項（1）表揚行為而不是人格；（2）不能廉價或過度；（3）不要隨便將學生相互比較；（4）公開和私下表揚雙管齊下；（5）表揚要盡量公平、一致；（6）正面引導。5.口語溝通時的注意點：⑴語言簡潔；⑵多使用短句子；⑶談話時間不宜太長；⑷每次談話圍繞一個或少數(shù)重點。6?溝通中選用詞匯的要求：：（1）多用事實和中性的詞匯；⑵選擇明確具體的詞匯；⑶提供富于建設性的反饋意見；⑷反饋意見要有現(xiàn)實性即學生能夠?qū)嵤┑?。（六）高效課堂的有關內(nèi)容：高效課堂的三個理念：減負就是增效、警惕“效率過?！薄㈥P注學生長期可持續(xù)的發(fā)展。2．高效課堂的六個不等于：“高效課堂”不等于知識呈現(xiàn)“多多益善”的課堂、“高效課堂”不等于“行云流水”的課堂、“高效課堂”不等于“亢奮熱烈”的課堂、“高效課堂”不等于“立竿見影”的課堂、“高效課堂”不等于“問題成堆”的課堂、“高效課堂”不等于“圓圓滿滿”的課堂。3．高效課堂的九個建議：相互傾聽，與同學結成同盟；激發(fā)思辨，讓頭腦掀起風暴；活用“變式”，借陡轉(zhuǎn)瓦解定勢；注重留白，為沉思預置空間；狠心洗課，用干練彰顯風骨；啟導自助，使人人成為首席；著力慢走，在途中品鑒風景；珍視錯誤，把事故演成故事；倡導批判，以求真晶化品質(zhì)。（七）典型的學習策略1．認知策略包括：復述策略、精細加工策略、組織策略。（1）復述策略常用的幾種方法:利用隨意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復習形式多樣化。（2）精細加工策略精細加工策略精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用策略:記憶術（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識；聯(lián)系實際。（3）組織策略是指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結構。組織策略常用策略:列提綱；利用圖形；利用表格。2．元認知策略是對認知的認知,是關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力,包括:對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。3．資源管理策略包括學習時間管理、學習環(huán)境的設置、學習努力和心境管理、學習工具的利用、社會性人力資源的利用。二、教育法律與法規(guī)、政策（一）中華人民共和國教師法規(guī)定教師的權利《中華人民共和國教師法》第七條規(guī)定，教師享有下列權利：1.進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；參加進修或者其他方式的培訓。（二）中華人民共和國教師法規(guī)定教師應當履行的義務《中華人民共和國教師法》第八條規(guī)定，教師應當履行下列義務：1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益地行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。（三）《未成年人保護法》規(guī)定保護未成年人的工作，應當遵循的原則1.尊重未成年人的人格尊嚴；2.適應未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點；3.教育與保護相四）重新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的核心內(nèi)容新《規(guī)范》共六條，體現(xiàn)了教師職業(yè)特點對師德的本質(zhì)要求和時代特征，“愛”與“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。“愛國守法”是教師職業(yè)的基本要求?！皭蹗従礃I(yè)”是教師職業(yè)的本質(zhì)要求?！瓣P愛學生”是師德的靈魂?！敖虝恕笔墙處煹奶炻?。“為人師表”是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。“終身學習”是教師專業(yè)發(fā)展不竭的動力。（五）《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》的相關內(nèi)容1．指導思想。高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹科學發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，認真落實教育規(guī)劃綱要和人才規(guī)劃綱要，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，把促進學生健康成長作為教師工作的出發(fā)點和落腳點，圍繞促進教育公平、提高教育質(zhì)量的要求，加強教師工作薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教師管理體制機制，以提高師德素養(yǎng)和業(yè)務能力為核心，全面加強教師隊伍建設，為教育事業(yè)改革發(fā)展提供有力支撐。