新課標(biāo)下提高小學(xué)閱讀第一課時(shí)教學(xué)有效性策略的研究語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一篇課文的教學(xué)很難在一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成，一般都要二到三課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)。于是，人們習(xí)慣將學(xué)生接觸新課文，初讀文本的教學(xué)稱(chēng)之為第一課時(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師認(rèn)為第一課時(shí)很簡(jiǎn)單，就是教教生字、讀讀課文，為第二課時(shí)掃清障礙，沒(méi)什么好上的，也不用花多大心思。但正是因?yàn)楹芏嗬蠋煂?duì)第一課時(shí)的教學(xué)有了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，形成了思維定勢(shì)，才導(dǎo)致了第一課時(shí)效率的低下，出現(xiàn)了越位、錯(cuò)位、僵化等“第一課時(shí)虛脫現(xiàn)象”。越位現(xiàn)象：學(xué)生不能充分讀書(shū)，只讀一、二遍課文，有時(shí)甚至一遍不讀即去理解、感悟文本，探究文章內(nèi)涵、品味語(yǔ)言文字、學(xué)習(xí)遣詞造句，結(jié)果學(xué)生書(shū)讀不正確、讀不流暢，也就無(wú)法深入文本，理解課文，更無(wú)法品評(píng)文字，體會(huì)情感。第一課時(shí)包辦了第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文越位、早熟了。錯(cuò)位現(xiàn)象：語(yǔ)文課變成了單純的資料展示課、書(shū)法指導(dǎo)課、放羊式的朗讀課……第一課時(shí)學(xué)生遠(yuǎn)離文本，游離于文本之外，教師主導(dǎo)偏離，指導(dǎo)缺失，教學(xué)沒(méi)有了重點(diǎn)，失去了重心，隨意性很強(qiáng)。第一課時(shí)失去了語(yǔ)文課堂的本真、產(chǎn)生了錯(cuò)位，課堂不再是語(yǔ)文的，不再是師生共有的。僵化現(xiàn)象：不同的教師，不同的學(xué)生，不同的課文使用同一種方法展開(kāi)教學(xué)。第一課時(shí)的教學(xué)陷入僵化，步入模式。長(zhǎng)期以往，教師的教學(xué)失去了激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了興趣。正因?yàn)榻處煂?duì)于第一課時(shí)教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，才導(dǎo)致了錯(cuò)誤的教學(xué)模式，第一課時(shí)在教學(xué)中的地位也是可有可無(wú)。其實(shí)不然，第一課時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的作用。第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、激發(fā)學(xué)習(xí)與探究興趣的第一步；是帶領(lǐng)學(xué)生感知文章脈絡(luò)、整體把握的關(guān)鍵；是組織學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練、掃除淺層文字障礙的重要環(huán)節(jié)。那如何避免以上出現(xiàn)的“第一課時(shí)虛脫現(xiàn)象”，提高第一課時(shí)教學(xué)的有效性？我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手，優(yōu)化課堂教學(xué)：一、巧設(shè)預(yù)習(xí)，及時(shí)落實(shí)，提高第一課時(shí)課前預(yù)習(xí)的有效性課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，應(yīng)納入閱讀教學(xué)的過(guò)程之中。預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自讀自悟的過(guò)程，預(yù)習(xí)的深入與否、效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。因此在第一課時(shí)的教學(xué)中，要特別重視這一環(huán)節(jié)，并真正落到實(shí)處。所以，教師應(yīng)根據(jù)年級(jí)段特點(diǎn)，提出不同的預(yù)習(xí)要求，并在課堂上落實(shí)檢查。每次接手新的班級(jí)，我總是強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。每次學(xué)習(xí)新課文之前，必須要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，而且有預(yù)習(xí)具體的預(yù)習(xí)要求。