多彩的拉花教學(xué)反思俗話說(shuō)：好的開(kāi)頭是勝利的一半。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參加的學(xué)習(xí)氣氛，我創(chuàng)設(shè)情境：由一根橡皮筋導(dǎo)入《多彩的拉花》。從而讓孩子們感知彈性，領(lǐng)悟事物之間的轉(zhuǎn)換和變化關(guān)系，了解事物的性質(zhì)和特征。

這個(gè)看似小小的剪拉花活動(dòng)，卻包括了很多學(xué)問(wèn)難點(diǎn)。如數(shù)學(xué)概念：折成三角形、平行的概念、幾層、對(duì)等，從何剪起，美感：粗細(xì)、寬窄、均勻、顏色

這對(duì)于一年級(jí)的孩子的確有一點(diǎn)難度。因此，在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，要等待，必需學(xué)會(huì)等待！我常常就等待不住，一焦急就想手把手的教，那樣就阻斷了學(xué)生的制造思維。一開(kāi)頭我沒(méi)有教孩子怎樣制作，而是讓孩子觀看演示步驟***，自己發(fā)揮原有的閱歷和想象自己嘗試。孩子們興奮地開(kāi)頭制作了，但是不一會(huì)兒，問(wèn)題就消失了。

除了極個(gè)別的孩子會(huì)剪以外，大局部的孩子都不會(huì)。于是教室里亂了，膽子大的孩子走到講臺(tái)邊不停地問(wèn)我“教師怎樣剪呀？”我總是笑笑答復(fù)：“自己想呀！”也許過(guò)了5分鐘，我示意孩子們坐下來(lái)。我說(shuō)：“小朋友，許多小朋友通過(guò)嘗試，都發(fā)覺(jué)原來(lái)自己不會(huì)剪，想看看教師怎樣剪的嗎？”“想！”孩子們異口同聲地說(shuō)?！昂茫揖褪痉督o坐得工整的小朋友看！”這時(shí)，孩子們都坐好了。于是我開(kāi)頭教他們們?cè)趺凑_的折紙，我讓孩子自己觀看，看我手上的紙從側(cè)面看像什么，“像字母W！”那你的呢？你如何將你手中的紙變的從側(cè)面看是一個(gè)字母W呢？我開(kāi)頭演示剪拉花的方法，同時(shí)在黑板上畫(huà)出了3種根本的方法。由于每個(gè)孩子身上都有無(wú)窮的潛能，有自己的制造和想象。

假如一開(kāi)頭成人就想用教的方法，或許就束縛了孩子的思維空間，所以要給孩子琢磨、探究的時(shí)機(jī)和時(shí)間，讓他們?cè)谝淮未蔚膰L試中積存閱歷，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、仔細(xì)做事。之后再將課前預(yù)先做好的各種各樣的特色拉花，象變魔術(shù)一樣，一一展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一聽(tīng)是魔術(shù)，就興奮起來(lái)了。重點(diǎn)解決孩子們普遍不會(huì)的、做錯(cuò)的地方，師生一起來(lái)爭(zhēng)論為什么？他的拉花為什么折對(duì)了，剪好后卻拉不開(kāi)？他的拉花為什么剪的方法對(duì)，但是拉開(kāi)后沒(méi)有預(yù)期的效果，哪點(diǎn)出問(wèn)題了？一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得教學(xué)效果還是到達(dá)了的，大多數(shù)的孩子們已經(jīng)能夠把握課本上的方法，一些孩子們還制造了一些新剪拉花的方法向我炫耀。

整堂課上下來(lái)，回憶整節(jié)課，學(xué)生的成長(zhǎng)讓我感到欣慰，我又想到了郭思樂(lè)教授講座中提到的：人的起點(diǎn)非零。孩子們本身就有學(xué)習(xí)的力量，雖然一年級(jí)的孩子很小，但我們作為教師也不能小看他們，他們也有解決問(wèn)題的力量，教師應(yīng)當(dāng)找到適宜的教學(xué)方法和依據(jù)他們這一年齡段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從小培育起他們***思索解決問(wèn)題的力量。

