高校教學(xué)工作評(píng)估有效性分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】評(píng)估工作是高校教學(xué)環(huán)境中的重要環(huán)節(jié)之一，其自身開(kāi)展的有效性，關(guān)系到高校教學(xué)工作的發(fā)展?fàn)顩r和整體方向，因此不容忽視。文章首先對(duì)于當(dāng)前現(xiàn)行高校教學(xué)工作評(píng)估現(xiàn)狀與特征展開(kāi)分析，而后在此基礎(chǔ)之上，就如何切實(shí)推動(dòng)高校教學(xué)工作評(píng)估體系建設(shè)加以討論，對(duì)于高校教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)估提升

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評(píng)估對(duì)于任何工作環(huán)境而言，都有不容忽視的重要價(jià)值。評(píng)估能夠形成對(duì)于當(dāng)前工作狀態(tài)的綜合衡量，并且便于將這些衡量結(jié)果進(jìn)一步反饋給未來(lái)的工作，形成對(duì)于未來(lái)行為的一種修正作用。而在教學(xué)工作中，評(píng)估的作用方式同樣如此，但是考慮到教學(xué)工作體系中牽涉到的因素規(guī)模龐大，因此面向教學(xué)工作的評(píng)估，比常規(guī)工作評(píng)估而言也有著更為復(fù)雜的特征。

一、現(xiàn)行高校教學(xué)工作評(píng)估特征分析

《中華人民共和國(guó)高等教育法》第44條明確指出：“高等學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量，接受教育行政部門的監(jiān)督和由其組織的評(píng)估?！庇纱丝梢?jiàn)，評(píng)估工作已經(jīng)成為高校教學(xué)展開(kāi)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，并且作為一項(xiàng)基本工作依據(jù)從法律法規(guī)的角度加以落實(shí)。而進(jìn)一步，這種來(lái)源于外部的評(píng)估工作，與教育自身的發(fā)展需求一同帶動(dòng)著高校教學(xué)工作日常評(píng)估的展開(kāi)與完善。甚至于可以說(shuō)，評(píng)估工作的有效性，已經(jīng)成為了當(dāng)前推動(dòng)和指導(dǎo)高校教學(xué)工作進(jìn)一步展開(kāi)與發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

雖然當(dāng)前各個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)都對(duì)評(píng)估工作給予了充分重視，但是綜合當(dāng)前高校教學(xué)環(huán)境中的具體狀況，評(píng)估工作仍然存在一些不足之處。首先，評(píng)估指標(biāo)導(dǎo)向性較弱。評(píng)估指標(biāo)是評(píng)估主體對(duì)評(píng)估內(nèi)容的價(jià)值性認(rèn)識(shí)，對(duì)于教學(xué)工作的展開(kāi)具有一定的指導(dǎo)價(jià)值，然而日常教學(xué)工作的評(píng)估與國(guó)家對(duì)于高校的評(píng)估有所不同，如果單純予以借用，則會(huì)無(wú)視高校自身發(fā)展特征與狀態(tài)，甚至于反而對(duì)高校教學(xué)的實(shí)際發(fā)展形成阻礙作用。

其次，評(píng)估反饋失靈同樣也是當(dāng)前出現(xiàn)在。反饋在評(píng)估工作體系中的價(jià)值在于將評(píng)估的結(jié)果發(fā)送給被評(píng)估的行為主體，從而形成對(duì)于未來(lái)行為的糾正作用。但是實(shí)際工作中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)評(píng)估反饋不及時(shí)的問(wèn)題，甚至?xí)斐煞答伈划?dāng)以及無(wú)反饋的狀況發(fā)生。這幾種狀況都會(huì)導(dǎo)致反饋失效，從而造成行為主體無(wú)法有效獲取到關(guān)于自身行為的評(píng)估結(jié)果，進(jìn)一步無(wú)法了解應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)一步對(duì)未來(lái)行為進(jìn)行修正。因此可以說(shuō)，反饋直接關(guān)系到評(píng)估工作的價(jià)值能否得到落實(shí)，絕對(duì)不容忽視。

二、推動(dòng)高校教學(xué)工作評(píng)估體系建設(shè)

考慮到評(píng)估工作對(duì)于高校教學(xué)發(fā)展的推動(dòng)價(jià)值，必須對(duì)其加強(qiáng)重視，并且不斷展開(kāi)改進(jìn)和完善，確保其能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。具體而言，有如下幾個(gè)主要的方面，可以作為改善評(píng)估工作有效性的著手點(diǎn)：

首先，構(gòu)建更具學(xué)科特征的評(píng)估體系，是當(dāng)前高校教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。目前在高校教學(xué)環(huán)境內(nèi)部施行的諸多評(píng)估體系，雖然覆蓋范圍達(dá)教學(xué)活動(dòng)的方方面面，但是卻常常會(huì)缺乏重點(diǎn)，造成針對(duì)性弱的問(wèn)題。而不同的學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在不同的需求，發(fā)展方向和特征也會(huì)各有千秋，因此如果用同樣的評(píng)估體系進(jìn)行考核，就等于無(wú)視了學(xué)科教學(xué)需求之間的差異。因此在構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)體系的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)求大求全，而應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)科教學(xué)特征來(lái)制定具有不同側(cè)重的評(píng)估指標(biāo)體系。更為重要的在于，評(píng)估本身應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的額特征，而不應(yīng)當(dāng)保持靜態(tài)，對(duì)應(yīng)的指標(biāo)體系，也必須隨著教學(xué)體系的發(fā)展而發(fā)展。

其次，改變?cè)u(píng)估工作的獎(jiǎng)懲性作用。評(píng)估在工作環(huán)境中經(jīng)常與績(jī)效收入掛鉤，在高校教學(xué)環(huán)境中同樣如此。這種做法由來(lái)已久，主要是考慮到經(jīng)濟(jì)方面的物質(zhì)激勵(lì)對(duì)于工作人員行為推動(dòng)作用而設(shè)置，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)方面的激勵(lì)作用日漸降低，這種與經(jīng)濟(jì)掛鉤的獎(jiǎng)懲性作用，甚至?xí)楦咝＝處熞约跋嚓P(guān)工作人員的工作主動(dòng)性帶來(lái)一定的不利影響。考慮到此種狀況，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)評(píng)估結(jié)果反饋的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化評(píng)估的方向指導(dǎo)性作用，注重其對(duì)于教師行為的糾正，以學(xué)生的發(fā)展作為主旨展開(kāi)評(píng)估。弱化甚至于避免評(píng)估結(jié)果與經(jīng)濟(jì)掛鉤的狀況發(fā)生，偏重更高層次的激勵(lì)，同樣是推動(dòng)高校教學(xué)工作前進(jìn)的重要途徑。

最后，加強(qiáng)評(píng)估的連續(xù)反饋。通常認(rèn)為的評(píng)估工作反饋，是將評(píng)估結(jié)果反饋給被評(píng)估的行為環(huán)節(jié)，即可認(rèn)為是評(píng)估反饋的實(shí)現(xiàn)。而高校教學(xué)工作本身是服務(wù)學(xué)生發(fā)展的服務(wù)型連續(xù)活動(dòng)，因此評(píng)估不僅僅應(yīng)當(dāng)單純要求教師以及相關(guān)教學(xué)人員達(dá)到目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展作為最終目標(biāo)。這一情況必然要求反饋繼續(xù)下去，而非單