義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書-語文六年級上冊

月光曲

學(xué)習(xí)目標(biāo)

-學(xué)會本課8個生字，正確讀寫生詞。重點落實“入場券”中“券”的讀音，“蠟燭”

中“蠟”的書寫。

二有感情地朗讀課文，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。

三通過抓關(guān)鍵詞句、邊讀邊思考、讀文章想畫面等閱讀方法理解內(nèi)容，體會情感。

四理解貝多芬創(chuàng)作過程中的感情變化及原因，繼而感受貝多芬博大高尚的音樂情懷。

五學(xué)習(xí)作者是如何展開想象進(jìn)行表達(dá)的方法。

教學(xué)重點

使學(xué)生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化；學(xué)

習(xí)作者是如何展開想象進(jìn)行表達(dá)的方法。

教學(xué)難點

理解貝多芬感情變化的原因，感受貝多芬博大高尚的音樂情懷。

教學(xué)準(zhǔn)備

-教師準(zhǔn)備

1.音樂準(zhǔn)備：情感基調(diào)較為悠揚舒緩的鋼琴曲；貝多芬的月光奏鳴曲。

2.學(xué)具準(zhǔn)備：紅粉筆、教桿、電腦。

二學(xué)生準(zhǔn)備

1.讀熟課文，標(biāo)注好課文的自然段序號。

2.查字典理解生詞含義。

3.了解貝多芬的生平資料

［教學(xué)時間］

1課時

教學(xué)過程

一課前交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.欣賞音樂片段一一《鈴兒響叮當(dāng)》

師：你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（學(xué)生想象畫面）

2.小結(jié)：就帶著這種快樂愉悅的享受，準(zhǔn)備上課吧！

［意圖：在欣賞音樂的過程中展開想象，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。］

二揭示課題，檢測字詞，整體感知

（-）揭示課題

師：同學(xué)們，黑板上老師寫下了一首樂曲的名字，讓我們一起讀讀吧。（生讀：月光曲）

想象著月光美妙清幽的感覺，再來讀。（生感情讀：月光曲）月光曲是一首非常有名的鋼琴

曲，曲作者是一一（生：貝多芬教師板書）

師：貝多芬譜成這首月光曲還有一個美麗的傳說呢，今天就讓我們一起走進(jìn)這個傳說。

（二）檢測字詞整體感知

1.師：課前大家都預(yù)習(xí)課文了，那這些詞語你都能讀準(zhǔn)嗎？自己先來讀一讀（出示）

①指名讀

②重點指導(dǎo)：

“券”一一注意它的聲母是“q”，跟我一起讀“券、券、入場券”。

“蠟”一一注意它的偏旁是“蟲”字旁。知道為什么是“蟲”字旁嗎？

③師：讓我們把這些詞語再來聲音洪亮地齊讀--遍。

【意圖：檢測學(xué)生對文中生字詞的掌握情況，對重點字詞有針對性指導(dǎo)并加以落實，

體現(xiàn)文化的內(nèi)涵。】

2.整體感知

師：生詞大家掌握的非常好，那課文的主要內(nèi)容呢？請同學(xué)們打開語文書，放開聲音

來讀讀課文，試著用簡練的語言說一說課文主要講了哪些內(nèi)容。

師：貝多芬彈奏了幾曲？哪一曲是月光曲？（學(xué)生概括）誰再來簡練地說一說？

【意圖：指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括課文的主要內(nèi)容，對課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知?！?/p>

三深入學(xué)習(xí)用心感悟

（-）感受想象的第一層作用——可以感受到月光曲的旋律

1、看來課文著重在寫月光曲的創(chuàng)作過程，那哪些語句是在具體描寫月光曲呢？到文中

去找一找，畫出來。

①（出示）那我們都來讀讀這一部分，邊讀邊想象，你仿佛看到了幾幅畫面？和同學(xué)交

流交流。

②師：再仔細(xì)讀一讀這三幅畫面，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

那透過這變化著的畫面你能感受到什么？（生：是月光曲旋律的變化）再讀一讀這三幅

畫面，看你感受到了怎樣的旋律變化。

（旋律：舒緩一漸強一激昂）

③讀出旋律的變化（自由讀一指名讀）

④師：你看，這段是在直接描寫月光曲的旋律嗎？（不是）那是在寫什么？（皮鞋匠由

月光曲想象到的畫面）

師：是啊，像這樣由月光曲的旋律而想象到畫面，這種表現(xiàn)手法就是想象。（板書：想

象）

2.小結(jié)：透過皮鞋匠的這段想象，我們就感受到了月光曲的旋律。

【意圖：通過畫面想旋律，進(jìn)而明確什么是想象，并領(lǐng)會想象的第一個作用一一可以

感受到月光曲的旋律。】

（二）感受想象的第二層作用一一可以體會貝多芬情感的變化

1.過渡：那這段旋律是怎么產(chǎn)生的呢？讓我們一起走進(jìn)這個傳說。

2.（創(chuàng)設(shè)情景）此時貝多芬的心情會是怎樣的呢？（板書：平靜）

3.那是什么使貝多芬的心不再平靜，讓他心動了呢？讀一讀2-7自然段，看哪里讓貝多

芬心動了，畫出相關(guān)的語句。

①（學(xué)生匯報一一空間放給學(xué)生）

②師：這是盲姑娘的話，用心讀讀，看看她是隨便說說嗎？

師：透過這個“隨便說說”，你感受到了什么？

師：她那么熱愛音樂，卻為了哥哥，不得不把這份渴望埋于心底，這句話她會怎么對哥

哥說呢？誰來讀？（指名讀）

這哪里是隨便說說，而是對哥哥的一種安慰與體諒?。∫灰粚W(xué)生讀。

這哪里是隨便說說，這分明是對內(nèi)心渴望極力掩飾的酸楚與無奈??！一一學(xué)生讀。

師：一個隨便說說，卻讓貝多芬聽出了盲姑娘內(nèi)心對音樂的熱愛、對哥哥的體諒，怎能

不心動呢？

b.分角色朗讀，其他同學(xué)，此時我們都是貝多芬了，看聽到這樣的對話，你心里會在

想什么呢？

師：我聽到了貝多芬的心聲，他已被盲姑娘的熱愛音樂、善解人意所深深地感動了，（板

書：感動）所以要為她彈奏一曲。

【意圖：感受盲姑娘對音樂的熱愛和兄妹情深，繼而感受貝多芬此時的心情和關(guān)愛同

情窮苦人民的心，樹貝多芬人物形象?！?/p>

③那他為什么又彈一曲呢？又是什么讓他心動了呢？

（出示第六自然段）

師：這句話在用詞上很有特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎?（變紅兩個“多”，兩個“您”，兩個“！”）

