題目名稱：淺談合作學習策略在英語教學中的應用淺談合作學習策略在英語教學中的應用摘要：合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。合作學習是當代主流教學理論與策略之一。目前在新課程改革下，合作學習符合以學生為本的教學理念，有助于學生養(yǎng)成良好的學習方式即主動探究學習的方式。因此深入研究合作學習，有利于學生之間的相互交流，集思廣益，使學習轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，從而更好地幫助學生解決問題學習知識。本論文通過介紹合作學習的概念和特征，論述了合作學習在英語教學中具體應用，以及相應的實施過程，總結(jié)了合作學習在英語教學中應用的意義。關鍵詞：合作學習；英語教學；應用引言合作是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。合作更是我們在社會生活和發(fā)展中的前提和基礎，現(xiàn)實社會當中沒有任何一個人可以完全依靠自己的力量去解決所有問題，誰也都不可能脫離群體單獨的存在，或多或少都會借助他人的力量。合作能凝聚力量，啟發(fā)思維，開闊視野，激發(fā)創(chuàng)造性并培養(yǎng)同情心和奉獻精神。合作不僅適用于我們的生活，同時可以應用于我們的英語教學當中。由于英語教學過程當中注重對聽說讀寫能力的培養(yǎng)，采用合作學習的教學方法可以打破原有的教學模式和思維，有利于揮他們的主體地位，提高他們對英語的學習興趣，更好的掌握英語的專業(yè)知識，提升學習能力。近幾年針對小學、初中、高中、大學的新課程改革都倡導自主、合作、探究的學習方式，將合作學習運用到英語的教學中已經(jīng)是一種必然的趨勢與選擇。合作學習對提升教學質(zhì)量具有重要意義，因此本文對作學習的特征和具體要求進行了研究，以便可以更好的應用于英語教學當中。一、合作學習的概述（一）合作學習的概念合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。從本質(zhì)上來說合作學習是一種結(jié)構化的、系統(tǒng)的學習策略，由能力各異的學生組建成為學習團隊，以互幫互助的學習方式一起完成學習任務和目標，實現(xiàn)彼此的共同進步，提高學生的整體學習成績，收獲小組的評優(yōu)和表揚。（二）合作學習的特征1、以異質(zhì)小組為基本形式異質(zhì)小組是由所具備的職能、對知識的掌握程度、接觸新事物的能力以及性格各不相同的學生構成，它要求每個成員與眾不同，具備個人特點。由異質(zhì)小組構成的合作學習與以往教學模式當中可能存在同質(zhì)現(xiàn)象和師生之間單向交流不同，通過學生之間相互交流協(xié)作，最終完成老師布置的教學任務。以成員間明確目標達成為標準在合作學習的教學過程當中，教師的責任不只是關注自己的教學知識是否全部被學生掌握，同時要觀察學生之間的合作，了解到每個學生對于知識的掌握程度，以及通過密切的配合是否做到了取長補短、優(yōu)勢互補，從而發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光之處。以成員間相互配合依賴的合作活動為主體合作學習強調(diào)的不僅是老師的引領作用，更能充分發(fā)揮學生的主體作用，促使每個學生參與到課堂活動中去，實現(xiàn)師生、生生之間的多向交流，實現(xiàn)課堂要素的多元化，展現(xiàn)每個學生的特色發(fā)揮其優(yōu)點，在相互合作中學習知識，增進情感。以各個成員的總體成績作為評價準則在合作學習之后，教師根據(jù)每個合作小組的總體成績作為評價標準，實施相應的獎勵和鼓勵，來激發(fā)學生的學習興趣和參與的熱情。