2．加強教師思想政治教育和師德建設（1）全面提高教師思想政治素質(zhì)。確保教師堅持正確政治方向，踐行社會主義核心價值體系，遵守憲法和有關法律法規(guī)，堅持學術研究無禁區(qū)、課堂講授有紀律，幫助和引領學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。（2）構建師德建設長效機制。開展各種形式的師德教育，把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、學術規(guī)范以及心理健康教育融入職前培養(yǎng)、準入、職后培訓和管理的全過程。把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵的首要內(nèi)容，對教師實行師德表現(xiàn)一票否決制。對有嚴重失德行為、影響惡劣者按有關規(guī)定予以嚴肅處理直至撤銷教師資格。3．大力提高教師專業(yè)化水平（1）完善教師專業(yè)發(fā)展標準體系。根據(jù)各級各類教育的特點，出臺幼兒園、小學、中學、職業(yè)學校、高等學校、特殊教育學校教師專業(yè)標準，作為教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。（2）提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。（3）建立教師學習培訓制度。實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推行教師培訓學分制度。采取頂崗置換研修、校本研修、遠程培訓等多種模式，大力開展中小學、幼兒園教師特別是農(nóng)村教師培訓。（4）完善教師培養(yǎng)培訓體系。推動各地結合實際，規(guī)范建設縣（區(qū)）域教師發(fā)展平臺。（5）培養(yǎng)造就高端教育人才。4．建立健全教師管理制度（1）加強教師資源配置管理。 （2）嚴格教師資格和準入制度。（3）加快推進教師職務（職稱）制度改革。（4）全面推行聘用制度和崗位管理制度。（5）健全教師考核評價制度。完善重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻的教師考核評價標準，探索實行學校、學生、教師和社會等多方參與的評價辦法，引導教師潛心教書育人。加強教師管理，嚴禁公辦、在職中小學教師從事有償補課，規(guī)范高等學校教師兼職兼薪。（六）江陰市《關于建設高素質(zhì)教師隊伍的實施意見》的有關精神1．關于加強師德師風建設（1）把師德建設放在首位。教師應當教書育人，為人師表，言傳身教，做學生健康成長的指導者和引路人。要加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，圍繞“辦好人民滿意的教育，爭當人民滿意的教師”主題，引導廣大教師自覺加強師德修養(yǎng)，以“學為人師、行為世范”為準則，提高思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。（2）嚴格規(guī)范教師從教行為。堅持依法治教、從嚴治教，嚴格按照《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，規(guī)范教師思想行為和職業(yè)行為。教師要全面貫徹黨的教育方針，模范遵守法律法規(guī)，依法履行教師職責；要身體力行實施素質(zhì)教育，關心學生的思想、學習、生活和心理健康；要潛心鉆研學生成長規(guī)律，做到以人為本、因材施教；要公平對待每一個學生，引導促進學生全面發(fā)展；要認真執(zhí)行各項紀律規(guī)定，在職中小學教師不得從事有償家教，不得在各類社會培訓機構兼職取酬。（3）健全師德評價考評機制。將師德表現(xiàn)作為教師工作業(yè)績考核、職務評聘和評先評優(yōu)的重要依據(jù)，實施師德表現(xiàn)“一票否決制”，對師德考核不合格的教師，依據(jù)相關政策予以轉(zhuǎn)崗或解聘。完善師德考評制度，量化師德評價體系，建立學生、家長和社會參與的監(jiān)督評價機制，對教師的師德表現(xiàn)作出科學評價。（4）強化社會服務意識。強化“社會尊師重教，教師回報社會”理念，建立健全“教師義工”制度，組織教師走出學校、服務社會，充分利用教師自身優(yōu)勢，因地制宜在新農(nóng)村建設、社區(qū)教育、企業(yè)員工培訓等方面發(fā)揮積極作用，提升教師的社會服務力和影響力，讓“教師義工”成為學習型城市建設的一支重要力量。2．有關大力促進教師專業(yè)發(fā)展（1）完善教師管理制度。嚴格執(zhí)行教師資格準入制度，凡擔任教師，必須符合國家規(guī)定任職資格標準，依法取得教師資格證書。嚴格教師準入，堅持凡進必考、擇優(yōu)錄用的原則。建立健全教師轉(zhuǎn)崗退出機制，對不勝任崗位的教師按政策實行轉(zhuǎn)崗、分流或解聘。（2）全面提升教師業(yè)務水平。把提升教師隊伍整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展作為教師隊伍建設的中心任務。