再來讀讀這句話，看透過這些反復(fù)出現(xiàn)的字眼、標(biāo)點，你感受到了什么？

師：如果兩個“您”我去掉一個，（用手遮住）你感覺有什么不一樣？（表現(xiàn)不出盲姑

娘的激動）你看，反復(fù)出現(xiàn)的“您”還能更好的表現(xiàn)盲姑娘的激動呢。

b.師：聯(lián)系上文，盲姑娘此時為什么如此激動啊？（體會、朗讀）

c.師：同學(xué)們，貝多芬曾經(jīng)說過這樣一句話（出示名言）指名讀。

面對著眼前這個盲姑娘，回想著剛才所聽到的、看到的一切，想到自己心中的這一追求，

貝多芬沒有回答，此時他會想些什么呢？

師：盲姑娘是激動的，而此時的貝多芬更是激動萬分?。。ò鍟杭樱┧运謴椧?/p>

曲。

d.貝多芬的心由起初的平靜到后來的感動，再到此時的激動，可以說是心潮涌動，就

這樣琴聲響起一一（播放月光曲片段）

師：就讓我們體會著貝多芬的心一起來讀一一齊讀想象片段

【意圖：通過感受盲姑娘的懂音樂、激動、是貝多芬的知音，繼而感受貝多芬此時內(nèi)

心的激動之情和能為窮苦人民帶去幸福的音樂情懷，繼續(xù)樹貝多芬人物形象?！?/p>

此時，透過這變化的畫面，你感受到的還僅僅是旋律的變化嗎？還感受到了什么呢？

生1：感受到了貝多芬心情的變化

小結(jié)：你看，透過皮鞋匠的想象，我們不僅感受了月光曲的旋律，更感受到了貝多芬情

感的變化。

【意圖：從盲姑娘的話切入，感受貝多芬內(nèi)心情感的變化，樹立貝多芬的人物形象，

并領(lǐng)會想象的第二個作用——可以感受到貝多芬情感的變化。］

（三）感受想象的第三層作用——貝多芬高尚的音樂情懷和音樂的魅力

1.讓我們再看第九自然段，除了皮鞋匠的想象，這段還寫了盲姑娘的想象，找到了嗎？

（匯報,變紅）

對比著來看看兄妹倆的想象，你有什么發(fā)現(xiàn)沒有？

師：他們從琴聲中看到了共同的景象，是什么溝通了他們彼此的心靈？（是貝多芬的

音樂）是什么帶給了他們幸福？（是貝多芬的音樂、是貝多芬為窮人造福的心）這就是音樂

的魅力，這就是音樂家高尚的情懷?。。ò鍟翰┐蟾呱械囊魳非閼眩?/p>

2.小結(jié)：你看，透過這段想象，我們還感受到了音樂的魅力，感受到了貝多芬高尚的

音樂情懷。

【意圖：通過比較兄妹倆的想象，領(lǐng)會想象的第三個作用一一可以感受到貝多芬高尚

的音樂情懷、音樂的魅力?！?/p>

四結(jié)束教學(xué)

師：月光曲就這樣誕生了，而在這課的學(xué)習(xí)中，我們也認(rèn)識到，（指著板書）這段想象

不僅讓我們感受到了月光曲的旋律，還感受到了貝多芬情感的變化，更讓我們感受到了音樂

的魅力和貝多芬那博大高尚的音樂情懷。就讓這月光曲的旋律和貝多芬一起留在我們的心中

吧，好，下課！

【意圖：進(jìn)一步清晰地了解想象的作用在本課中的體現(xiàn)，體現(xiàn)文意兼得。】

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書-語文六年級上冊

《月光曲》教材解讀

-教材解讀

（-）教材位置的解讀

1.人文主題位置

本課是六年級上冊第八組教材的第二篇精讀課文。通過單元導(dǎo)語，我們可以知道，本組

是圍繞著學(xué)習(xí)專題”藝術(shù)的魅力”展開的，對于這類主題的課文，在小學(xué)階段這是首次以單

元編排的形式出現(xiàn)。學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過的《一幅名揚中外的畫》《全神貫注》等課文，雖然

涉及到了藝術(shù)，但是是從其他人文主題的角度來編排的。因此，教學(xué)中要重在感悟“魅力”

二字的內(nèi)涵，真正領(lǐng)略不同藝術(shù)的魅力所在。而對于本課來講，則重在感受音樂的魅力以及

這魅力背后的深刻內(nèi)涵一一音樂家那博大高尚的音樂情懷。

2.訓(xùn)練重點的位置

（1）本課承擔(dān)的重點訓(xùn)練項目

本組在單元導(dǎo)語中提出J'“學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法''這一訓(xùn)練重點，

可見，這是從表達(dá)的角度提出的。

“聯(lián)想”在字典中的解釋是“由于某人或某事物而想起其它相關(guān)的人或事物；由于某概

念而引起其它相關(guān)概念?！薄跋胂蟆痹谧值渲械慕忉屖恰靶睦韺W(xué)上指在知覺材料的基礎(chǔ)上,

經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程；對于不在眼前的事物想出它的具體形象?！倍?/p>

是有區(qū)別的。

“聯(lián)想”指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物，“想象”指想出不在眼前的具

體形象或情景。文章中的聯(lián)想和想象都是由事物引發(fā)的，都是作者思考活動的結(jié)果，所不同

的是:聯(lián)想是由一事物想到另一事物，內(nèi)容比較單薄，一般不出現(xiàn)具體的形象化的情景描寫，

有的僅僅是一個簡單的想法。想象雖然也是由具體事物引起的，但設(shè)想（假想）出來的內(nèi)容

比較豐富，一般都有具體的形象化的情景描寫，而這些形象化的情景是眼前看不到卻又合情

合理的。

學(xué)生在三年級下冊學(xué)習(xí)《荷花》一課時，可以說是初次接觸了想象的表達(dá)手法，文中

作者把看荷花入迷了的自己想象成了一朵隨風(fēng)舞蹈的荷花,表達(dá)了自己對荷花的贊美喜愛之

情，從而讓學(xué)生懂得富有感情、充滿想象是構(gòu)成好的寫景文章的重要內(nèi)容。在緊隨其后的單

元習(xí)作中，也首次提出了“要展開豐富的想象”的要求。可見，三年級下冊便已經(jīng)開始了學(xué)

會運用想象來表達(dá)的訓(xùn)練，但這一訓(xùn)練點并不明晰。

直到本冊教材的第一組，才首次明確提出了領(lǐng)會聯(lián)想和想象的表達(dá)方法的訓(xùn)練重點，

這主要體現(xiàn)在第一組的單元導(dǎo)語中“還要體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達(dá)這些獨特感

