PAGE2PAGE5淺談如何上好高三文言復(fù)習(xí)課高三文言復(fù)習(xí)課較之高一高二的課難上，難就難在有許多內(nèi)容的重復(fù)。文言文的實詞虛詞句式，都已經(jīng)不知被師生講過多少遍，練過多少題。你再來搞，可能是夾生飯，難吃；可能是老咸菜，難聞；可能是剩飯，已餿了。課上得吃力不討好，學(xué)生厭學(xué)情緒就來了，一堂課下來，疲憊不堪，呵欠連天，甚至都夢見周公了，你教師還不知道！這樣的復(fù)習(xí)談得上什么高效？怎樣站在高三的課堂上，更科學(xué)些，藝術(shù)些上好文言復(fù)習(xí)課，追求更鮮活的教學(xué)內(nèi)容和更顯著的教學(xué)效果，值得深思。首先，了解學(xué)情。你以生為本嗎？學(xué)生在你的眼里重要嗎？那你得研究學(xué)生的虛詞哪些掌握得不好，哪些已經(jīng)無須你嘮叨，哪些是高考必考的知識點，哪些你可以略去不理。辦法也很簡單，先練后教，先學(xué)后講，先討論再點撥，這樣一來，知彼知己，你還不百戰(zhàn)不殆？鑒于此，你教師做的第一樁事就是的布置好打頭陣的預(yù)習(xí)作業(yè)，偵察學(xué)生的學(xué)情狀況一二三，洞悉學(xué)生掌握知識的深淺難易之所在。上課討論什么講什么，心中了然，堂上有數(shù)，講的練的都是學(xué)生搞不明白弄不清楚的地方，學(xué)生還能不洗耳恭聽，樂于為學(xué)習(xí)嗎？其次，興趣首位。文言文好多的知識點很枯燥。沒情節(jié)沒細節(jié)沒趣聞，正因為如此，你教師得好好研究，理清知識與概念的規(guī)律。你說這虛詞其的用法，到底有幾種，高考重點考的是哪幾個，同釋因為，這“以”的介詞用法與連詞用法，區(qū)別究竟在哪兒，推而廣之，這所有的介詞與連詞到底如何區(qū)別。哪些虛詞之間關(guān)系非常密切，可以放在一起比較出它們的異同？你教師得理得清，析得明。有個老師把這喻成是梳辮子，就很形象地說出這一點，梳得好，才漂亮，學(xué)生才心里亮堂，你才有可能在課堂上不會以己昏昏，使人昭昭。才有可能把紛繁復(fù)雜的文言知識理得眉目清楚。我斷言，在文言虛詞復(fù)習(xí)課中，真的有不少教師在課堂上把學(xué)生拖入一片混亂的境地，有可能比以前學(xué)得更糊涂了。因為以前學(xué)的時候是一個一個的講練，一課一課學(xué)習(xí)總結(jié)的，而你現(xiàn)在有可能把十八個（有些省是十五個）虛詞一齊上，學(xué)生真的全昏了，虛詞的各種用法在腦中全打上架了，弄騰到不可收拾的地步！上課多些爭論的聲音，上課多些理性的思考與歸納，上課多些方法與規(guī)律的總結(jié)，上課多些條分縷析，讓學(xué)生學(xué)得更簡單更易記，上課多些學(xué)生出題學(xué)生競賽學(xué)生主講師生編口訣，這樣才能從骨子里調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。第三，整體訓(xùn)練。這文言文分點分塊進行教學(xué)，那是因為考試分了這些點，對各個知識點分開來系統(tǒng)歸納也有這個必要。但是，如果沒完沒了地搞，搞上一個月全在虛詞里面打圈圈，那就糟了。天天學(xué)這些雞零狗碎的東西，還不把學(xué)生累死！要知道，學(xué)生對淺易的文言文的理解能力，說到底還是學(xué)生整體閱讀文言文能力的強與弱。你這文言的實詞虛詞等等各個點考查的時候無一不是強調(diào)放在語境中去理解辨析。一旦學(xué)生整體閱讀文言文的能力強了，還怕單個的考點嗎？因此文言文復(fù)習(xí)切記把更大量的時間放在整體閱讀上，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣和能力。誦讀文言文可以一抓已學(xué)，一抓課外。已學(xué)過的，多誦讀，能溫故而知新，利用早讀課每篇誦讀兩遍，第一遍邊讀邊釋，第二遍讀后抽查，過關(guān)重點實詞虛詞；沒學(xué)過，加強誦讀，能實現(xiàn)知識的遷移，應(yīng)對高考。真正把一百篇文言誦讀到一定的程度，應(yīng)對文言文考查，真的不難。第四，逐綱總結(jié)。從文言文閱讀來看，《考試說明》中實際上提了七條要求：①理解常見實詞在文中的含義；②理解常見文言文虛詞在文中的用法；③理解與現(xiàn)代漢語不同的句式及其用法；④理解并翻譯文中的句子；⑤篩選文中的信息；⑥歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；⑦分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。但實際考查形式中，只考了三條選擇題，在實詞、虛詞、篩選信息、內(nèi)容要點和作者觀點態(tài)度中四選三進行考查，外加三條翻譯題。那么在學(xué)生有了文言文的大量練習(xí)之后，應(yīng)有意識地對文言的考綱上規(guī)定的四大項考點進行梳理和總結(jié)。對實詞的考查，應(yīng)重點掌握的各種推測方法。諸如字形推測結(jié)構(gòu)分析語法分析語境分析等等。對虛詞的考查，應(yīng)重點從意義和用法兩個角度來辨析，特別注意提醒語境意識和位置意識。對信息篩選題應(yīng)重點對人物形象的理解，最好用排除法來做，選準一條正確的，與選準一條錯誤的，然后加一條驗證的，也能很準確地選出答案。對內(nèi)容要點和作者觀點態(tài)度題的選擇，關(guān)鍵要從翻譯細節(jié)聯(lián)系原文仔細辨析?？嫉某Ｊ且恍┤宋锘セ?，時地錯亂，重點實詞誤譯等等。細心一些，選正確的可能性就大得多。以上是我多年教學(xué)的體會點滴，值得研究工作的還很多，僅以此獻給各位高三一線的教師。