除了標(biāo)好段落序號(hào)、劃出生字詞、生字描紅、讀課文三遍以上等基本預(yù)習(xí)作業(yè)之外，我特別要求學(xué)生把生字的拼音注在課文中生字上，若是不認(rèn)識(shí)的字，必須查字典，再注音。也就是說(shuō)，大部分學(xué)生應(yīng)該達(dá)到通過(guò)預(yù)習(xí)就讀準(zhǔn)字音的要求，這樣可以節(jié)省課上疏通字詞的教學(xué)時(shí)間。對(duì)于課文中重要的生字詞，我要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就應(yīng)該掌握字形、字義，并抄寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。對(duì)于一些難理解的詞語(yǔ)，提前布置查詞典的任務(wù)。在課上，教師對(duì)于以上預(yù)習(xí)要求一定要及時(shí)落實(shí)。時(shí)間可以在上課伊始，利用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行檢查，也可以在自讀課文之前提問(wèn)課文大意，也可以在教學(xué)生字詞時(shí)抽查默寫(xiě)。形式也多樣，可以叫學(xué)生上黑板默寫(xiě)少量重要詞語(yǔ)，可以檢查讀書(shū)熟練程度，也可以出示針對(duì)性的題目進(jìn)行檢查……教師在上課前應(yīng)及時(shí)批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，在課上根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，把時(shí)間和精力放在錯(cuò)誤普遍較多的地方，提高上課有效性。但預(yù)習(xí)對(duì)于低、中、高年級(jí)學(xué)生的要求有所不同，不是千篇一律。低年級(jí)課文篇幅短小，學(xué)生識(shí)字量小，預(yù)習(xí)時(shí)不需提很高要求，只要能把課文讀準(zhǔn)確即可；而中年級(jí)開(kāi)始應(yīng)在讀準(zhǔn)確課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)字詞的訓(xùn)練和積累，可以加上一些摘抄、同類(lèi)詞語(yǔ)歸類(lèi)等詞句積累的預(yù)習(xí)作業(yè)；而高年級(jí)同學(xué)隨著識(shí)字量的增加，基本對(duì)詞語(yǔ)、閱讀沒(méi)有障礙，所以預(yù)習(xí)工作可以放在概括段落大意、查找課文資料、拓展閱讀等有深度的預(yù)習(xí)作業(yè)上。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)安排，體現(xiàn)了不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性和層次性，大大增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的有效性。二、激趣導(dǎo)入，注重開(kāi)篇，提高第一課時(shí)新課導(dǎo)入的有效性第一課時(shí)，學(xué)生剛剛接觸新的課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，能否撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生真心學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)采用多種方法導(dǎo)入新課，做到注重開(kāi)篇，導(dǎo)入自然，課堂過(guò)渡語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。例如三年級(jí)下冊(cè)《狼和鹿》一文。課始，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)們印象中的狼和鹿是怎樣的。學(xué)生都說(shuō)鹿美麗、活潑，惹人喜愛(ài)；狼兇殘，讓人害怕，都說(shuō)喜歡鹿，不喜歡狼。產(chǎn)生這樣的認(rèn)知之后，我再讓學(xué)生自讀課文的最后一個(gè)自然段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鹿反倒成了“壞人”，而狼卻變成了“好人”。在這樣的基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)激趣：為什么活潑而美麗的鹿成了“禍?zhǔn)住保澙范鴥礆埖睦菂s成了“功臣”呢？狼和鹿之間到底發(fā)生了什么事呢？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第19課《狼和鹿》。這樣的導(dǎo)入過(guò)程簡(jiǎn)潔而自然，一開(kāi)始便引起學(xué)生思維的碰撞，在腦海中產(chǎn)生好奇，提高學(xué)習(xí)新課的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待，一下子抓住了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了上課的效率，提高了有效性。