受的“。在第三課的課后題中提到“作者想象豐富，感受獨特，說一說你是從哪些描寫中體

會到的；再聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕捏w會”，就意在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者是如何運用想象這一

手法來表達(dá)獨特感受的。這一訓(xùn)練重點在該組的交流平臺中也有所體現(xiàn)：

小林：我發(fā)現(xiàn)這一組課文中，有幾篇充分運用了聯(lián)想和想象，表達(dá)上很有特點。同樣

是描寫大自然，《山中訪友》《山雨》跟我們以前學(xué)過的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《桂林山

水》等很不一樣。

小東：對。《草蟲的村落》在這一方面也很突出。讀這樣的課文，我覺得自己好像是大

自然的一員，在跟大自然對話。我也想同作者那樣，去融入大自然感受一下。

小林和小東的對話就在有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣運用聯(lián)想和想象來表達(dá)自己感

受的表達(dá)方法和效果。

發(fā)展至本組，在前期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，又再次提出了“學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表

達(dá)的方法”的訓(xùn)練重點，可見，本組承擔(dān)著在前期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固、充實、加深對

這一訓(xùn)練項目的領(lǐng)會與運用。而本課作為本組的第二篇精讀課文,在前面課文的訓(xùn)練基礎(chǔ)上,

仍要在教學(xué)中扎扎實實落實這一訓(xùn)練重點。這一訓(xùn)練重點在本課的課后題中有所體現(xiàn)：“默

讀課文第九自然段，說一說聽著琴聲，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，再談?wù)勛x后的體會和感

受。”就意在要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會想象這一表達(dá)手法的作用和效果。因此在教學(xué)時，就要著重抓

住這一自然段，首先要讓學(xué)生明確何謂想象，并結(jié)合具體的語言文字片段來幫助學(xué)生領(lǐng)會想

象的表達(dá)效果，繼而學(xué)會遷移運用。

（2）與本課相關(guān)的發(fā)展性訓(xùn)練項目

A.抓住重點詞句，理解內(nèi)容，體會情感。

“抓住重點詞句，理解內(nèi)容，體會情感”是閱讀理解的一個重要方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生

對語言文字的感受能力，也能增強學(xué)生的理解能力。能夠抓住文中的重點語句，并由此理解

內(nèi)容、體會情感是體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要方面。

在五年級就針對這一項目進(jìn)行了著重訓(xùn)練，如：五上《學(xué)會看病》鏈接語“閱讀課文，

找出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化?！薄洞饶盖樯睢锋溄诱Z“畫

出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的?！蔽逑隆对僖娏?，親人》

課后第二題“課文中有不少句子表達(dá)了強烈的思想感情，找出來仔細(xì)體會體會。如：（1）是

您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送

炭?。。?）您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼？”

而本冊是在前期訓(xùn)練發(fā)展的基礎(chǔ)之上，針對這一訓(xùn)練項目加以鞏固、強化運用的。在本

課中，這一訓(xùn)練項目主要體現(xiàn)在課后第一題“想一想貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘兄妹聽；

為什么彈完一曲，又彈一曲?！币瓿蛇@一課后題，就需要學(xué)生抓住課文中的重點詞句，理

解內(nèi)容，深入體會情感，意在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，運用抓重點詞句的方法來理解

課文內(nèi)容，體會作者情感。

因此，突破這一訓(xùn)練項目，就要透過課后題引領(lǐng)學(xué)生走向文本中，去尋找自己所發(fā)現(xiàn)

的重點語句，通過對重點詞語的理解感悟，批文以入情。如：本課中對盲姑娘語言的描寫“盲

姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：'彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多

芬先生吧？透過對反復(fù)出現(xiàn)的兩個“多”“您”“產(chǎn)的理解感悟，學(xué)生就能夠感受到盲姑

娘的激動和懂音樂，繼而感受到貝多芬就是因為能夠遇到一個懂自己音樂的知音而激動，所

以又彈一曲。

B.讀文章，想畫面。

“讀文章，想畫面”是借助學(xué)生的形象思維來閱讀的一種方法，它可以將語言文字所描

寫的畫面，借助學(xué)生的想象在頭腦中形象再現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境、感同身受。借助這一方法

可以推進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想感情的體會。

“讀文章，想畫面”這一訓(xùn)練項目，三年級時學(xué)生便有所接觸。如：三上《我們的民

族小學(xué)》的泡泡語“我好像看到了這樣的情景?！薄睹利惖男∨d安嶺》的泡泡語“我仿佛看到

了各個季節(jié)不同的景色。”三下《燕子》一課泡泡語“我能想象出'趕集似的聚攏來'的景

象?！本褪窃谝龑?dǎo)學(xué)生運用讀文章想畫面的方法來學(xué)習(xí)。

到四年級，“讀文章，想畫面”曾在四上的第一組教材中作為重點訓(xùn)練項目進(jìn)行訓(xùn)練。

這主要體現(xiàn)在：四上第一組的導(dǎo)語中提出“讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的

魅力，體會作者生動地描寫”；在語文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”中針對“讀文章想畫面”這一項

目又進(jìn)行了鞏固訓(xùn)練;在該組課文的泡泡語和鏈接語中也有意識地引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面的

學(xué)習(xí)方法，如：《觀潮》泡泡語“我仿佛感覺到了那種壯觀的景象?！薄痘馃啤返逆溄诱Z“認(rèn)

真讀讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多邊的形態(tài)?！彼南氯岳^續(xù)鞏固

訓(xùn)練，如《鄉(xiāng)下人家》泡泡語“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面?！?/p>