附1：關(guān)于文言文閱讀復(fù)習(xí)的幾點建議文言文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的一個重要組成部分，說它重要，不僅是因為文言文閱讀在高考試卷中占的比例比較大（如果從廣義上說，加上古詩詞鑒賞及默寫，文言文閱讀題占閱讀題量近一半，可以說是語文試卷中的“半壁江山”），更重要的是因為他對我們整個語文學(xué)習(xí)的重大影響。有位專家打過這樣一個比方：漢語言學(xué)習(xí)好比一棵樹，文言文學(xué)習(xí)是這棵大樹的根須，現(xiàn)代文學(xué)是茂密的樹葉。文言文的學(xué)習(xí)（主要指閱讀）對于漢語言學(xué)習(xí)的重要性一目了然。文言文閱讀如此重要，我們就應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)好它，并以它為工具達到高考的能閱讀淺易文言文的要求，文言文閱讀的要求不是很高，對于掌握古漢知識的要求也不多，閱讀文言文的技藝也并不復(fù)雜，因此，以做為考生在高考中獲取分數(shù)的突破口。臨近高考，針對文言文如何復(fù)習(xí)，我有以下幾點建議供參考：

一、夯實基礎(chǔ)，狠抓課本高考文言文是個特殊的閱讀部分，要有個長時間的閱讀過程。所以抓好文言文的復(fù)習(xí)很關(guān)鍵，當(dāng)務(wù)之急先抓好課本的知識，分析歷年來的高考試卷，我們就會發(fā)現(xiàn)文言文的考查，無論是實詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段，默寫名篇，無一不是源自于課內(nèi)，幾乎每年的考點設(shè)置，都可以從課本中拔十城”的“拔”當(dāng)“攻取”講，再結(jié)合語境，可以推斷答案是正確的?！褒R人追亡逐北”，題目所給的義項是：北→指敗逃者。依據(jù)《過秦論》中的“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓”的“亡”當(dāng)“逃亡的人”、“北”當(dāng)“敗逃的人”講，可以推斷答案也是正確的。