多彩的拉花教學(xué)反思篇2

《多彩的拉花》一課是一年級(jí)的一節(jié)手工課，我讓學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)”。先讓幾名學(xué)生用事先制作好的拉花進(jìn)展表演，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后自己動(dòng)手制作拉花，評(píng)一評(píng)誰(shuí)做的拉花最好看。并進(jìn)展嬉戲表演，激發(fā)了學(xué)生的制造力，活潑了課堂氣氛。

教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我發(fā)覺(jué)這一批學(xué)生入學(xué)的起點(diǎn)很高，在講課時(shí)學(xué)生根本上能說(shuō)出圍著剪的方法，由于學(xué)生的起點(diǎn)高，全面和豐富。所以在課的設(shè)計(jì)上首次將對(duì)角折、對(duì)邊折，折法不同剪法一樣，會(huì)剪出樣式不同的拉花。為了突出教學(xué)中的演示有效性。整節(jié)課分三個(gè)演示，兩個(gè)展現(xiàn)將多彩的拉花呈現(xiàn)出來(lái)。

第一次演示：學(xué)生的描述，教師試剪

其次次演示：學(xué)生的試剪，發(fā)覺(jué)新的剪法，學(xué)生消失了問(wèn)題，教師演示加深學(xué)生把握對(duì)剪的方法。

第三次演示：發(fā)覺(jué)剪法一樣，折法不同，剪出樣式豐富的.拉花

兩次展現(xiàn)既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)展美的熏陶。而學(xué)生觀賞，討論同樣也在直觀地發(fā)覺(jué)拉花的裝飾及連接的方法。

回憶整節(jié)課，我的收獲特別大，這節(jié)課在探究的過(guò)程中，消失了許多我始料不及的偶發(fā)大事，在處理上我經(jīng)受了挑戰(zhàn)，使我在今后的教學(xué)中學(xué)會(huì)了怎樣關(guān)注學(xué)生的疑問(wèn)，怎樣去解決。我也知道了怎樣用語(yǔ)言清楚地傳達(dá)教師的思路。

多彩的拉花教學(xué)反思篇3

在課前自己就先興致勃勃的學(xué)著剪各種各樣的拉花，細(xì)心地設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，力爭(zhēng)使課堂讓更多的孩子能夠達(dá)成目標(biāo)。這看似小小的剪拉花活動(dòng)，卻包括了很多學(xué)問(wèn)難點(diǎn)。如幾何概念：折成三角形、平行的概念、幾層、對(duì)等，從何剪起，美感：粗細(xì)、寬窄、均勻、顏色這對(duì)于一年級(jí)的孩子的確有一點(diǎn)難度。

所以在這節(jié)課中，采納其次課時(shí)，以三角“塔”形為一個(gè)切入點(diǎn)，先讓學(xué)生回憶上節(jié)課“塔”形的制作過(guò)程，（折三角形，剪穿插紋樣，恢復(fù)正方形，從中心拉出）。使學(xué)生一下子清晰，回憶起拉花的相關(guān)內(nèi)容。再在“塔”形的根底上進(jìn)展拓展，變換紋理：將平行線變成曲線會(huì)怎么樣？讓學(xué)生嘗摸索索，最終將這些拉花黏貼在一起，將這些來(lái)裝飾家園。

通過(guò)這節(jié)課，我也有相當(dāng)大的感受，也有許多的缺點(diǎn)：

1、時(shí)間上的把握

在這過(guò)程中，學(xué)生也遇到一些問(wèn)題：“我的拉花怎么拉不起來(lái)？”，“我的紙都纏在一起了？”等等，這些都是在回憶，穩(wěn)固學(xué)問(wèn)的過(guò)程中消失的困難，為了能夠使他們?cè)诮酉聛?lái)的內(nèi)容里學(xué)的更好，所以我就花了大量的時(shí)間來(lái)解決。以至于到后面“拓展”的時(shí)間被壓得很緊湊，學(xué)生就很難拉出到更詳細(xì)的，更好看的拉花。

2、欠缺引導(dǎo)