可見，六年級學(xué)生應(yīng)該已具備了運用“讀文章，想畫面”的方法來學(xué)習(xí)的能力。而本課

第九自然段中皮鞋匠想象到的畫面，就需要學(xué)生運用這種方法來學(xué)習(xí)，才會透過這畫面的變

化深入地感受月光曲旋律的變化。

C.積累語言。

本課仍承擔(dān)著積累語言的任務(wù)，這主要體現(xiàn)在課后第三題“背誦第九自然段，抄寫課文

中自己喜歡的語句”對于這一訓(xùn)練項目，要確保教學(xué)中扎扎實實地落實到位，使其不流于

形式，真正為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠基。

(二)教材特點的解讀

1.內(nèi)容上的特點

(1)鮮活的形象中領(lǐng)略人格美。

課文主要為我們塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象，在對他們的直接描寫中，我

們可以充分地感受到他們內(nèi)在的心靈美、人格美。

A.一個雖然貧窮卻愛音樂、懂音樂、執(zhí)著追求音樂且善解人意的盲姑娘。

“一個姑娘說：'這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要

是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好?。?/p>

“這首曲子多難彈?。　迸c后面的“總是”形成對比，看出盲姑娘為了彈好貝多芬的曲

子，付出了多少努力，如此難彈的曲子，她只聽別人彈過幾遍，看不到琴譜，看不到琴鍵,

只能靠自己的聽力和記憶辨別每一個音符，只能憑感覺去努力尋找每一個琴鍵，可她卻沒有

放棄，雖然斷斷續(xù)續(xù)，卻足以看出她對音樂有著多么濃厚的愛?。《高^盲姑娘的一句“那

有多好?。?，我們更直接地感受到她內(nèi)心對音樂的強烈渴望與熱愛，能夠親耳聽到貝多芬自

己是怎樣彈的，是她夢寐以求的愿望??！

“姑娘說：'哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。

聯(lián)系上文我們知道能夠親耳聽到貝多芬彈奏樂曲是盲姑娘內(nèi)心夢寐以求的愿望，對此

她是多么渴望啊，可為什么此時卻說是“隨便說說”呢？這哪只是隨便說說啊？她分明看到

了哥哥因不能滿足自己愿望的自責(zé)與內(nèi)疚，看到了哥哥因家境貧困買不起入場券的無奈與痛

楚，她在后悔剛才真不該說出想聽音樂會的話，她在自責(zé)自己怎么可以讓哥哥再為此而難過

呢，只好說是“隨便說說”來減輕哥哥內(nèi)心的自責(zé)與不安。在這個“隨便說說”的背后，我

們感受到的是盲姑娘的善解人意，是她為生活所迫、為體諒哥哥而不得不壓制住內(nèi)心對音樂

強烈渴望的無奈與酸澀，更看到了這位盲姑娘心靈的美。

“盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：'彈得多純熟??！感情多深啊！您，您

就是貝多芬先生吧？

這個句子在用詞上很有特點，句中“多”“您”“！”都反復(fù)出現(xiàn)了兩次，透過這反復(fù)出

現(xiàn)的文字和標(biāo)點，我們首先感受到的是盲姑娘內(nèi)心深處的激動，而聯(lián)系上文我們知道，她在

為能聽到如此純熟、深情的音樂而激動，她在為貝多芬竟然就站在自己跟前而激動，她在為

自己夢寐以求的愿望竟真的得以實現(xiàn)而激動。尤其是從兩個“您”我們看出，她雖然從純熟

深情的音樂斷定眼前的就是貝多芬，但仍然是疑問的語氣，可見她對此時發(fā)生的這一切不敢

相信，她為此而深感驚訝、欣喜。

而透過這反復(fù)出現(xiàn)的文字和標(biāo)點，我們更能看到一個懂音樂、追求音樂，是貝多芬音

樂知音的盲姑娘。透過兩個“多”和兩個“！”，我們可以感受到盲姑娘只聽貝多芬彈奏了一

曲，就能聽出音樂的純熟和暗含在音樂中的深刻情感，這是一個多么懂音樂的盲姑娘啊，而

一個盲姑娘竟能達(dá)到如此境界，這背后讓我們看到的是她不顧家庭貧困、不顧眼有殘疾，時

時處處都在用心學(xué)習(xí)、刻苦練習(xí)的情景，這更讓我們感受到了一個在與命運抗?fàn)?、?zhí)著追求

音樂的盲姑娘。透過兩個'‘您"看出，盲姑娘只通過這一曲音樂，就能斷定眼前的就是貝多

芬，可見，她對貝多芬的音樂是多么的熟悉了解，能從樂曲中聽出情感、聽出心聲，這不就

是音樂上的知音嗎？

而課文對盲姑娘的描寫與塑造，主要是為了襯托貝多芬的人物形象。

B.一個具有高超技藝、豐富想象力和博大高尚的音樂情懷的音樂家一一貝多芬。

課文中對于貝多芬的直接描寫可以說是寥寥幾筆，而我們卻能夠從字里行間感受到一

個偉大的音樂家的形象，這主要體現(xiàn)在：

“貝多芬說：'不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。'”

這是文中第一處對貝多芬的語言的描寫，只是一個簡單的決定一一要為盲姑娘彈奏一

曲，但我們要關(guān)注的是在這個決定背后貝多芬的內(nèi)心。當(dāng)貝多芬聽到兄妹倆的對話時，他聽

出了盲姑娘對音樂的熱愛和渴望，聽出了她因為家境貧寒不得不抑制渴望的酸楚與無奈，聽

出了雖貧窮卻仍能相互關(guān)愛體諒的兄妹情深，他被深深地感動了，想到自己曾經(jīng)立下的音樂

追求“我的音樂只應(yīng)為窮苦人造?！?，決定要為盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿，從中，我

們感受到了貝多芬對窮苦人民的關(guān)愛與同情，觸摸到了他那顆善良的心。

“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：'您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。'”

這是文中第二處對貝多芬語言的描寫，又是一個簡單的決定一一再給盲姑娘彈奏一曲，

但貝多芬的“沒有回答”值得我們?nèi)ゴ?。看似平靜的沒有回答，貝多芬的內(nèi)心卻是心潮澎

湃的，想著整個晚上所聽到的、看到的一切，想著自己為窮苦人造福的音樂追求，再看看眼

前這個愛音樂、懂音樂、是自己知音的盲姑娘，所有的感動、激動匯聚心頭一一盲姑娘的熱

愛音樂、善解人意，兄妹倆的情深意濃，偏遠(yuǎn)小鎮(zhèn)竟能巧遇知音，盲姑娘在自己音樂中獲得

的幸?！@一切的一切，都激發(fā)了貝多芬內(nèi)心的創(chuàng)作激情，沒有過多的話，唯有用音樂表

達(dá)我內(nèi)心的激動，用音樂帶給他們更多的幸福。

“皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼

粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面

上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋

匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到

了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。”

這是文中描寫兄妹倆從貝多芬的琴聲中想象到的畫面的段落，雖然沒有對貝多芬的描

寫，沒有對月光曲的描寫，但透過兄妹倆的想象，我們卻能感受到貝多芬高超的琴技和那豐

富的想象力。而他的音樂竟然能讓看不見萬事萬物的盲姑娘也看到了月光下波濤洶涌的大海,

讓兄妹倆都在琴聲中陶醉著、幸福著，而看到兄妹倆的陶醉、幸福，他也享受著屬于他自己

的幸福一一“我的音樂只應(yīng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福??！”更讓

我們從中感受到了他為窮苦人造福的高尚音樂情懷。

（2）優(yōu)美的語言中感受藝術(shù)美。

在課文的整個第九自然段中，語言文字生動優(yōu)美，借助于皮鞋匠的想象為我們展現(xiàn)了

一幅又一幅富于變化和意境美的畫面，值得反復(fù)誦讀體會。

“皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼

粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面

上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋

匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到

了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海?！?/p>

整段話用詞準(zhǔn)確、生動形象，使得每幅畫面都為我們營造了一種意蘊深遠(yuǎn)的意境：第

i幅畫面，我們似乎能看到廣闊的大海上，一輪皎潔的明月正從水天相接的海平面上慢慢升

起，把它的銀輝灑向了海面，霎時間，微波粼粼的海面上銀光閃閃，給人一種靜謐曼妙的美

感；第二幅畫面，那輪皎潔的明月在那一縷一縷輕紗似的微云的籠罩下，帶給我們一種朦朧

的美，“穿過”一詞更使得畫面有了一種動態(tài)感，與前面的靜謐相比，因變化而具有了藝術(shù)