堅持能力為本，圍繞提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力提升教師實施教育管理和課堂教學的業(yè)務水平。堅持專業(yè)引領，根據(jù)教師不同專業(yè)和不同學科要求，完善區(qū)域教科研組織網(wǎng)絡，建立跨校教科研協(xié)作體系，發(fā)揮學校教研平臺的主體作用，促進教師教學實踐與科學研究互動提升。堅持名師示范，充分發(fā)揮名特優(yōu)教師的引領、示范、輻射作用，開設名師課堂，面向鎮(zhèn)（街道）學校探索一個名師提升一批教師、優(yōu)化一個學科的學科建設策略，縮小城鄉(xiāng)教育教學水平的差距。深入推進青藍結對、校校結對、城鄉(xiāng)結對“三結對活動”，加強學科交流、校際交流、城鄉(xiāng)交流“三交流”，形成全市學校學科平衡、校際平衡、城鄉(xiāng)平衡“三平衡”的良好格局。（3）強化教師繼續(xù)教育和培訓。開展教師每五年一周期的全員培訓。積極推進教師轉(zhuǎn)崗培訓，建設一支中小學“雙師型”隊伍，為改善教師隊伍結構性矛盾奠定基礎。注重師資培訓基地建設，強化市教師進修學校的培訓功能。各學校負責本校教師隊伍的校本提高培訓。（4）加強名特優(yōu)教師的培養(yǎng)。遵循教師專業(yè)發(fā)展和名師成長的規(guī)律，建立名特優(yōu)教師培養(yǎng)對象人才庫，分梯次培養(yǎng)造就一支師德高尚、思想先進、學識淵博、業(yè)務卓越、具有較高知名度的名特優(yōu)教師隊伍。完善名特優(yōu)教師考核制度，強化名特優(yōu)教師在引領示范等方面的責任和義務。3．有關改革完善教師管理體制（1）落實“以縣為主”教師管理體制。建立完善教師“縣管校用”機制，由市教育行政部門依法統(tǒng)一行使招聘錄用、職務評聘、培養(yǎng)培訓、調(diào)配交流、組織支教、考核評優(yōu)等教師管理職能。（2）深化中小學人事制度改革。按照國家、省統(tǒng)一部署，建立統(tǒng)一的中小學教師職務（職稱）系列，在中小學和職業(yè)學校設置正高級教師職務（職稱）。強化學校崗位管理，對教師實行分類聘用、分類管理和分類考評。在定編定崗的前提下，實行公開競聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、合同管理、科學考核。完善績效考核機制，特別是加強對教師的分類考核評價，進一步完善重能力、重實績、重貢獻的分配激勵機制，更好地發(fā)揮績效工資的導向、評價和激勵作用。完善教師參與學校民主管理機制，健全學校教職工代表大會制度，保障教師參與學校民主管理、民主監(jiān)督的權利和對學校重大事項決策的知情權、參與權。（3）完善教師定期輪崗交流制度。適應加快推進義務教育高位均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)教育基本公共服務均等化的需要，進一步完善義務教育學校校長、教師定期輪崗交流制度，促進教師資源均衡配置和教師專業(yè)發(fā)展。要按照不低于專任教師總數(shù)的15%和不低于骨干教師總數(shù)的15%的比例，落實年度教師輪崗交流計劃。完善職務（職稱）評聘制度，年齡在45周歲以下的城區(qū)中小學教師評聘高級職務（職稱），應有支教或在鎮(zhèn)（街道）學校任教一年以上的經(jīng)歷。對支教或長期在農(nóng)村學校任職任教、工作業(yè)績突出的校長、教師，在待遇、職務、職稱等方面實施傾斜政策。（七）江陰市教育局《江陰市高素質(zhì)教師隊伍建設三年行動計劃（2011—2013年）》的有關精神1．目標任務：從2011到2013年，大力實施“363”計劃，即利用三年時間，推進六大工程，分別實現(xiàn)“3名、30名、300名”的細目指標。具體內(nèi)容如下：（1）師德師風強化工程。加強師德師風建設，不斷提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，進一步優(yōu)化教師的社會形象。3年內(nèi)選樹3名師德師風典型、評選300名社區(qū)服務先進個人、300名“幸福江陰好園丁”。（2）學歷結構優(yōu)化工程。逐步增加研究生以上學歷教師的招錄數(shù)量，積極推動教師參加學歷進修，提高學歷層次，優(yōu)化教師隊伍學歷結構。3年內(nèi)招錄研究生以上學歷教師、培養(yǎng)教育碩士共計300名。（3）名師培養(yǎng)梯次化工程。加快名特優(yōu)教師的梯隊建設，進一步壯大名特優(yōu)教師隊伍。3年內(nèi)重點培養(yǎng)3名教師競爭“江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，培養(yǎng)特級教師、無錫市中小學教育名家、無錫市名校長、無錫市名教師、江陰市名教師30名。（4）師資隊伍均衡化工程。充分發(fā)揮名特優(yōu)教師的輻射、引領作用，推進城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展。通過名師工作室推動300名鎮(zhèn)（街道）學校骨干教師的成長。3年內(nèi)選派30名無錫市教學能手以上名師到鎮(zhèn)（街道）學校掛職，選派300名鎮(zhèn)（街道）學校教師或中層干部到城區(qū)學校掛職。（5）干部隊