小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)前言小學(xué)語文的日常教學(xué)中，我們常常會(huì)看到這樣的一些現(xiàn)狀：很多語文課堂，教得淺，教得碎，教得雜。導(dǎo)致這樣現(xiàn)狀的原因，首先是教師對(duì)語文課程內(nèi)容缺乏深入的理解，在很多老師眼中語文教學(xué)資源就是教材，習(xí)慣性地進(jìn)行單篇課文的教學(xué)；其次，教師習(xí)慣性地把學(xué)科知識(shí)內(nèi)容視為學(xué)科教學(xué)的全部，而忽略了學(xué)科知識(shí)背后隱藏地學(xué)習(xí)方法和育人價(jià)值。在立德樹人的時(shí)代背景下，如何實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科不可替代的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，就需要我們解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中淺、碎、雜的問題，探索深度學(xué)習(xí)的一些方式和策略。大單元教學(xué)就解決了由零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向深入，由遠(yuǎn)離生活需要走向?qū)嶋H問題的解決，真正將關(guān)注人的發(fā)展落實(shí)到語文教學(xué)中來。一、整合優(yōu)化，創(chuàng)造性使用教材鐘啟泉先生把單元設(shè)計(jì)看成基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。他說：在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動(dòng)的基本鏈環(huán)中，單元設(shè)計(jì)處于關(guān)鍵的地位。而這里所倡導(dǎo)的“單元設(shè)計(jì)”與以往教材的內(nèi)容單元有所不同，正如崔允漷老師所說，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?；蛘哒f，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。大單元正是基于語文核心素養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)。如何創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)現(xiàn)單元的整體教學(xué)呢？可以結(jié)合目標(biāo)、素養(yǎng)、學(xué)情等因素進(jìn)行整合優(yōu)化。1.提煉目標(biāo)與主題努力尋找多重目標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系，特別是建立體現(xiàn)人文價(jià)值的目標(biāo)與體現(xiàn)工具價(jià)值的目標(biāo)之間的聯(lián)系，以素養(yǎng)為本進(jìn)行有機(jī)整合，提煉單元的目標(biāo)與主題，使教學(xué)目標(biāo)更加集中，更加聚焦，統(tǒng)領(lǐng)單元的情境、任務(wù)等設(shè)計(jì)，體現(xiàn)單元的多重教育價(jià)值。比如，五年級(jí)下冊(cè)的第七單元，原來的主題是“世界各地”。教材編排了《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》兩篇精讀課文和《金字塔》一篇略讀課文，呈現(xiàn)了多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情。同時(shí)還包括口語交際《我是小小講解員》，習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》。這個(gè)單元的人文目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生了解世界多元文化的興趣，工具性目標(biāo)是揣摩體悟文本表達(dá)的異同，清楚地介紹一處中國(guó)的世界遺產(chǎn)?；谝陨夏繕?biāo)，提煉單元主題“做個(gè)環(huán)球文化講解員”，用“繪制我的世界文化圖譜”“設(shè)計(jì)我的講解”“帶你暢游中國(guó)”整合本單元的教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)清晰，目標(biāo)明確，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)，感受文化，做一個(gè)有情懷的世界小公民。2.尋找學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)每個(gè)單元的內(nèi)容都是很豐富的，如何做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，需要尋找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)大任務(wù)和連貫的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著單元，語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。目標(biāo)重在讓學(xué)生感受中國(guó)古典名著的文本特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典名著的閱讀興趣，就需要尋找學(xué)生最感興趣的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生帶著積極的投入到學(xué)習(xí)中來。于是，本單元以“古典名著課本劇展演”為情境，設(shè)計(jì)了三大任務(wù)六個(gè)活動(dòng)展開學(xué)習(xí)。要想演好古典名著，讀懂課文是關(guān)鍵。四大古典名著中的故事，常常以動(dòng)畫片、連環(huán)畫、影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲等方式進(jìn)入大眾視野，這些都是讀懂課文的資源。讓學(xué)生讀課文，猜猜詞句的意思，再根據(jù)資源包里提供的注釋、影視等檢驗(yàn)自己的猜測(cè)；最后再讀讀課文，用自己的話講講故事，這些有趣的任務(wù)為后面的任務(wù)打下基礎(chǔ)。然后，再通過編劇講劇本、角色大討論、故事表演會(huì)等這些沉浸式的語言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，提升獨(dú)立閱讀的能力。二、創(chuàng)設(shè)情境，打通語文與生活語文大單元教學(xué)追求語文與生活的聯(lián)系，學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)，沉浸在真實(shí)的語文世界之中。創(chuàng)設(shè)合適的單元學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)生活融為一體，讓單元的目標(biāo)、任務(wù)更加和諧。單元一二三四五六七八九主題童年往事走進(jìn)中國(guó)古典名著遨游漢字王國(guó)家國(guó)情懷形形色色的人思維火花世界各地風(fēng)趣與幽默梳理與探究情境與任務(wù)走進(jìn)童年心動(dòng)神移的記憶古典名著課本劇展演遨游漢字王國(guó)仰望那偉岸的身影發(fā)現(xiàn)大千世界眾生相發(fā)現(xiàn)、分享金點(diǎn)子做個(gè)環(huán)球文化講解員我們都來講笑話編一份語文學(xué)習(xí)的年度清單（表一：五年級(jí)下冊(cè)各單元的主題與情境一覽表）第一單元的主題是“童年往事”，四篇課文分別是《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》。