與此同時，在每個小組之間可以形成良性的競爭，促使每個成員盡最大的努力去完成任務。合作學習的具體要求（一）明確學習任務“疑是思之始，學之端?！睕]有問題就沒有學習的動力。在合作學習的教學模式當中，教師提出的學習任務就是學生要面對解決的問題。所以說明確的學習任務是開展合作學習的前提，沒有明確的任務，合作學習自然無從談起。教師要善于充分的利用教學資源，抓住學習過程中的重點和難點，提出一些對合作學習有深度、有意義的問題，能夠提升學生參與的積極性的問題，還要明確每個學生在合作過程中扮演的角色和承擔的職責。有一個大家耳熟能詳?shù)脑⒀裕骸耙粋€和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！背霈F(xiàn)這樣的結(jié)果是因為沒有做好明確的分工，造成和尚在挑水過程中出現(xiàn)惰拖、延、沒水喝的現(xiàn)象，不利于任務的高質(zhì)高效的完成。從中足見分工和任務明確對于合作過程的重要性。同時也要注意提出的問題不能過于復雜或簡單，會浪費教學時間，甚至會打消學生的積極性，使合作教學流于形式和表面化，比如教師讓學生分析文章的主題時，就要讓學生首先進行不斷地閱讀思考，在有了自己的觀點之后，再分組討論，讓溝通理解能力強的學生帶動和引導組內(nèi)的成員發(fā)表自己的想法，最后采取問答的方式檢測他們的學習成果。通過學習任務的提出可以讓學生明了合作探究的核心，做到有的放矢，調(diào)動思維的活躍性，全身心地投入討論中去，培養(yǎng)生的目標意識。（二）進行合理分組合理分組是高效優(yōu)質(zhì)地完成學習任務的關鍵。沒有合理的分組就無法更好實現(xiàn)學生之間的互補，甚至能會出現(xiàn)班級內(nèi)學習狀態(tài)兩極分化，優(yōu)秀的學生越來越優(yōu)秀，基礎稍差的學生越來越不喜歡學習。這樣的情況不利于教師開展教學活動，學生跟上學習進度，使合作學習失去應有的教學價值——提升學習能力和成績。而合理的分組是將班級內(nèi)學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用所實施的動態(tài)分組教學。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學生分成學習小組，每個小組4至8人，根據(jù)學生的性別、性格、興趣、學習成績、思維能力等主要方面優(yōu)化小組組合，形成互補型的合作體，以便發(fā)揮每個人的特長和優(yōu)點。在分組的過程當中也需要注意，分好的小組不是固定不變的，根據(jù)每個成員的學習進步情況和課堂的表現(xiàn)隨時調(diào)整學生的分組，確保合作小組內(nèi)成員的流動性，使學生不斷新鮮感，不斷接受每個的觀點和影響，保證每個學生都可以在合作中獲得收獲。合理的分組實現(xiàn)組間與組內(nèi)的良性公平的競爭，也給每個生提供展現(xiàn)自己的機會，使他們在原有的學習基礎上獲得提升，增強學生的溝通能力，培養(yǎng)合作意識。（三）明確教師職責在合作學習的課堂教學中教師不是旁觀者、局外人，而是組織者、引導者、參與者。所以說教師切不可袖手旁觀、無所事事，必須深入合作小組中傾聽學生的發(fā)言，參與到學生的小組學習中去，組織成員進行規(guī)范有序的交流。教師除了要提出并組織學生共同實現(xiàn)教學目標和進行合理的分組，還要注重觀察學生合作學習的過程和結(jié)果，以便及時給予合理化的建議和引導。主要的職責分為以下幾個方面：1.糾正偏與錯由于合作學習倡導的是發(fā)散性思維，學生思維的閥門打開后，很容易偏離討論的主題，比如教師讓學生討論對特朗普當選美國總統(tǒng)的看法，部分學生則只是去討論特朗普在當選總統(tǒng)以前的娛樂性的新聞，還有一部分學生思想偏激，直接抨擊特朗普這個人，闡述過激的言論，這就需要教師及時把他們引導到合理的討論中，防止對學習時間的浪費。