美；第三幅畫面，雖“刮起大風(fēng)，卷起巨浪”，卻并不給人以猙獰可怕之感，因為那“雪亮

的浪花”攜著月光一個連一個涌向岸邊，只讓我們感覺到了一種澎湃的美，令人心潮涌動。

三幅畫面動靜結(jié)合，有變化，有發(fā)展，有高潮，正如那月光曲的旋律，時而舒緩，時而明快，

時而悠揚，時而激烈，貝多芬優(yōu)美和諧、富于變化的琴聲營造出的清新、夢幻的境界，竟能

讓皮鞋匠和盲姑娘沉浸在這樣的意境之中，帶給他們幸福，進(jìn)而讓我們感受到了貝多芬高超

的技藝和他音樂的藝術(shù)魅力。而如果刪掉這段文字，雖然并不影響文章的完整性和流暢感,

但是卻讓文章缺少了一大半的美，藝術(shù)感染力就大大降低了。

2.表達(dá)上的特點

（1）以貝多芬的情感變化為行文主線。

可以說，月光曲的創(chuàng)作靈感源自于貝多芬的情感變化，而課文就是按照貝多芬的情感

變化作為行文主線來描寫的。

首先，貝多芬在幽靜的小路上散步時，他的心境是平靜而悠閑的，當(dāng)聽到斷斷續(xù)續(xù)的

鋼琴聲從茅屋里傳來，彈得正是他的曲子時，平靜的心情開始有點波動一一在這樣一個偏遠(yuǎn)

的小鎮(zhèn)上，自己的曲子竟然從一所茅屋里傳出，使他不得不開始感到驚訝與好奇，所以他才

會走近茅屋。當(dāng)聽到兄妹倆的對話時，他不禁為姑娘的熱愛音樂、渴求音樂、善解人意和窮

苦的兄妹倆互相關(guān)愛、互相體諒所深深的感動，而當(dāng)他走進(jìn)茅屋，看到這竟然是一個雙眼失

明的盲姑娘時，這份愈加強烈的感動更是堅定了他要為他們演奏樂曲的決心。而此時，他也

只是因為這份感動而打算滿足這位盲姑娘內(nèi)心強烈的渴望和愿望，所以彈奏了盲姑娘剛才彈

奏的那首曲子。而當(dāng)自己一曲彈完，盲姑娘竟聽出音樂的純熟，聽出音樂中深刻的情感，竟

還由此判定了自己就是貝多芬，讓貝多芬不禁心頭一震一一在這樣一個僻靜偏遠(yuǎn)之地，竟遇

到了一個懂自己音樂的人。而一個窮苦的盲姑娘要能達(dá)到如此境界，是需要一顆多么熱愛音

樂的心靈、付出多少不同于常人的艱辛的努力啊，這份不顧命運的阻撓，對音樂的執(zhí)著追求

不正像自己當(dāng)年一樣嗎？這何止是我音樂上的知己啊，這更是我心靈的知己、人生的知己?。?/p>

此時貝多芬的內(nèi)心已被深深地震撼了，因遇到真正的知音而激動不已。而當(dāng)由這位盲姑娘想

到更多因受到命運的阻撓而不能順利追求音樂、享受音樂的窮苦人時，貝多芬的內(nèi)心又升騰

起了一份對命運不公的憤怒與抗?fàn)帲谝魳返氖澜缋?，是沒有貧富之分的，人人都有享受音

樂的權(quán)利，這更堅定了他要用自己的音樂為窮苦人造福的決心，于是又為盲姑娘即興創(chuàng)作了

一曲月光曲。

這情感的變化也正是月光曲旋律變化的精神內(nèi)涵。

（2）環(huán)境描寫傳遞偉大的音樂情懷。

課文中第八自然段有這樣一處環(huán)境描寫：“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子，茅屋

里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽?！碑?dāng)貝多芬準(zhǔn)備要為盲姑娘再彈一曲時，為何要

描寫當(dāng)時的月光？我想這月光是和貝多芬的內(nèi)心心緒相關(guān)聯(lián)的。

美麗的月光是那么無私地灑向了世界的每一個角落，連這平日里看上去破舊寒酸的茅

屋也于頃刻間變得清幽美妙，當(dāng)貝多芬看到這樣的月光和月光下這樣的茅屋之時，他不禁想

到了窮苦的兄妹倆雖然貧窮卻依然彼此關(guān)愛，心中是一份柔情中的感動；不禁想到了盲姑娘

雖然窮苦眼盲卻依然熱愛著、癡迷著、追求著音樂，心中多一份偏遠(yuǎn)僻靜之地卻巧遇知音的

激動；不禁想到了更多像盲姑娘這樣雖然熱愛音樂卻被現(xiàn)實、被貧窮、被困難所阻擋住追求

腳步的窮苦大眾，心中激起一份對命運不公的憤怒與抗?fàn)?、對窮苦人民的關(guān)愛與同情……可

以說此時貝多芬的內(nèi)心是百般滋味在心頭，他希望自己的音樂像這月光一樣，獻(xiàn)給每一個熱

愛音樂的人，讓每一個熱愛音樂的人都在音樂的感召下獲得快樂和享受。正如貝多芬自己所

說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為那些窮苦人造福?！边@是一種多么寬廣博大高尚的音樂情懷?。?/p>

（3）想象中飽含豐富的人文內(nèi)涵。

運用了想象是這篇文章在表達(dá)上的一個突出特點，這主要表現(xiàn)在課文的第九自然段，

而這段想象在文中的作用也是一舉多得。

A.想象中我們感受到了月光曲的旋律變化。

透過皮鞋匠想象到的三幅畫面，我們可以感受到月光曲旋律的變化：''月亮正從水天相

接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。”讓我們感受到的是平靜舒緩的

旋律；“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。”讓我們感受到了逐漸增強的旋律變化;