與低、中年級(jí)的天真爛漫的“童年”主題不同的是，這一單元的選文大多以回憶性的文章為主，還交織著對(duì)故鄉(xiāng)、母親的眷戀之情。如何讓學(xué)生走進(jìn)遙遠(yuǎn)的時(shí)代背景，體會(huì)作者的思想感情，編者把本單元的情境確定為“走進(jìn)童年心動(dòng)神移的記憶”。從和身邊的親人、朋友聊一聊“我們?cè)趺赐妗遍_始，感受不同年代人童年的快樂；這時(shí)候走進(jìn)課文，就能感受到作家蕭紅在園子里追蜂戲蝶、鏟地鋤草的快樂與自由，和古詩中“童孫學(xué)種瓜、稚子弄冰、牧童吹笛”的天真與爛漫。然后在誦讀《游子吟》和傾聽季羨林、陳慧瑛兩位老人講述童年最難忘的一瞬中，發(fā)現(xiàn)了小月亮里的家鄉(xiāng)情、梅花里牽著的愛國(guó)心，真正感受到了成長(zhǎng)的那一刻。最后，用心回想自己童年的那些人和事，用筆寫下觸動(dòng)內(nèi)心那一刻的成長(zhǎng)故事，發(fā)現(xiàn)屬于自己的成長(zhǎng)密碼。與第一單元相似，第四單元以“家國(guó)情懷”為專題，安排了《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文以及習(xí)作、語文園地等教學(xué)內(nèi)容。如何讓學(xué)生通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心，真正感受革命前輩“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的偉大人格？除了朗讀、品悟、交流等方式，編者還設(shè)計(jì)了“找找身邊的英雄兒女”的任務(wù)，讓學(xué)生通過訪談、記錄、交流等一系列活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)真實(shí)生活中的英雄兒女，深刻理解“英雄兒女”的豐富內(nèi)涵，明白無論是誰，只要為中國(guó)、為百姓付出的都是“英雄兒女”，從而確立正確的人生觀和價(jià)值觀。通過真實(shí)的任務(wù)把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)體驗(yàn)引進(jìn)課堂，把學(xué)生生活當(dāng)中的情境與文字中的情境建立聯(lián)系，就能幫助學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容和情感，同時(shí)也學(xué)會(huì)了更好地表達(dá)。三、聚焦素養(yǎng)，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程，學(xué)生的語文素養(yǎng)必須是在豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)起來的。所以，語文學(xué)習(xí)要給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力和有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作、探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正提升素養(yǎng)。1.從問題生發(fā)將學(xué)科知識(shí)上升到概念層面，形成以核心概念引領(lǐng)的知識(shí)體系是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生而言，抽象的概念很難理解，因此從核心概念中抽離本質(zhì)問題并形成驅(qū)動(dòng)性問題顯得很重要。學(xué)習(xí)完第四單元的課文，學(xué)生對(duì)“英雄”的偉大形象和人格有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。那么，在和平年代的今天，“英雄”又是什么的呢？編者設(shè)計(jì)了“找找身邊的英雄兒女”的任務(wù)，組織學(xué)生開展尋訪活動(dòng)，通過真實(shí)采訪、網(wǎng)絡(luò)搜索、整理資料、成果匯報(bào)等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究、合作、分享的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步加深了對(duì)“英雄”的理解，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2.設(shè)計(jì)任務(wù)鏈第二單元以“古典名著課本劇展演”為大任務(wù)，設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次的任務(wù)“細(xì)細(xì)讀經(jīng)典”“編劇講劇本”“好劇開演啦”。讓學(xué)生借助資源讀懂課文，結(jié)合自己的理解借助思維導(dǎo)圖、情節(jié)圖等工具講情節(jié)、講人物，為課本劇表演做足準(zhǔn)備，最后通過海報(bào)、表演等實(shí)踐展示學(xué)習(xí)的成果。這三個(gè)任務(wù)是有能級(jí)進(jìn)階的，學(xué)生經(jīng)歷任務(wù)鏈的過程就是能力進(jìn)階的過程，發(fā)展了學(xué)生的理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維，實(shí)現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的提升。3.以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會(huì)學(xué)。自我反思評(píng)價(jià)，就是學(xué)生完善元認(rèn)知的有效方式。所以，在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)應(yīng)計(jì)劃、評(píng)價(jià)量表等工具進(jìn)行自我檢測(cè)，成功助推挑戰(zhàn)性任務(wù)的完成以及成果的展示。第三單元“遨游漢字王國(guó)”的中有個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是“講講有趣的漢字”，要求各小組制訂活動(dòng)方案并進(jìn)行個(gè)性化展示，評(píng)選班級(jí)最佳活動(dòng)方案。還要求以小組為單位，制作展板或美篇等，一起講講有趣的漢字，評(píng)選“最有趣的漢字傳承者”。這兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施并不是放任自流，而是通過計(jì)劃層級(jí)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如，“有趣的漢字”班級(jí)活動(dòng)方案層級(jí)評(píng)價(jià)表中就有五個(gè)要素：具備活動(dòng)四要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）；活動(dòng)流程清晰；活動(dòng)分工明確，責(zé)任到位，各司其職；活動(dòng)推進(jìn)時(shí)間安排合理，考慮到了可能發(fā)生的突發(fā)事件；方案有亮點(diǎn)（用什么樣的方式方法表現(xiàn)出活動(dòng)的獨(dú)特的魅力）。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在交流、分享的過程中不斷對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)從“會(huì)寫”到“寫好”的要求。首都師范大學(xué)王云峰教授認(rèn)為，在課程實(shí)施的過程中，要完整地理解和把握語文課程目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容