2.排除合作障礙在合作的過程當中一部分學生表達自己的想法，導致討論冷場現(xiàn)象的發(fā)生，這時教師就應當了解到冷場的原因，可能是學生自身性格的原因羞于表達自己的見解，那么教師應該鼓勵學生發(fā)言，同時讓組內(nèi)活躍的同學帶動他;如果是成員間由于看法不一致產(chǎn)生的矛盾而放棄討論，教師應該進行勸解使學生了解到合作的意義就是要接受不同的觀點，相互學習;如果是學生自身對話題不了解，覺得無話可說，教師可以適當?shù)囊龑?，對話題的一些方面進行簡單的介紹，讓學生也多多傾聽他人的看法，試著去表達。3.深化合作內(nèi)容在運用合作的方式進行教學時，學生之間的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次和表面化的現(xiàn)象，對于存在的問題不能做到深入透徹的理解。大部分學生往往只滿足于問題交流的“量”，而忽略了“質(zhì)”的東西。在這樣的情況下，教師在設置任務的時候就要提醒學生們從多角度的思考問題，加入教師的一些見解，給同學們一個可以參考的大致方向。4.評價和反思客觀公正的評價能夠激發(fā)學生合作學習的欲望和競爭意識。在評價的過程中，教師要把每一個取得進步的學生都記錄下來，鼓勵他們繼續(xù)前進，而且要逐漸將個人的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷w評價，只有團體每個成員的出色表現(xiàn)才會獲得獎勵。孔子曾說過:“吾日三省吾身”說明反思的重要性，教師也應該在每次合作學習結(jié)束之后，反思存在的題并不斷加以改進，切實的提升教學質(zhì)量。合作學習在英語教學中的應用英語同漢語一樣，是從生活中來，回歸于實際運用的語言工具。因此掌握英語不能只學會一些基本的單詞、語法，同時要學會更好的應用，像使用母語一樣熟練使用英語。而且雙語學習有利于學生的大腦發(fā)育和智力的提升，加之經(jīng)濟全球化進程加快和各國文化之間的不斷交流，成為具備國際競爭力的雙語人才是一種趨勢。在這個過程中英語教學顯得尤為重要，而合作學習可以幫助學生更好的學習和使用英語。在英語聽寫教學中的應用語音、詞匯和語法是語言的三大要素，直接影響著語言的交際。英國著名語言學家威爾金斯（GeorgeWilkins）指出沒有語法與語音，能表達東西很少，沒有詞匯就不能傳達任何東西。詞匯是語言的建筑材料，是構建英語知識大廈的基石。在整個英語學習的過程中，單詞任務是最繁重的。單詞掌握多少和熟練程度直接影響語言的表達能力和思想表達的準確性。簡而言之，英語以學習單詞為本。單詞的水平可以通過聽寫的過程來提高。根據(jù)不同年級學生英語學習程度的不同，可以分別進行對單詞、短語、句子和文章的聽寫練習。在英語的小學初中教學中，可以采取對單詞和簡單短語句子的聽寫。比如教材中的重點句子和學生在學習過程中經(jīng)常犯錯的單詞，由教師讀，或者是多媒體播放，學生寫，然后進行交叉分組批改，對于仔細認真進行批改和聽寫成績優(yōu)秀的小組成員予以表揚，對于部分在聽寫測試中表現(xiàn)遜色的要采取重新分配小組的形式，讓成績較好的幫助進行聽寫并且介紹好的聽寫經(jīng)驗，以此來實現(xiàn)生生之間的互幫互助，相互進步。更加重要的是，教師要給再次進行聽寫取得進步的同學肯定，激發(fā)學生對學習的興趣。在英語的高中教學中，可以采取對復雜單詞、短語、句子的聽寫，比定狀語從句。因為高中生大都已經(jīng)有了一定的基礎，可應對一些較為復雜的單詞和句子。