“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌

過來……”此時的旋律達(dá)到了高潮，變得高亢激昂。

B.想象中我們感受了貝多芬的情感變化。

旋律的變化的背后，蘊含著的是貝多芬內(nèi)心情感的變化，而這一點需要結(jié)合貝多芬月

光曲的創(chuàng)作過程來理解。開始時的平靜舒緩一如貝多芬在萊茵河邊散步時平靜悠閑的心情,

當(dāng)旋律逐漸增強時，是貝多芬被盲姑娘的熱愛音樂、善解人意所感動；當(dāng)音樂變得高亢激昂

時，是貝多芬遇到知音時的激動、對窮苦人民的同情、對命運不公的憤怒與抗?fàn)?。而透過皮

鞋匠的這段想象，我們就可以進(jìn)一步感受貝多芬在樂曲旋律的變化中流露出的內(nèi)心情感的變

化。

C.想象中我們見證了貝多芬卓越的音樂才華。

貝多芬即興的演奏，不僅讓看過萬事萬物的皮鞋匠看到了富于變化和意境美的畫面，

更讓沒見過萬事萬物的盲姑娘看到了從沒看到過的景象，感受到了從沒有過的幸福，還讓我

們讀者從中感受到了優(yōu)美和諧的曲調(diào)，清新夢幻的境界，讓我們不得不贊嘆貝多芬豐富的想

象力、高超的演奏技藝、卓越的創(chuàng)作才華，真正見識了音樂大家的風(fēng)采。

D.想象中我們領(lǐng)略了音樂真正的魅力。

皮鞋匠和盲姑娘都不約而同地看到了月光照耀下的波濤洶涌的大海，都在這樂曲聲中

深深地陶醉著，感受著音樂帶給他們的幸福，“蘇醒”一詞將兄妹倆的沉迷言至極致，而貝

多芬就是靠他的音樂溝通了彼此的心靈，是貝多芬的琴聲帶給了兄妹倆無窮無盡的想象，帶

給了他們幸福的享受，這就是音樂的魅力，真的是具有震撼人心的力量。

E.想象中我們感受到貝多芬博大高尚的音樂情懷。

兄妹倆之所以能夠透過貝多芬的琴聲看到那豐富的景象，是因為這是貝多芬為他們創(chuàng)

作的曲子，是因為他們能感受到貝多芬那顆對窮苦人民摯愛的心，貝多芬在用自己的音樂帶

給他們幸福的同時，自己也享受著屬于自己的幸福一一用音樂為窮苦人造福的幸福。在這段

想象中，我們感受樂曲旋律、感受貝多芬高超技藝的同時，更讓我們在結(jié)合前文貝多芬的內(nèi)

心感情變化中認(rèn)識到，美好樂曲的產(chǎn)生更要依靠高尚而真摯的情感，正是貝多芬懷揣著一顆

同情、關(guān)愛窮苦人民的偉大而高尚的心，才讓他那顆敏感的心從盲姑娘那里尋求到了創(chuàng)作的

靈感，才讓這富于情感和生命的音樂流傳至今。

總之，敘述中融入了聯(lián)想，使文章更加充實、生動了，使感情更加深刻、耐人尋味了。

如果沒有了這段聯(lián)想，會感覺文章失去了一大半的美，那種音樂美、藝術(shù)的魅力我們也就無

從深入感受了。

《月光曲》學(xué)情分析

(-)了解學(xué)生相關(guān)的知識基礎(chǔ)與積累

1.學(xué)生相關(guān)的已知領(lǐng)域

對于貝多芬這個音樂家和月光曲這首曲子，學(xué)生都可以通過查閱資料有較為豐富的了

解，尤其是對于貝多芬的人生經(jīng)歷和音樂情懷的相關(guān)資料，有助于學(xué)生更為深入地了解課文

內(nèi)涵。而對于課文的主要內(nèi)容，學(xué)生能夠比較容易了解貝多芬被盲姑娘的熱愛音樂、追求音

樂、兄妹情深所感動，從而彈了一曲又彈一曲，對于曲子旋律的變化，也比較容易通過語言

文字的描述感受出來。而且在學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》之后，學(xué)生對知音的內(nèi)涵已有所了解，有

助于學(xué)生體會貝多芬和盲姑娘之間的知音情意，繼而理解貝多芬為什么要為盲姑娘再彈一曲。

2.學(xué)生相關(guān)的未知領(lǐng)域

首先，學(xué)生透過語言文字能夠直接感受到的是盲姑娘對音樂的熱愛和了解，但這份熱

愛和了解背后，盲姑娘對音樂的那份執(zhí)著追求和所付出的努力，是學(xué)生很難深刻體會到的，

而這正是貝多芬視盲姑娘為音樂上的知音的最深刻的內(nèi)涵所在，需要教師借助于文本補白等

教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生深入體會。其次，為什么月光帶給了貝多芬以靈感，作者為什么在貝多芬

彈曲子之前描寫月光照進(jìn)茅屋的情景，是學(xué)生不易理解的地方，需要教師幫助學(xué)生建立月光

和貝多芬內(nèi)心之間的聯(lián)系。第三，而對于什么是聯(lián)想和想象，以及它們的作用和表達(dá)效果如

何，更是學(xué)生的未知所在，是教學(xué)的重難點之一。

3.學(xué)生相關(guān)的難知領(lǐng)域

首先，對于盲姑娘和哥哥之間的兄妹情深，學(xué)生能夠理解到哥哥關(guān)心妹妹、妹妹體諒哥

哥，但“隨便說說”背后妹妹因為家境的貧窮、不想哥哥難過而不得不壓抑住內(nèi)心強烈的渴

望，貌似輕松實卻無奈的心境，是學(xué)生難以體會到的。其次，學(xué)生對于貝多芬內(nèi)心情感的變

化及原因難以有切身的體會，尤其是貝多芬為何把盲姑娘視為自己音樂、心靈上的知音，學(xué)

生理解不夠深刻，對于貝多芬內(nèi)心對窮苦人民的同情與關(guān)愛就會理解不到位。還有，對于皮

鞋匠的想象，學(xué)生比較容易借助于語言文字的描述感知月光曲的旋律變化，想象出當(dāng)時的畫

面和情景,但是透過想象，可以感受到貝多芬情感的變化、高尚的音樂情懷以及藝術(shù)的魅力，

是學(xué)生認(rèn)知較難的地方。

(二)了解學(xué)生相關(guān)的閱讀基本功及其現(xiàn)狀

處于六年級上學(xué)期的學(xué)生，己經(jīng)具備了一定的閱讀能力，形成了一定的閱讀習(xí)慣，掌

握了一定的閱讀方法，有了一定的語言積累。而且對于《課標(biāo)》所提出的第三學(xué)段的閱讀要

求和需要掌握的閱讀方法，已經(jīng)有了五年級一年的訓(xùn)練基礎(chǔ)，因此，此階段更為注重的應(yīng)是

鞏固和熟練應(yīng)用。

對于一些基本的閱讀方法，如：抓住重點詞句，體會思想感情：邊讀邊想，提出問題；

讀文章，想畫面；抓住關(guān)鍵詞句，體會其表達(dá)效果等，在三年級時就開始滲透，經(jīng)歷過四五

年級的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，可以說大部分學(xué)生已能靈活綜合運用。

而對于本組首次出現(xiàn)的重點訓(xùn)練項目：“學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”，還