筆者在此不贊成教師用精美的圖片或繪聲繪色的視頻、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入。比如《荷花》一課，教師用描繪荷花美景的錄像導(dǎo)入新課，學(xué)生一下子被視頻中的美麗畫(huà)面所吸引，發(fā)出“啊……啊”的贊嘆聲。正當(dāng)學(xué)生陶醉之時(shí)，美麗畫(huà)面戛然而止，換之而來(lái)的是教師的過(guò)渡語(yǔ)：荷花美嗎？想進(jìn)一步欣賞荷花嗎？那就讓一起我們走進(jìn)葉圣陶爺爺描繪的荷花世界吧！這樣的導(dǎo)入方式看似精彩華麗，可不想：學(xué)生在欣賞完畫(huà)面后真的有心思去讀課文嗎？再精美的課文，再精致的描述，在學(xué)生看來(lái)總歸無(wú)法與悅耳的音樂(lè)和優(yōu)美的畫(huà)面相比，學(xué)生怎肯放棄美麗的視覺(jué)享受，而去鉆研“枯燥”的文本呢？我認(rèn)為，教師還是應(yīng)從課文內(nèi)容、精美文字入手，用文章內(nèi)容或精美片段來(lái)吸引學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，拉開(kāi)學(xué)習(xí)新課的序幕。三、時(shí)間充分，目標(biāo)明確，提高第一課時(shí)初讀課文的有效性“書(shū)不讀通不開(kāi)講”，即是說(shuō)只有在第一課時(shí)把課文讀通了，第二課時(shí)才能有效地展開(kāi)課文的研讀。教師要有意識(shí)地在第一課引導(dǎo)學(xué)生喜歡讀書(shū)，分內(nèi)容，為第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容讓路，做到取舍，去粗取精。尤其是高年級(jí)的課文，除了詩(shī)詞皆應(yīng)如此，方能給第二課時(shí)提供條件。而中年級(jí)可以適當(dāng)講解一、二段。比如四年級(jí)上冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺》一課，課文重點(diǎn)是通過(guò)品詞析句，品讀他在編寫(xiě)《本草綱目》過(guò)程中對(duì)吃、住、行等方面的描寫(xiě)，體會(huì)李時(shí)珍甘于吃苦、為民造福的崇高品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。課文前幾小節(jié)主要是概括寫(xiě)了李時(shí)珍為了編寫(xiě)《本草綱目》所經(jīng)歷的困難：查訪時(shí)間長(zhǎng)、路途遠(yuǎn)、條件差，而精彩部分皆在課文后面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中。課文本身篇幅較長(zhǎng)，所以教師可以有選擇地先把課文前兩節(jié)進(jìn)行研讀，從整體上了解李時(shí)珍為了編寫(xiě)《本草》所吃的苦。至于細(xì)節(jié)部分，教師不應(yīng)該細(xì)作分析，要把精彩留在第二課時(shí)。再如《孔子游春》一課，許多教師習(xí)慣把描寫(xiě)泗水河春景的優(yōu)美段落放在第一課時(shí)和同學(xué)們一起研讀，這樣教法既讓學(xué)生感受了大自然的美，品味到了語(yǔ)言文字的魅力，又合理地處理了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，為第二課時(shí)的教學(xué)節(jié)約了時(shí)間；《灰椋鳥(niǎo)》一文中，課文一開(kāi)始描寫(xiě)了灰椋鳥(niǎo)的外形和林場(chǎng)景色，這幾個(gè)段落可以在第一課時(shí)進(jìn)行研讀，第二課時(shí)把重點(diǎn)放到灰椋鳥(niǎo)歸林前、歸林時(shí)和歸林后的精彩描寫(xiě)上。所謂“好鋼用到刀刃上”就是這個(gè)道理。七、留下懸念，戛然而止，提高第一課時(shí)結(jié)課設(shè)置的有效性“一曲終了，余音繞梁”會(huì)引起人無(wú)限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。語(yǔ)文第一課時(shí)在結(jié)課時(shí)，教師如何或簡(jiǎn)要闡述或引導(dǎo)概括文本主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這也是本課題要研究的內(nèi)容。例如《三顧茅廬》一課，第一課時(shí)結(jié)課時(shí)，教師可以留下懸念：劉備身為皇叔，而諸葛亮當(dāng)時(shí)只是一介布衣，為什么劉備要一次又一次恭恭敬敬地求見(jiàn)諸葛亮呢？《金子》第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，教師可以這樣說(shuō)：課文中兩處寫(xiě)到了彼得的勤勞，可為什么同樣是勤勞，第一次勤勞是一無(wú)所獲，而第二個(gè)勤勞讓他找