教師在課堂中可以縮短合作學習的時間，將課堂上的聽寫內(nèi)容隨機打亂發(fā)給同學，確保每個學生手中的聽寫內(nèi)容不是本人的，并分成小組進行討論，比如有的學生字跡工整、認真仔細，有的學生寫的句子中缺少定冠詞，將其作為課后作業(yè)，作業(yè)上交的時間由教師決定，將體表現(xiàn)出色的小組，樹立為學習榜樣，鼓勵大家向其學習。在英語的大學教學中，由于英語的學習能力越來越強，可以通過重點對一些篇章的聽寫。利用教室內(nèi)的電腦播放篇章，在聽寫結(jié)束后，隨機抽取幾個人的作答投放在大屏幕上，采用分組討論的方式讓學生們討論比較他人的作答，比如書寫公整，重點語句的完整默寫等，從而意識到自身的不足和他人的長處，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。（二）在英語口語教學中的應用英語口語的教學由于課程設置的特殊性，要求開口說英語來表達自己的想法。它不同于書面的學習，更加依賴團體的行為，由此合作學習有利于學生在小組之間的交流中提升自己的口語能力。英語口語的合作學習是提升口語水平的前提和基礎，單單的依靠個人的不斷努力練習進行閱讀和朗讀，是無法發(fā)揮英語口語的作用。英語口語不僅要求學生用標準的發(fā)音流暢和準確地表達我們想法，更要通過使用英語去進行交流，增進彼此的情感。在英語的小學初中教學中，教師可以合理的運用教材的對話和故事篇章，也可以讓學生模仿書中的內(nèi)容進行編寫，經(jīng)過小組討論的方式和教師的修改確定最終的編寫內(nèi)容，并且在課堂上進行聲情并茂的表演，讓全班同學參與討論，討論的過程當中不僅要求說出學生的發(fā)音是否準確還要看他們的情感表達是否到位。每一個人都有表現(xiàn)和發(fā)言的機會，讓她們實現(xiàn)從不敢張口說英語到愿意張口喜歡說英語的跨越。在英語的高中教學中，教師在課堂上可以增加相應的熱點話題討論。因為高中生的思想和心智都較為成熟，對一些問題也有些更深的見解，通過小組討論的模式可以實現(xiàn)思維的碰撞。比如對西方教學方式的討論，在討論的過程中，教師可以參與進來，分別傾聽不同小組的對西方教學的想法及時的給予他們一些指導，部分同學可能想法偏激只看到教學優(yōu)勢因此抨擊中式教育，教師要及時的給學生介紹西方教育失敗的典型案例，從而意識到事物是具有兩面性的，對于積極參與討論的同學予以表揚，同時讓其帶動組內(nèi)不樂于表達的成員。在英語的大學教學中，教師可以采用比較靈活的方式——辯論，設置一個話題，然后將全班同學分成兩組分別為正方和反方，教師要觀察每一位學生的語言表達能力，要求每一個同學都必須發(fā)言，而且每個成員的表現(xiàn)都會影響團隊的得分，在這樣的要求下學生都會盡力去表現(xiàn)自己，不脫后腿，也會在整個過程中感受到他人與自己的風采，促使他們踴躍發(fā)言、表現(xiàn)自己。（三）在英語閱讀教學中的應用在英語閱讀的教學中，注重的是通過對文章的閱讀，培養(yǎng)學生獲取信息文字的能力和掌握正確的閱讀方法，而在我們多年的傳統(tǒng)教學中教師更加注重閱讀的結(jié)果，導致學生不能通過閱讀來提升英語的能力，反而由于單一、枯燥的閱讀教學降低了學生的學習興趣。在新課程標準下的合作學習可以使學生主動參與到閱讀當中英語來，鼓勵學生進行主的思考和探究，領悟感受閱讀的過程，從而提升學生的理解能力掌握閱讀技巧。在英語的小學初中的教學中，教師可以合理的設置閱讀內(nèi)容，可以適當采取對教材中的文章和平常練習中所涉及敘述類故事進行分組討論，討論的內(nèi)容可以是文章使用的語法和好詞好句，同時教師限定學生的思考時間，讓他們在有限的時間找到更多答案。因為小學生和初中生的理解能力有限，通過這類文章可以增強學生對事物發(fā)展過程的了解，也可以在生活中給予他們一些啟迪。在英語的高中教學中，教師應更多地對一些議論文和完形填空進行講解。