2．文言虛詞的考查與應(yīng)試對策。

文言虛詞主要起著幫助造句和表意作用，對文言文虛詞的做法可從以下幾個方面進行復(fù)習(xí)：

（1）運用逐個“梳辮子”的方法。

將《考試說明》中18個虛詞的用法一一排列，做成卡片。每種用法后附有例句利于學(xué)生全面掌握。

（2）比較常見虛詞在句中的意義和用法的異同。

虛詞大多是“身兼數(shù)職”，一詞多用。復(fù)習(xí)是應(yīng)對使用的頻率高而又常見用法較多的虛詞作重點的系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。像“而”、“乃”、“其”、“且”、“為”、“以”、“因”、“于”、“則”、“之”等高頻詞的用法應(yīng)了然于胸（當(dāng)然并非其他虛詞就不要掌握），在淺易的文言文閱讀和訓(xùn)練中則可得心應(yīng)手的調(diào)出，輕松自如的辨明其用法。這并不意味著要求死記硬背，而是以在閱讀中遷移和運用為其出發(fā)點的歸宿的。

例如[2002年全國高考題]下列句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是（

）

A

今如此以百騎走，匈奴追射我立盡今以鐘馨置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也

B

是時會暮，胡兵終怪之會天大雨，道不通，度已失期

C

既出塞，出東道始皇既沒，余威震于殊俗

D

百姓聞之，無老壯皆為垂涕事無大小，悉以咨之，然后施行

答案（A）

本題考查文言虛詞意義和用法的理解。A項的第一句話中的“以”是介詞“憑”的意思，第二句話是《石鐘山記》中的句子，“以”是介詞“把”的意思，明顯不同。B中的兩個“會”都是正趕上的意思。C中的兩個“既”都是時間副詞，表示已經(jīng)完成某種行為，可譯作“……以后”或“已經(jīng)”。D中的兩個“無”都是“無論、不分”的意思。

(3)

根據(jù)語境，辨明具體意義和用法

絕不能只滿足于死記常見的虛詞的各種用法，那畢竟是舍本求末，而應(yīng)著眼于“在文中的用法”，也就是說要有意培養(yǎng)自己根據(jù)語境來確定虛詞用法的能力。在閱讀和考試的具體實踐中，也有可能遇到一些考查范圍以外的虛詞，這就更要求能調(diào)動自己憑是的知識積累，結(jié)合再現(xiàn)一些相關(guān)的例句，聯(lián)系上下文體味語感，揣摩語義和語氣，從而推斷和辨明虛詞在文中的具體意義和用法。

例如[2002年全國高考第13題]，“之”的用法（從略）3．文言翻譯的復(fù)習(xí)及策略。

文言翻譯是對文中的句子進行翻譯，自2002年以來高考試題的文言翻譯發(fā)生了巨大的變化，從以前的客觀題變成主觀題，今年又加大了分值，從5分變成8分，所以我們更要下大力度去復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，且教給學(xué)生一些切實可行的方法，那么我們先從翻譯失誤的角度來談一談。

（1）不需翻譯的強行翻譯。在文言文中凡國名，地名，人名，官名，器物名，朝代名等可以原封不動地保留下來，不用翻譯。如[2002年]，其李將軍之謂也？誤譯成:大概說的是姓李的高級將領(lǐng)吧？

（2）以今義當(dāng)成古義。有的詞語隨社會發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了很大變化，有的感情色彩也發(fā)生了變化，因此，要根據(jù)原文的語境確定詞義，且不可以今義當(dāng)古義。如：先帝不以臣卑鄙，誤譯成:先帝不認為我卑鄙無恥。

（3）該譯的沒譯出來。如：以相如功大，拜為上卿，誤譯為，以藺相如的功勞大，拜他為上卿。“以”沒有譯出來，應(yīng)譯為“因為”，“拜”也沒譯出來，應(yīng)為“任命”。

（4）詞語翻譯的不恰當(dāng)。[2003年高考試題]：裴矩遂能廷折，不肯面從，誤譯成：裴矩終于能夠當(dāng)廷辯駁，不肯當(dāng)面順從。“遂”應(yīng)譯為“竟然”不能譯為“終于”。

（5）省略成分沒有譯出來。如：權(quán)以示群下，莫不響震失色，誤譯成：孫權(quán)給群臣看，沒有誰不嚇的改變臉色?！耙浴焙蟮氖÷猿煞帧爸睕]有譯出，應(yīng)為“把它”針對以上的種種失誤，在復(fù)習(xí)這一考點時要較給學(xué)生一些切實可行的方法，在翻譯中一定要運用直譯為主的方法去做，總結(jié)起來6個字：留、擴、補、調(diào)、拆、刪。