需要在前課教學(xué)的基礎(chǔ)上加強訓(xùn)練的力度，保證落實到位。

（三）了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注點

對于這篇課文，學(xué)生應(yīng)該首先會比較喜歡關(guān)注故事的情節(jié)發(fā)展和變化，想弄清楚貝多芬

創(chuàng)作月光曲的來歷和原因。其次就是關(guān)注月光曲究竟是一首怎樣的曲子，有著怎樣的旋律，

這旋律的背后有著曲作者怎樣的心境。

《月光曲》課堂教學(xué)效果分析

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，落實學(xué)習(xí)任務(wù)

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)實施的前提，在目標(biāo)確定上，沒有照搬“教參”，而是知識、

能力、情感三個方面深入挖掘，精心設(shè)計。在教學(xué)目標(biāo)的落實上，鉆研教材立足一個“細(xì)”

字；挖掘教材立足一個“深”字；備寫教案立足一個“精”字；設(shè)計師生活動立足一個“實”

字；教法選擇立足一個“活”字，使教學(xué)目標(biāo)有重點，有層次，有啟發(fā)性、實用性和指導(dǎo)性。

二、優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

優(yōu)化師生關(guān)系是課堂教學(xué)實施的基礎(chǔ)。課堂上的師生關(guān)系是民主的、平等的、和諧的。

學(xué)生在寬松的氛圍中，能夠積極主動地思考問題，進(jìn)而找到解決問題的方法。教師自覺貫徹

“民主原則”、“激勵原則”，創(chuàng)設(shè)了人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在

教學(xué)活動中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時

受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體

驗。

三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)主導(dǎo)作用

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)是課堂實施的關(guān)鍵。語文課實施素質(zhì)教育要求教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握

聽、說、讀、寫的方法，形成語文能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生提高自身素質(zhì)。在教學(xué)

的各個環(huán)節(jié)，教師能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獨立思考，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫，強化學(xué)生學(xué)的活

動，強化語言訓(xùn)練、淡化內(nèi)容分析，突出了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維

為核心”的教學(xué)思路。

四、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的多樣化

優(yōu)化教學(xué)方法是課堂實施的保證。科學(xué)、合理、靈活的教法不進(jìn)能使教學(xué)省時高效，還

能使學(xué)生興趣倍增，樂學(xué)不倦，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是師生的雙邊活動，學(xué)與教是互動

且不可分割的過程,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”只有相互適應(yīng)，才能取得好的教學(xué)效果。教

學(xué)中，教師注重了運用多樣化的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式，如：自讀自悟、自讀標(biāo)畫語句、師生

合作創(chuàng)設(shè)情境、生生合作朗讀感悟等,尤其是注重了朗讀的訓(xùn)練指導(dǎo)與作用發(fā)揮，通過自讀、

引讀、個別讀、品讀、表演讀、分角色讀等方法，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生從讀中感知、

理解、品味、悟情，有效地促進(jìn)了學(xué)生對文本的理解與感悟，達(dá)成了語文課的訓(xùn)練目標(biāo)。

行走在路上

——《月光曲》教學(xué)反思

參與了此次“一師一優(yōu)課”活動，給我留下了一個無盡思考的省略號。回首，有太多

太多的不足之處需要我靜下心來認(rèn)真反思自己。

1.解讀教材，不能只見樹木、不見森林。

在這次《月光曲》的備課研究中，我對如何通過解讀單元導(dǎo)語和課后題來領(lǐng)會編者意

圖，明確課堂教學(xué)目標(biāo)重難點有了更深刻的理解。

《月光曲》一課在研究伊始，思路是順著內(nèi)容線走，解決貝多芬為什么彈了一曲，又

彈一曲的原因，樹立盲姑娘和貝多芬的形象，然后再看第九自然段的想象，但每次課堂上都

呈現(xiàn)出前重后輕、第九自然段不突顯的狀況。再讀單元導(dǎo)語，本組是以“藝術(shù)魅力”為專題

來編排課文的，從人文主題的角度來講，本課需要重點引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)的魅力；從學(xué)習(xí)要

求上本組提出了“還要學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”的訓(xùn)練重點，在本課的教

學(xué)中就要重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會想象這一表達(dá)手法的作用。所以，此次教學(xué)的思路調(diào)整為抓住第

九自然段切入全文，以領(lǐng)會想象的表達(dá)作用為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生重點感受想象的三層作用：

透過想象，可以讓我們感受到月光曲的旋律；透過想象，可以感受到貝多芬情感的變化：透

過想象，可以感受到貝多芬博大高尚的音樂情懷和藝術(shù)的魅力。這一思路的調(diào)整，更加凸顯

了導(dǎo)語中所提出的本組的訓(xùn)練重點，注重了訓(xùn)練重點在本課中的落實，這是順應(yīng)編者意圖的。

經(jīng)歷了整個過程之后，我對怎樣更好的解讀教材、確定教學(xué)目標(biāo)重難點，有了更深刻

的認(rèn)識。當(dāng)我們面對一篇課文時，絕對不可以斷章取義、隨意猜測地進(jìn)行解讀、制定目標(biāo),

更不可以走網(wǎng)上下載的捷徑，而應(yīng)以單元導(dǎo)語和課后題為依據(jù)，進(jìn)行細(xì)致深入地解讀，明確

本課所承擔(dān)的人文主題和本組的訓(xùn)練重點，然后從本課的語言文字中挖掘其落腳點，尋求點

上突破，才能讓我們的語文課堂更行之有效，讓教學(xué)更扎扎實實、步步走穩(wěn)。

2.課堂調(diào)控，不能只關(guān)注教案，忽略學(xué)生發(fā)展。

課堂上的靈活調(diào)控是一堂課成功的關(guān)鍵，考察的也是教師的教學(xué)智慧。很多時候，我

們一遇到學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，往往課堂上要么呈現(xiàn)出繞來繞去環(huán)節(jié)意圖不清晰的現(xiàn)狀，要

么呈現(xiàn)出學(xué)生悶、教學(xué)走不動、教師干等干靠或話多的現(xiàn)狀，甚至有時候忽略了對學(xué)生的關(guān)