由教師設置問題，比如議論的手法和具體單詞使用的好處和意義等等，讓組內(nèi)的成員進行交流，可以借鑒其他同學較好的想法，同時對存在的問題學生，例如思想上的偏激，老師要及時輔助，提供一些建議，使之走在正常的軌道上，實現(xiàn)共同進步。在英語的大學教學中，教師所起到的主要是引導的作用，可以采取在每周固定的課上閱讀英語名著，像《傲慢與偏見》、《老人與海》、《假如給我三天光明》等也可以是一些中國名著的英文版，不同的分組閱讀不同的名著，相互之間交流讀書感悟，每一組派代表進行總結(jié)，學生們可以了解到中國和西方國家之間的文化差異思想、價值觀，對于個人的發(fā)展也具有積極的作用。（四）在英語寫作教學中的應用英語寫作能力是聽、說、讀、寫四種基本能力之一，英語寫作能有效地促進語言知識的內(nèi)化，同時也要求學生熟練地掌握語法和扎實的單詞功底。然而，現(xiàn)在的寫作教學中還存在著許多不足，比如老師只是給定一個題目讓同學進行寫作忽略了寫作的思考過程，大部分的學生覺得無話可說，導致優(yōu)秀的作文很少，又加上每個學生的寫作水平不均造成差距逐漸加大，因此學生很容易對寫作教學產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于教學進程的開展。采用合作學習可以幫助學生之間的交流，實現(xiàn)寫作的有話可說，實現(xiàn)了“可理解輸出”是斯韋恩Swain提出的，認為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)生性運用有助于學習者檢驗目的（語句法結(jié)構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到了語言習得的目的）“可理解輸出”是斯韋恩Swain提出的，認為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)生性運用有助于學習者檢驗目的（語句法結(jié)構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到了語言習得的目的）。在英語的小學初中教學中，要求學生具備簡單的寫作能力，例如對身邊的人物和景色特征進行正面描寫，介紹商店的具體地理位置以及到商店的路線，因此教師可以把學生分組，講解人物描寫的時候，讓組內(nèi)的成員相互描寫，并且讓學生之間相互打分，看其是否準確的介紹了合作伙伴的外貌和性格特征，老師對優(yōu)秀的作品進行賞析，比如有的學生在描寫同學眼睛炯炯有神時候，運用了比喻的修辭，教師可以對學生寫作過程中用到的修辭進行延伸；有的學生在寫作中使用了一些不常見的單詞，教師可以講解單詞的發(fā)音和具體使用方法，幫助學生增長知識、提升寫作興趣。在英語的高中教學中，要求學生能夠?qū)σ恍┰掝}發(fā)表自己的見解，更加側(cè)重議論文的寫作。比如寫作的話題是人工智能對生活的影響，老師可以幫助學生析介紹人工智能的概念，以及生活當中常見的人工智能機器，然后合理分組，讓他們搜集與人工智能有關的資料，比如人工智能的發(fā)展史、在現(xiàn)實生活中的應用，然后再去寫作，就會提升他們參與寫作的興趣，進而不斷的提高寫作能力。在英語的大學教學中，合作學習的寫作教學同樣可以采取閱讀名著的形式，比如英國名著《傲慢與偏見》，讓學生將讀后感寫下來發(fā)在學生小組的交流群中，共同找到成員在寫作過程中犯得錯誤，引以為戒，也要借鑒他人在寫作中的優(yōu)點，學會運用不同的寫作手法，在合作中共同學習。四、合作學習的實踐意義（一）對學生主體意識的影響學生的主體意識是與生俱來的，不是后天賦予，是學生本身的內(nèi)在屬性。學生的主體意識就是學生能夠主動的去學習多方面的知識。合作學習的過程能夠強化學生的主體意識。