留：凡是古今意義相同的詞語，以及年號、帝號、國名、人名、地名、官名、職稱等，

在譯文中均可保留。如：裴矩遂能廷折，不肯面從。[2003年全國卷]

譯文：裴矩竟然能夠當(dāng)廷辯駁，不肯當(dāng)面順從。

擴：文言文以單音詞為主，翻譯時許多詞應(yīng)擴張為現(xiàn)代漢語中相應(yīng)的雙音詞或多音詞。

如：

君惡聞其過，則忠化為佞；君樂聞直言，則佞化為忠。[2003年全國卷]、

譯文：國君厭惡聽到自己的過錯，那么忠誠就會變?yōu)榧閭?；國君喜愛聽到正直的言論，那么奸偽就會變?yōu)橹艺\。

“君”、“惡”、“聞”、“過”、“忠”、“佞”、“樂”、“直”、“言”翻譯時分別擴展為“國君”、“厭惡”、“聽到”、“過錯”、“忠誠”、“奸偽”、“喜愛”、“正直”、“言論”。

補：文言文其省略是沒有規(guī)律的，介詞可省，主語可省，定語可省，謂語也可省。判斷其省略了什么，只有根據(jù)語境準確地把握前后句的關(guān)系，才能確認，不像現(xiàn)代漢語那么有規(guī)律可循。因此，翻譯時必須將省略的內(nèi)容補足，將跳躍過的內(nèi)容補出。如：

有一人操彈佩丸，咸以為是。[2002年春招北京卷]

譯文：有一個人拿著彈弓，帶著彈丸，（大家）都認為他就是那個射彈弓的人。聯(lián)系前后文，可知后半句省略了主語“大家”。

調(diào)：古今漢語在語法上是有較大差別的。這種差別是不容忽視的，在翻譯時，必須把古漢語的語法調(diào)整為現(xiàn)代漢語的語法，而文言文的語法相對于現(xiàn)代漢語而言，其變化主要體現(xiàn)在特殊句式和活用現(xiàn)象上。特殊句式，主要指賓語前置句、定語后置句、介賓短語后置句、倒裝句、使動句、意動句等；或用現(xiàn)象，主要指名詞用做動詞、動詞用做名詞，以及名詞用做狀語、動詞用做狀語等現(xiàn)象。如：

其李將軍之謂也？[2002年全國卷]

譯文：大概說的是李將軍吧？全句是賓語前置句，“之”是賓語提前的標志，即“謂李將軍”。

拆：文言文中有時連用的兩個單音詞，在白話文中恰好是一個雙音詞，對這類詞語，需拆成兩個單音節(jié)詞來進行翻譯，而不能用白話文中的雙音節(jié)詞直接去譯。如：

在郡多有出息。[1999年全國卷]

譯文：在郡內(nèi)放有很多高利貸?！俺鱿ⅰ辈馂椤俺觥焙汀跋ⅰ?，應(yīng)翻譯為“放高利貸”。

刪：某些虛詞，諸如發(fā)語詞、音節(jié)助詞和部分連詞，在句子中只起語法作用，無實在意義，可刪去不譯。如：

烈使推求，乃先盜牛者也。[2001年春招上海卷]

譯文：王烈派人尋找，就是那個原先偷牛的人?！耙病痹诰渲凶骶淠┱Z氣詞，刪去不譯。

除了以上教的方法，還要配以大量的練習(xí)，讓學(xué)生實實地把這種方法運用熟悉、掌握住。

4、文言文的分析與綜合部分的復(fù)習(xí)與對策

《考試說明》對這一部分有三點說明（1）篩選文中的信息（2）歸納內(nèi)容要點，概括中心意思（3）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。

所謂“篩選信息”要求考生在讀懂原文的基礎(chǔ)上準確把握原文的人、時、地、言、事、理，這是個總能力，對文言文任何一道題都有幫助。

所謂“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”指對文中的信息進行提煉和綜合，對所述事件或所說道理進行綜合的判斷和推理，要求學(xué)生答出某個論點的根據(jù)，某個事件發(fā)生的原因，某種發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果。

