..教師個人參考計劃總結(jié)讀李鎮(zhèn)西《做最好的教師》的體會走進(jìn)李鎮(zhèn)西《做最好的老師》，就走進(jìn)了他的課堂，走進(jìn)了他的心靈世界，走進(jìn)了他的教育生活。掩卷沉思，感受師生之間最真誠的感情，感受教育最純確實浪漫，感受一位教育家樸實的教育情懷。

《做最好的老師》向我們講述了他和小孩們之間所發(fā)生的感人故事：受罰站的任安妮、課堂上搞怪的曹辛、讓李老師不惜打人的王紅川、不斷戰(zhàn)勝本人的楊嵩……每一個故事背后，都包含著教育思想的批判、積淀、升華。莫言由于擅長寫故事而獲得了諾貝爾文學(xué)獎，李老師因擅長寫故事而成為一位教育家。李老師說：“一個班主任一定要讓班級有故事，這故事中有學(xué)生的成長，也有老師的智慧。每一天平凡的小事，都可能成為教育的契機，也能夠成為教育的奇觀?！贝_實，他把故事演繹到極致，講得有聲有色，制造了教育的奇觀。

一個個故事，都是鎮(zhèn)西畢生智慧的結(jié)晶；一次次捧讀，都是自我心靈的凈化提升。我從書中感遭到：在實踐中成長的老師將要經(jīng)歷那樣多的磨礪，學(xué)生對老師的愛戴是多少點滴的累積，老師對學(xué)生的付出又是多少歲月里的嘔心瀝血。

翻開書的第一章，我就被如此一段話吸引：“一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。素養(yǎng)教育，首先是充滿人情、人道、人性的教育。一個受小孩衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋養(yǎng)童心。離開了情感，一切教育都無從談起?！蔽曳磸?fù)默讀著這段話，字里行間都流露著對小孩的關(guān)懷。我忽然想到了蘇霍姆林斯基說的：學(xué)習(xí)——這并不是把知識從老師的頭腦轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦里，而首先是老師跟兒童之間的活生生的人的互相關(guān)系?！盎钌摹边@讓我聯(lián)想到了愛！愛是鮮活的、富有生氣的，愛是永久的教育理念，愛心是好老師的根本條件，有愛才會有責(zé)任，有愛才有教育。

師愛有一種奇妙的魔力，它的那種平易近人并不是我之前所認(rèn)識到的與學(xué)生打成一片，離開了嚴(yán)格要求，如此的愛非常容易演化成遷就與放縱，而教育中真正的愛，意味著對學(xué)生的成長以致將來一生的責(zé)任。我這才領(lǐng)悟到：教育工作者所特有的是愛，是關(guān)懷學(xué)生、理解學(xué)生的愛。關(guān)懷他們的精神世界，學(xué)會用他們的思想感情投入生活，和學(xué)生一起憂傷、欣喜、激動、沉思，呵護他們單純卻靈巧的心，用真心去鼓舞每一位小孩的進(jìn)步，哪怕只是一點點前進(jìn)。只有如此的愛才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能肩負(fù)起一位老師教書育人的責(zé)任！

讀了這本書，我感受頗多也收獲頗豐。在讀此書往常，我不斷認(rèn)為：做好一名老師，只要有深沉的文化底蘊、有滿腔熱情就足夠。如今我才深入的明白，要承擔(dān)起老師的職責(zé)，不僅需要我不斷的自我學(xué)習(xí)增加文化素養(yǎng)，更重要的是要學(xué)會用愛心去灌溉。只有充滿對職業(yè)和對學(xué)生的愛，才能令我肩負(fù)起一名老師教書育人的責(zé)任。最后，我想援用附錄中的一段話：教育是漂亮的——美在理解、美在機智、美在創(chuàng)新！

盡管有人認(rèn)為，老師辛苦老師累，時間久了，就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。而這種職業(yè)倦怠感，讓老師失去了接著前進(jìn)的激情和動力，失去了身為老師的職業(yè)幸福感。假如老師把學(xué)生作為一個人，作為一個生命個體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)心靈間的溝通交融，師生演繹的故事才會真誠感人、才會有厚重感?；蚴桥c學(xué)生一次傾心的談話，一次溫馨的家訪，課間與學(xué)生的一次游戲，與學(xué)生一次真誠的書信交流；或是一個眼神，一句鼓舞的話語，一個悄悄拍他肩膀的動作；亦或是學(xué)生在你上課前幫你拿取上課用的材料，在節(jié)日時送給你他們親手執(zhí)著的小小禮物……只要你愿意，我們每分每秒都能夠制造出精彩的教育故事，只要你愿意，我們每時每刻都能夠成為故事的第一號主角。

李鎮(zhèn)西老師說：“今天看來非常一般非常平常的東西，都有可能成為屬于你本人的教育‘文物’：照片，文字，如今還有視頻，這些都應(yīng)該細(xì)心腸保存下來?！崩罾蠋熢诠ぷ髦?，筆耕不輟，記錄著教育生活中的點點滴滴，這里面包含著李老師的教育智慧、文字功底和堅持不懈的意志質(zhì)量。正是借助李老師的真誠文