開展合作學習中，師生之間和學生與學生之間的交流增多，促進了情感的溝通和信息的傳遞。一方面，學生在此過程中，會感受到其他同學思維的閃光點以及己的優(yōu)秀和不足，并且充分地表現(xiàn)自我，促使彼此的相互學習。同時自己本身也可能是他人學習的榜樣，會給學生帶來一份榮譽感和責任感和堅定努力學習的信念。學生一旦成為其他人學習的榜樣，他們會更加的自信，也會強制性的不斷要求自己豐富自己的知識面，拓寬思維，以此能夠給其他同學更多的幫助。在這樣的良性循環(huán)下，學生會發(fā)現(xiàn)學習并不是一件苦差事，對學習的興趣也隨之逐漸增強。另一方面，合作學習與以往的英語課堂教師發(fā)揮主要作用不同。合作學習建立了和諧平等密切的師生關系，促使學生從被動服從到主動參與轉(zhuǎn)化。學生們的意見和建議能夠得到教師的肯定，她們的尊重也加強了，更樂于主動地探索學習。最后，每個學生都能體驗到成功的喜悅，把自己的合作意識和社交技能提升到一定的高度。（二）對教師教學能力的影響英語教學的課堂相對于其他的傳統(tǒng)科目略有不同。英語屬于外來語言，要求英語教師具備很高的專業(yè)素養(yǎng)，比如大量的詞匯、標準的發(fā)音、熟練的語法知識、高超的閱讀技能、豐富的中西文化知識等，除了專業(yè)素養(yǎng)之外，還要具備對課堂的把控能力，時刻關注學生對英語的學習情況，諸如無法學會音標而產(chǎn)生的厭學、在聽寫時容易走神、因中西方語言表達方式的差異造成理解不透徹的情況等。合作學習的教學模式加深了對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求，促使教師不斷學習。1.提升學科的知識素養(yǎng)合作學習的課堂中，學生的想法千差萬別。英語教師應掌握多方面的知識以應對每一個學生提出的問題，存在一些教師不了解的亦可以向?qū)W生學習，相互學習指的并不只是學生之間也是師生之間的。這個過程會給教師的知識儲備庫注入新鮮的血液。2.提高了解學生的能力合作學習課堂中，每個學生都是獨特的，正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉。教師要正確合理分組，就要充分的了解學生的性格特點、學習能力、英語知識掌握程度。教師可以對學生進行測驗、向家長了解情況、加強平時對學生的觀察，在無形中，會提升教師對每個生的了解。3.加強教學監(jiān)控能力合作學習的課堂中，伴隨的是學生激烈討論問題的聲音，要求教師必須合理的掌控并保證教學活動的有序進行。在討論的過程中很容易出現(xiàn)一些學生渾水摸魚的情況，打著論的幌子談論一些與課程要求無關的事情，還有一些過于激烈造成爭吵的，教師應該發(fā)揮對班級秩序管理的責任，對他們進行建議與引導，加強教學監(jiān)控能力。（三）對課堂氣氛和教學質(zhì)量的影響傳統(tǒng)的英語教學課堂主要講求的是教師對教學內(nèi)容的輸出，更多的是單向傳授。這樣的方法雖然能夠確保教師對于書本知識講解，但是缺乏了一定的趣味性。然而合作學習可以彌補傳統(tǒng)教學存在的不足之處，不僅可以確保知識的傳授還可以活躍課堂氣氛。在相互的交流學習中，不再是只有部分學生可以張口說英語，其他的同學只能在心里思考，每一個學生都有回答表現(xiàn)的機會，氣氛不再單調(diào)沉悶。合作學習不僅活躍課堂氛圍，更加運用了寓教于學的方式幫助學生更好的理解教學內(nèi)容，提升英語教學的質(zhì)量。之前的教學過程中教師也會對所涉及的中西文化差異介紹，相比通過小組討論，自己去搜集資料獲得知識更加牢固，理解的也更加深入，而且通過使用英語的交流，我們不再是“啞巴英語”的代名詞，我們可以熟練的將英語作為一種溝通表達的工具。五、結(jié)語綜上所述，合作學習對教學活動和