在課前做了許多的預(yù)備工作，剪了許多的拉花，孩子們都很興奮地看著，也躍躍欲試地想要做，等到他們開(kāi)頭制作了，但是不一會(huì)兒，問(wèn)題就消失了。大多數(shù)學(xué)生都可以制作出來(lái)，但是還有局部同學(xué)就開(kāi)頭焦急了。于是教室里亂成了一鍋粥，膽子大的孩子走出座位，不停地問(wèn)我“教師怎樣剪呀？”我當(dāng)時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，不能賜予學(xué)生很大的空間，也不能考慮到每一位學(xué)生。所以要給孩子琢磨、探究的時(shí)機(jī)和時(shí)間，讓他們?cè)谝淮未蔚膰L試中積存閱歷，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、仔細(xì)做事。我常常就等待不住，一焦急就想手把手的教，那樣就阻斷了學(xué)生的制造思維。在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，要等待，必需學(xué)會(huì)適時(shí)引導(dǎo)。

3、課堂紀(jì)律的把握

這一課是一年級(jí)的一節(jié)手工課，我讓學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)”。孩子們的天性就是喜愛(ài)玩，同時(shí)本身就有學(xué)習(xí)的力量，在課堂當(dāng)中，有些學(xué)生就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，就得意起來(lái)，開(kāi)頭做其他的，而另外一些則在那里絞盡腦汁地想，老是問(wèn)：這怎么做，那怎么做？所以課堂的紀(jì)律是從一開(kāi)頭就沒(méi)有把握好，而我一味地想把課上完，所以到后來(lái)就收不回來(lái)，這也是我所必要和應(yīng)當(dāng)思索的問(wèn)題。

雖然一年級(jí)的孩子很小，但我們作為教師要看到他們的閃光點(diǎn)，而我在這課中有些無(wú)視他們，其實(shí)他們也有解決問(wèn)題的力量，欠缺的是我的引導(dǎo)和治理。

靜下來(lái)想想，其實(shí)這節(jié)課給我的教訓(xùn)許多，我也得到很多教師的點(diǎn)評(píng)，正是由于他們對(duì)我的指導(dǎo)，才能讓我更清晰地看懂，不能再“盲目”地上課?，F(xiàn)在的自己不是要去想上課有多完善，而是要實(shí)實(shí)在在地抓好課堂，上好課。找到適宜的教學(xué)方法和依據(jù)他們這一年齡段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從小培育起他們***思索解決問(wèn)題的力量。

多彩的拉花教學(xué)反思篇4

《多彩的拉花》是一年級(jí)的一節(jié)工藝制作課。記得以前我教學(xué)生其中一種拉花的時(shí)候是這樣說(shuō)的：“把對(duì)折好的紙，正著剪一下，翻過(guò)來(lái)再剪一下”結(jié)果上下翻的，左右翻的都有，許多人剪成了一順兒的。

今日又上這節(jié)課，課前我想怎樣表達(dá)和演示才能讓學(xué)生明白呢？上課了，第一次演示：教師試剪，只演示不說(shuō)話。其次次演示：教師剪，學(xué)生的描述。然后和學(xué)生一起總結(jié)出方法：把對(duì)折好的紙開(kāi)口向上剪一下，紙開(kāi)口向下再剪一下。第三次演示：學(xué)生的試剪，發(fā)覺(jué)規(guī)律。這回讓學(xué)生自己總結(jié)的方法收獲不小，沒(méi)有一個(gè)剪錯(cuò)的。

由于快過(guò)元旦了，我想讓學(xué)生盡量剪出樣式豐富的拉花來(lái)裝飾節(jié)日的教室，除了把一張一張剪好的拉花粘成一長(zhǎng)串，我又讓有力量的學(xué)生用另一張紙剪出魚(yú)頭和魚(yú)尾，粘貼在拉花的兩頭，當(dāng)一條拉花魚(yú)變出來(lái)的時(shí)候，看得出學(xué)生喜出望外，不用我說(shuō)，都雙手拿著自己剛做好的魚(yú)展現(xiàn)給我看。于是我趁著學(xué)生特別自信的時(shí)候問(wèn)他們：“誰(shuí)能用魚(yú)說(shuō)一個(gè)吉利用語(yǔ)？”全班同學(xué)齊聲說(shuō)：“連年有余”。

回憶整節(jié)課，我的收獲比擬大，從原來(lái)上課消失了許多我始