初中語文個性化閱讀教學(xué)探討獲獎科研報告論文（貴州省大方縣百納民族中學(xué)貴州551614）

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，它是一種個性化的行為。因此，初中語文閱讀教學(xué)要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，大力提倡個性化閱讀，要求學(xué)生針對不同的文本進行不同形式的閱讀，在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課改理念。本文對初中語文個性化閱讀教學(xué)進行了如下探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；個性化閱讀；

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每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說每個學(xué)生都有著自己獨特的個性，每個學(xué)生的閱讀方式本質(zhì)上都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。閱讀也是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀來規(guī)范學(xué)生的閱讀，而是要讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深自己獨特的理解和體驗，從而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。個性化閱讀，可以是結(jié)合獲得的知識的閱讀，可以是結(jié)合生活經(jīng)驗的閱讀，可以是獲得體驗的閱讀，可以是結(jié)合想象的閱讀，也可以是結(jié)合畫面的閱讀。因此，初中語文個性化閱讀教學(xué)要求教師引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進文本，讀出自我。

一、個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。我們通常所說的個性化閱讀教學(xué)，是指在上課的過程中，通過學(xué)生、教師、文本三者之間的有效互動，加強個性化體驗，能夠讓學(xué)生了解閱讀態(tài)度的重要性，保持原有的自主性。閱讀不僅需要多樣性，還要有一種獨特性，要尊重學(xué)生的個人見解，鼓勵學(xué)生說出自己的質(zhì)疑，與學(xué)生進行思想的碰撞和心靈的交流。每個學(xué)生都有不同的文化和生活來源，有不同的審美情趣，這就體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的個性化行為。

二、個性化閱讀教學(xué)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……”于是，各種閱讀教學(xué)法如雨后春筍相繼出現(xiàn)，個性化閱讀已經(jīng)成為其中的一個熱點。這種閱讀教學(xué)方式對打破教師一人講授、材料一個來源、觀點一個樣兒的傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)方式無疑起到了顛覆性的作用，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科重實踐、重人文精神培養(yǎng)的特點和尊重學(xué)生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機。

三、個性化閱讀教學(xué)的實施

1、有效實施批注閱讀。從眾心理在中學(xué)生中普遍存在，特別在閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生理解課文常常是一種模式，人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。在教學(xué)中，我們有效實施和開展了批注閱讀，讓學(xué)生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔文字加以標(biāo)記。學(xué)生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，滿足了個體學(xué)習(xí)的需要，促進個性的發(fā)展。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言和探究。個性化閱讀說到底是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的講解與分析來代替，因此教師要讓位于學(xué)生，要給予學(xué)生充足的閱讀時間，更為重要的是要充分運用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在充分閱讀、獨立思考的基礎(chǔ)上勇于發(fā)表個人見解。教師要相機加以指導(dǎo)，讓學(xué)生大膽發(fā)表個人見解與獨特體驗，使學(xué)生間展開充分的討論與交流。教師還要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，允許學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開，不能將學(xué)生的閱讀與思考限定在條條框框里，而要給學(xué)生以廣闊的閱讀空間與思考空間，讓學(xué)生展開激烈的交流，在討論中碰撞出智慧與思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而達到對文本的深刻理解。

3、促進學(xué)生感受與體驗。傳統(tǒng)意義中的語文教學(xué)課堂，更多地是教師在講臺上以一己之解讀代替學(xué)生集體解讀，抑或成為了教參視角與思想的傳聲筒。新課改活動下，我們要將個性化教學(xué)策略進行到底，就需要創(chuàng)設(shè)種種真實化的生活情境，促進學(xué)生感受與體驗，讓學(xué)生在自我的個性解讀當(dāng)中有著深刻的體悟，產(chǎn)生具體、真實而具有個性的看法。譬如筆者在講授《白雪歌送武判官歸京》一詩中，就積極鼓勵學(xué)生在寒風(fēng)凜冽、雪花飛舞的嚴(yán)冬走出教室，在瑟瑟寒風(fēng)中體悟戍邊戰(zhàn)士的悲苦與思家情懷。在課下交流時，有的學(xué)生感慨地說，應(yīng)該給戍邊戰(zhàn)士及家屬以更多的經(jīng)濟補償與優(yōu)惠政策。看，這就是個性化解讀所帶來的豐碩成果。

4、注重學(xué)生差異。在閱讀教學(xué)中，閱讀目標(biāo)的設(shè)計要遵循一定的層次性。由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機、意志等的差異，不同的學(xué)生獲得同樣的知識所需的時間存在較大差異。在教學(xué)實踐中，如果我們按照"最近發(fā)展區(qū)"理論，把獲得某種知識所需的時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標(biāo)，即可大大提高閱讀的有效性，提高學(xué)生個性和語文教學(xué)的水平。

總之，閱讀教學(xué)的改革