小學班級管理中的激勵策略研究文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u1101小學班級管理中的激勵策略研究文獻綜述 1229471.國外研究綜述 196122.國內(nèi)研究綜述 3276513.國內(nèi)外研究述評 41.國外研究綜述（1）關于班級管理的研究國外學界對于班級管理的研究較為成熟，對于班級管理概念的論述，主流觀點有：美國學者約翰遜和班尼（L.VJohnson&U.Abany）將班級管理定義為“。班級管理是組織班級團體達到共同的教育目標的活動”L.V.Johnson&M.A.Bany(1970).ClassroomManagement.NewYork:Macmillan美國學者埃默（E.TEmmer，1980）認為班級管理是“教師一連串的行為和活動”E.T.Emmer.ClassroomManagement.ByMichaelJ.Dunkin(ed.).TheInternationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation.Oxford:pegramonpress，他認為班級管理的目的在于培養(yǎng)班集體的合作意識、提升學生在課堂中的參與度、樹立學生的責任感以及激發(fā)學生的學習主動性。美國學者古德（C.VGood，1970）認為班級管理的作用在于“處理或指導班級活動所特別涉及到的問題”CarterV.Good（ed）（1973）DictionaryofEducation.NewYork:McGram-HillBookCompany.L.V.Johnson&M.A.Bany(1970).ClassroomManagement.NewYork:MacmillanE.T.Emmer.ClassroomManagement.ByMichaelJ.Dunkin(ed.).TheInternationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation.Oxford:pegramonpressCarterV.Good（ed）（1973）DictionaryofEducation.NewYork:McGram-HillBookCompany.（2）關于激勵理論的研究早在20世紀初國外學者就開始對人的需要、動機和激勵進行相關研究。20世紀以來，隨著科學管理理論的誕生和發(fā)展，“科學管理之父”弗雷德里克·泰羅對激勵理論的研究有了較大的進展，形成了比較系統(tǒng)的激勵理論，對人性提出了一種假設——“經(jīng)濟人假設”。研究表明，如果每個人都以追求最大的經(jīng)濟效益為目標，那么金錢就是激勵他們不斷前進的唯一因素。美國心理學家羅森塔爾和雅格布森于1968年通過實驗發(fā)現(xiàn)羅森塔爾效應，亦稱“皮格馬利翁效應”，指教師對學生的期望能對學生產(chǎn)生預期性的效果的現(xiàn)象。他們通過實驗發(fā)現(xiàn)，教師在受到實驗者的名單暗示后，不僅會對這些學生抱有更高的期望，而且在教學活動中也更愿意給這些學生更多的機會展示和提升自己。學生則給教師積極的回應，教師收到回應后則會以更飽滿的激情反饋給該學生，并維持原有的期望，同時給予這些學生更多的注意。長此以往，這些學生的成績、表現(xiàn)以及社會行為都會向教師期望的方向靠攏，最終達到教師的期望。美國人本主義心理學家馬斯洛提出的需要層次理論是最具代表性的激勵理論之一。馬斯洛需要層次理論提出，人的需要有七個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要以及自我實現(xiàn)的需要，其中生理需要、安全需要和歸屬與愛的需要又稱為缺失性需要，尊重的需要、求知的需要、審美的需要以及自我實現(xiàn)的需要也成為成長性需要。這些需要由低到高依次遞增，只有當缺失性需要得到滿足后，才會出現(xiàn)成長性需要。馬斯洛的需要層次理論指出，激勵要滿足人的不同層次的需要。在馬斯洛的需要層次理論的基礎上，美國耶魯大學的克雷頓·奧爾德弗提出了ERG理論，他認為人存在三種核心需要，即生存的需要、相互關系的需要和成長發(fā)展的需要。此外，還有赫茲伯格提出的雙因素理論，即保健因素和激勵因素，也稱為“保健激勵理論”，該理論指出激勵的運用要同時從物質(zhì)和精神兩方面進行考慮。保健因素通常與工作環(huán)境和工作條件有關，而激勵因素通常與工作本身有關。激勵因素是能夠在工作中激勵員工、給員工帶來滿意感的因素，包括工作本身的挑戰(zhàn)性、工作成就感、工作成績能夠得到大家的認可、工作負擔以及晉升因素等。保健因素是能夠在工作中安撫員工、消除員工不滿意的因素，包括公司的政策與管理、技術監(jiān)督方式、工資薪金、工作環(huán)境、人際關系以及地位等因素。（3）關于激勵策略的研究美國哈佛大學的心理學家斯金納提出強化理論,強化有正強化和負強化之分。