所謂“分析概括作者在文中的觀點和態(tài)度”是對文意的綜合考查，要求考生分析概括在敘述某一事件或說明某一道理時作者的看法。

以高考試題為例，給學(xué)生講清方法，然后配以大量的練習(xí)，進行專題訓(xùn)練。

（1）掌握命題規(guī)律，做到胸中有數(shù)。

命題人設(shè)置誤項時往往從以下幾個角度入手：

顛倒事實，說東到西[94年全國卷19題]

范圍模糊，概括不當(dāng)[2001年全國卷16題]

張冠李戴，偏離文意[96年第19題]

牽強附會，言過其實[2002年15題]

正誤互雜，真假各半[99年16題]

（2）審清題意，抓住題眼。

這里的題眼指的是題干的關(guān)鍵詞語，抓住這一信息點，對文中的內(nèi)容進行篩選。

下列句子分別編為四組，全都表明李廣對待部下“寬緩不苛”的一組是（

）

（1）解鞍，令士皆縱馬臥（2）得賞賜輒分其麾下（3）專以射為戲

（4）士卒不盡食，廣不嘗食

（5）諸校尉無罪，乃我自失道（6）廣軍士大夫一軍皆哭

A（1）（3）（5）B（1）（5）（6）C（2）（3）（6）D（2）（4）（5）

題干中要求選擇表現(xiàn)李廣“寬緩不苛”。第（1）句“解鞍，令士皆縱馬臥”，這是李廣的小部隊在遭遇匈奴的數(shù)千騎兵時，極為無奈之下作出的疑兵之計。此時李廣的部隊如果逃跑的話，必然遭到匈奴的追射，只有讓敵人認為自己只是誘敵的疑兵，才能避免被追殺。這本來與“寬緩不苛”是沒有聯(lián)系的，但如果考生誤認為這兩句是讓部下休息，則對解題有一定的干擾。第（6）句“廣軍士大夫一軍皆哭”，這一句是李廣自剄后他的部下的反應(yīng)，體現(xiàn)了士大夫?qū)λ纳钋袗鄞?。盡管這也是他“寬緩不苛”的具體表現(xiàn)。這一句不符合題干的要求。理清了這六句話的內(nèi)容，這道題的答案就十分清楚了，正確的選項應(yīng)是（2）（4）（5），即D項。

（3）排除干擾項，運用正確項來驗證（見后面技巧）

（4）概括評價與文句對應(yīng)

2002年第15題：例如本題D項所擬題面是：“李廣作為主將，部隊失去向?qū)Ф允У缆?，他勇于承?dān)過錯。面對處罰，他認為自己已經(jīng)年老，無力再請刀筆之吏為自己辯護，于是引刀自剄?！边@一選項的問題在于“無力再請刀筆之吏為自己辯護”。原文的表述是“終不能復(fù)對刀筆之吏”，意思是因為年老，不能再去接受刀筆之吏的審訊。“請刀筆之吏為自己辯護”與“接受刀筆之吏的審訊”，二者的差別是顯而易見的。因此從整體來看，這個選項又是錯誤的，正確選項為D。

（5）配以大量的練習(xí)，進行專題訓(xùn)練、掌握這些技巧方法。

三、方法點撥，懂點技巧。

學(xué)生的知識儲備已經(jīng)足夠了，還要教給學(xué)生一些技巧的知識。

1、閱讀標記法：學(xué)生在通讀原文把握文章大意時，讓他們學(xué)會在原文劃標記，即文中涉及到的人名、地名、官名、器物名，就要在這詞語下劃橫線，以免前后文意串連起來，干擾文意：如[2003年考試試題]：文段中有“大業(yè)初，西域諸番款張掖塞與中國互市劃出時間、地點。只剩下一個“款”字文末還有注解，學(xué)生基本弄懂了文意，這樣做減輕了學(xué)生的閱讀的負擔(dān)。

2、以題知文法：盡管高考要考測的是淺顯的文言文，學(xué)生也基本能閱讀出大意，但文中一些細節(jié)或很重要的句子，也許把握還不十分精，這時可借助選擇題的最后兩題，從近幾年看，最后一選擇題總是讓選不正確的，那就是說明三項是正確的，可以幫助學(xué)生對全文的把握