注、訓(xùn)練和學(xué)生的發(fā)展，走教案的痕跡明顯。通過反思，我認(rèn)為主要有以下幾點原因：

(1)教學(xué)思想的問題

我們常說教學(xué)思想決定著教學(xué)方向，決定著你的教學(xué)行為和效果，為此，我們曾下大

力氣、花大工夫去學(xué)習(xí)、解讀新的教學(xué)理念。然而在現(xiàn)實中，我們卻往往無形中將教學(xué)與思

想劃清界限，道理都明白，可就是落實不到我們的課堂上。經(jīng)過這堂課的磨練，我才真正意

識到教學(xué)思想是成功教學(xué)的根源，它的地位是任何精妙的環(huán)節(jié)設(shè)計、教師的高超表演所替代

不了的。回想一開始，我總是把備課的精力和注意力過多地放在熟記教案、理解意圖、熟練

環(huán)節(jié)上，想的是我怎樣能使這個環(huán)節(jié)走得順利、上得精彩，心中裝的只是教案，卻沒有把學(xué)

生裝在心里，甚至有些時候為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計，而剝奪了學(xué)生讀書思考的時

間，把課堂變成了教師的一言堂，這樣課堂效果又怎能理想？學(xué)生又怎能在這樣的課堂上得

到很好的發(fā)展？課堂沉悶、發(fā)言面窄、不能巧妙點撥、不能成功互動、抓不住稍縱即逝的精

彩瞬間、被學(xué)生所左右而耗費了課堂時間等現(xiàn)象也必然在所難免。

課堂是一個需要與學(xué)生對話的課堂，是一個師生民主平等、共同構(gòu)建的空間，教師與

學(xué)生之間不存在施恩者與受恩者的關(guān)系，學(xué)生和教師一樣，擁有獨立的人格，擁有豐富敏感

的內(nèi)心世界，擁有舒展生命、表達(dá)自己的空間。在這一個對話的過程中，教師作為平等對話

中的“首席”，既應(yīng)保持必要的權(quán)威，而又不能以絕對真理的擁有者自居，教師只是一個話

題的提供者，對話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對話教學(xué)的主持人，學(xué)生表達(dá)獨特見解的諦聽者和欣賞者。

這樣，才會產(chǎn)生思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。端正了這樣的教學(xué)思想，擺

正了自己在課堂教學(xué)中的角色定位，才會放下老師的架子與學(xué)生平等相對；才會將學(xué)生擺在

心中的第一位置，用耐心、靜心留給學(xué)生以空間；才會避免出現(xiàn)課堂上老師個人的才藝展示

和表演，放手讓他們?nèi)ヌ骄?、去生成、去碰撞。這才是真正有生命力的課堂，才是有效的課

堂。

(2)教師預(yù)設(shè)不充分

理解教材是基礎(chǔ)，那預(yù)設(shè)學(xué)生便是關(guān)鍵。對于這一點我在試講的過程中深有體會。課

堂上教學(xué)設(shè)計中精心的環(huán)節(jié)、精彩的亮點，也往往是學(xué)生理解的重點、難點之所在，學(xué)生一

出現(xiàn)與預(yù)想答案不一樣的情況，就心慌意亂，不知該如何應(yīng)對，結(jié)果導(dǎo)致亮點也亮不起來,

反而會因此而耗費很多不必要的時間，課堂效率自然就降低了。以往，充分地備學(xué)生也往往

是我日常備課時極易忽略的一項，這次我徹底地吸取了教訓(xùn)，對學(xué)生所能出現(xiàn)的情況要充分

預(yù)設(shè)，以多個方案呈現(xiàn)，問題發(fā)出去，學(xué)生會出現(xiàn)怎樣的情況，每種情況將用怎樣的方式來

引導(dǎo)點撥，最終要達(dá)到什么位，每個方案再怎樣與下面的環(huán)節(jié)自然銜接等等，都要在備課時

充分預(yù)設(shè)，才能處變不驚，才能高屋建領(lǐng)，才能一步步推動學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生走至

教材的至深處。而不是被學(xué)生的思維所左右，無計可施。

(3)教師欠缺點撥的策略

點撥是一種教學(xué)藝術(shù)，巧妙的點撥往往能將教育化為無痕。課堂上我有時雖然能夠關(guān)

注到學(xué)生的不到位、有偏離，也意識到此時需要教師對學(xué)生的一種點撥與引導(dǎo)，但就因為沒

有很好的點撥策略，從而導(dǎo)致課堂上手法笨拙，或者問題變多。記得在《月光曲》的教學(xué)中，

有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀第九自然段，看眼前能夠看到幾幅畫面，每次教學(xué)至此，答案

總是五花八門，開始時我總是無計可施，只能將希望寄托于下一個回答的學(xué)生；后來就讓學(xué)

生借助于老師強調(diào)的兒個文字點再去感悟，但略顯笨拙生硬;再后來，我又通過教師的范讀，

讓學(xué)生在老師的讀中去感受、想象畫面，學(xué)生就比較容易的看出了三幅畫面。這一個小環(huán)節(jié)

的回顧，讓我認(rèn)識到了教師點撥策略的重要性，教師范讀也好，巧指板書也好、手勢引導(dǎo)也

好，總之，策略越多樣越靈活，越能在無形中激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)。所以，

今后我要加強教學(xué)策略方面的積累與學(xué)習(xí)，在平日里的課堂教學(xué)中也要注意總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)I，

以此作為自己今后的一個新的生長點，力求突破這一短板。

(4)教師對學(xué)生的關(guān)注不及時，評價不到位

對學(xué)生關(guān)注不及時，常常重復(fù)學(xué)生的回答或評價不到位，是幾次試講以來常常會出現(xiàn)的

老問題，直接導(dǎo)致課堂上的推進(jìn)提升不明顯，學(xué)生發(fā)展不明顯。經(jīng)過反思，我認(rèn)識到，教師

對學(xué)生的評價是學(xué)生思維的催化劑，是師生融合的潤滑劑，真誠適度的贊賞性評價，能夠幫

助學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，拉進(jìn)學(xué)生與老師

之間的情感距離；高屋建令瓦的推進(jìn)性評價，能夠提升學(xué)生的認(rèn)識，推動學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展，清

晰地體現(xiàn)教學(xué)的層次進(jìn)展……但是無論是怎樣的評價，都是建立在充分及時地關(guān)注學(xué)生的基

礎(chǔ)之上的，找出學(xué)生的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精彩，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人格培養(yǎng)等諸多方

面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才能夠生發(fā)出發(fā)自內(nèi)心的及時到位的評價，才能讓課堂在你的評價中得

以有效調(diào)控。

26月光曲

一、看拼音寫詞語。

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