產(chǎn)生強化作用的刺激成為強化物，他們的呈現(xiàn)能夠增加反應發(fā)生的概率。張大均.教育心理學[張大均.教育心理學[M].北京;人民教育出版社.2015:76.美國心理學家洛克1967年提出了目標設置理論，他認為目標本身就帶有激勵的作用，設置目標能使人們的行為朝著既定的方面前進，并在努力的過程中不斷監(jiān)管自己當前的行為與既定目標之間的差距，對自己行為進行相應的調(diào)整和改正，從而達到目標要求。目標設置理論對班主任進行班級管理有著重要的作用，班主任可以利用目標設置理論設置出明確合適的目標，通過對目標激勵來激發(fā)學生的學習動力。但在使用目標設置理論時應注意：目標既要在學生能力范圍內(nèi)，又要有一定的難度，讓學生“跳一跳”就能達到目標，同時可以讓學生明確自己所要達到的具體目標。同時在短期目標、中期目標和長期目標的設置中，多設立學生較容易達到的短期目標，讓學生獲得自我效能感。在整個目標設置理論的實踐過程中要始終貫穿教師給學生的反饋，讓學生明確自己與目標的差距，同時也激勵著學生向目標努力。2.國內(nèi)研究綜述（1）關于班級管理的研究一般認為，班級管理是以班級為對象進行的教育管理活動。我國學界對班級管理的研究較為全面，不同學者對班級管理做了不同的定義。賀樂凡教授認為班級管理是“使班集體成為教育、管理的主體的管理活動?！辟R樂凡.學校管理研究[M].北京:文化藝術出版社,1993:126賀樂凡.學校管理研究[M].北京:文化藝術出版社,1993:126.勞凱聲.班主任工作實用全書[M].北京：開明出版社.2000:218.魯潔.教育學[M].南京:河海大學出版社.1990:276-277.在我國臺灣地區(qū)，有學者將班級管理中的“management”翻譯為經(jīng)營。臺灣學界對班級管理定義的理解與大陸有異曲同工之處，但不同的是，大部分臺灣學者認為班級經(jīng)營的完整內(nèi)涵不僅僅局限于班級管理活動，同時也包括組織班級活動和營造班級環(huán)境。例如吳清山等學者認為，“班級管理是教師遵循一定的原則，適當且有序地解決班級事務，以達到預定的教學目標的過程”吳清山等著.班級經(jīng)營[M].臺灣吳清山等著.班級經(jīng)營[M].臺灣:心理出版社有限公司,1990:8.朱文雄.班級經(jīng)營[M].臺灣:復文圖書出版社,1995:7.（2）關于激勵的研究在我國建國初期，由于國際關系的影響，我國教育制度主要受到蘇聯(lián)的影響。馬卡連科認為集體是社會有機體，集體中存在著相互聯(lián)系和相互依賴的機構、權能、責任等部分，這才稱得上是集體。由此可見“班級”的概念并不等于“班集體”，班集體內(nèi)部存在著相互聯(lián)系的有機體。曹長德教授將班級管理定義為“班主任根據(jù)一定的教育管理要求，帶領學生進行的為了達到預定教學目標的一系列活動?！备母镩_放以后，我國的教育改革思潮逐步受到西方教育理論的影響，越來越多學者將研究視角放在“班級管理”上。臺灣學者林進材提出了班級管理的八大理念：平等、扎根、包容、關愛、引導、同理、溫暖和接納。班級經(jīng)營的概念受西方教育思潮中“民主、自由”的影響。（3）關于激勵策略的研究沙文靜在2011年發(fā)表的論文《班級管理中激勵理論的應用研究》中對激勵理論進行了系統(tǒng)詳細地分類，并通過研究學習激勵理論，提出了相應的激勵策略和使用激勵策略時的注意事項來提升管理效能，激發(fā)學生學習積極性和主動性。在2014年孫凌發(fā)表的《激勵理論在班級管理中的應用研究》一文中，作者以教師和離異家庭學生的實際情況為研究的出發(fā)點，將激勵理論運用到日常的班級管理工作中，并在激勵理論的基礎上設計出了合理的激勵策略，并在班級管理工作的實踐操作中取得了較好的效果，推進了接下來對于激勵理論運用的研究。在2016年孟炎炎發(fā)表的碩士論文《激勵策略在高中班級管理中的應用研究——基于安徽省H市F中學的研究》中，作者正式展開了對激勵策略的研究。作者用問卷調(diào)查的方法來了解激勵策略在高中班級管理中的應用，并通過觀察、分析解讀學生在受到激勵前后的心理變化和行為變化，從而發(fā)現(xiàn)激勵策略在高中班級管理中的運用時存在的問題及其成因，進而提出合理化的建議。近兩年來，如何將激勵策略運用到班級管理工作中的研究也逐漸得到了重視，這也可以看出越來越多的學者開始重視班級管理中激勵策略的運用。如在2018年楊強強發(fā)表的期刊《讓激勵成為進步的動力——班級管理中激勵策略的多元思考》中，就將激勵策略真正運用于班級管理工作中，作者綜合運用了情感激勵法、責任激勵法、榜樣激勵法和物質(zhì)激勵法來管理班級，通過親身實踐證明了將激勵策略引入班級管理中所獲得的良好效果。同年在王樂勝、彭振靜發(fā)表的期刊《淺談激勵機制在小學班級管理中的運用》中闡述了激勵機制在班級管理工作中的激勵標準，并進一步具體地討論了不同激勵策略的運用情況。3.國內(nèi)外研究述評通過對國內(nèi)外關于激勵相關的理論研究的整理，筆者發(fā)現(xiàn)在