3、排除干擾法：這種方法尤其適用于選擇題的倒數(shù)第二題，題干中都給一個中心，然后把以下幾個句子逐一分析一下，先認定一個完全有把握否定的句子，然后排除含有此句的選項，再比較不同的句子，做出選擇。如：[94高考]題目：以下六句話，分別編為四組，全都說明何子平孝心的一組是：（1）月俸得白米，輒貨市栗麥。（2）何心獨饗白粲。（3）尊上年實未八十。（4）實未及養(yǎng)，親故所知。（5）縣祿唯以養(yǎng)母一身，而妻子不犯一毫。（6）希祿本在養(yǎng)親，不在為己。

A．（1）（3）（5）B.（2）（4）（5）．C．（1）（2）（6）D．（3）（4）（6）

逐一分析各句后，選排除（3）句，因為（3）句是將軍顧凱之的一句話，只與情節(jié)有關(guān)，不是何子平的行為，這樣排除AD，然后比較BC，兩項都含（2）不同之處B有（4）（5）C有（1）（6）都與中心有關(guān)，B中（5）也如此，而（4）與中心無關(guān)，那便排除B選擇C。

在運用上述排除法時須注意的是，切不可從正面肯定的項入手去淘汰其他的答案，否則就是有可能找不到正確答案，如上例如果先肯定（5），然后排除不含（5）的答案，那就連正確的答案C也一起淘汰了。

總之，文言文的閱讀和做題一定要有一個量的積累過程，增加語感，增強對文言文的感悟力是十分重要的，學(xué)生一上高三，教師就布置每天一篇文，那么對于這一篇文的處理情況，高三的上學(xué)期，老師可利用當(dāng)天的晚自習(xí)課給學(xué)生串講此文。教師詳解這些題，高三的下半年，就可以在學(xué)生做完后給答案，產(chǎn)生共鳴的問題教師再講解，這樣堅持住學(xué)生讀上100篇文言文，他們的能力肯定會大有提高。那么高考中文言文閱讀就會成為學(xué)生得分高的一項內(nèi)容了。

附2：怎樣才能答好文言文閱讀一、通讀全文，整體感知

文言文閱讀解題，最容易患的毛病有兩點，一是先看考題，先入為主；二是抓住一點，不及其余。文言文閱讀材料，不管是一篇還是一段，都有一定的獨立性和完整性。按照認知規(guī)律，人們對事物的認識，往往有一個由整體到局部，由粗略到精細，由簡單到復(fù)雜的過程。應(yīng)考時，最好先不要去看考題的設(shè)置，在不受任何外來影響的前提下，對材料進行整體感知，把握其要點。若是以議論為主的文章，就得弄清楚談?wù)摰脑掝}、作者的觀點、選用的材料、論證的方法等等。若是以記敘為主的文章，就得明確所寫何人，人物之間的關(guān)系，主要人物及其性格特征；所寫何事，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及文中流露出來的作者的觀點、態(tài)度等等。如2002年高考全國卷文言文閱讀題，通讀材料后就能明白，這是一篇人物傳記；寫的是漢代飛將軍李廣；總敘之后具體寫了四件事：以疑兵之計退兇奴，飲食與士共之，引刀自剄，天下皆為盡哀；突出表現(xiàn)了李將軍驍勇善戰(zhàn)，足智多謀、廉潔自律、愛兵如子、勇于承擔(dān)過錯的性格特點；作者對其大加贊賞和推崇。從整體上把握這些內(nèi)容，既克服了先入為主、不及其余的毛病，又利于局部分析，提高解題的正確率。

二、瀏覽選項，題中取巧

通讀材料以后，對內(nèi)容雖有整體感知，但必然留下許多疑點和難點。這時，不要去鉆牛角尖，最巧妙的辦法，就是瀏覽考題，從選項中獲取信息，解決疑難。我們知道，高中語文教學(xué)大綱要求學(xué)生“具有閱讀淺易文言文的能力”，為了體現(xiàn)“簡易”二字，降低解題難度，命題者在設(shè)置題干時，一般叫考生選出不正確的一項；在設(shè)置選項時，常常把深難的材料設(shè)成正確選項。因此，我們即使把這些選項全返回閱讀材料去理解，正確率也在80%以上。據(jù)此，我們就可以排除許多難點和疑點。如2000年高考全國語文卷第11題，就解釋了“省”、“審”、“樵”、“信”；12題解釋了“故”、“每”、“因”、“及”；13題解釋了“大人清白”、“名譽著聞”、“其都督”；14題翻譯了“食畢，復(fù)隨旅進道”，“先其將歸，請假還